初中名著閱讀指導(dǎo)策略初探

馬俊琦

［摘 要］在初中語文教學(xué)過程中，名著閱讀的地位越發(fā)重要。《課標(biāo)》要求加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)，目前名著閱讀教學(xué)仍存在一定的問題。以“趣”為著力點(diǎn)，注重多形式多方法激發(fā)興趣、消除隔膜，注重讀法指導(dǎo)、合理規(guī)劃閱讀等是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的可行策略。

［關(guān)鍵詞］名著閱讀指導(dǎo)；策略；初中

［中圖分類號(hào)］? ?G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱《課標(biāo)》）對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）提出的閱讀名著的要求為“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。目前，部分初中學(xué)生的名著閱讀呈現(xiàn)淺閱讀、偽閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。一些初中語文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)無從下手，不知道如何開展閱讀教學(xué)。在面對(duì)年代久遠(yuǎn)且厚實(shí)無比的經(jīng)典名著時(shí)，一些初中學(xué)生心生畏懼，不愿意也不敢讀下去。初中語文教師如何有效開展名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生變“怕讀”為“想讀”，讓名著閱讀真正發(fā)生、有效進(jìn)行？

閱讀名著是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，而興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生變“怕讀”為“想讀”，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀名著前對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，消除學(xué)生與名著之間的隔膜，讓學(xué)生有計(jì)劃地讀下去。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的一些做法。

一、趣味性推介，引發(fā)學(xué)生閱讀期待

在初中名著閱讀教學(xué)中開展趣味性推介活動(dòng)非常重要，它能夠引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和期待，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。如何開展名著閱讀趣味性推介活動(dòng)？

（一）選擇符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的推介方式

名著閱讀趣味性推介活動(dòng)形式多樣，但最好根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)耐平榉绞健＠纾瑒偵氤踔械钠吣昙?jí)學(xué)生，他們還保持著小學(xué)生的童真、好奇，對(duì)很多事物感到新鮮，喜歡嘗試、實(shí)踐。對(duì)于這類學(xué)生，可以組織他們開展角色扮演活動(dòng)，通過讓他們扮演名著中的角色或表演名著中的某一精彩情節(jié)來進(jìn)行推介。如《朝花夕拾》讀前的推介活動(dòng)中，可以讓學(xué)生演繹阿長為小魯迅買“三哼經(jīng)”的場景，通過角色對(duì)話和情景再現(xiàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的期待，產(chǎn)生了解魯迅童年生活的渴望。

（二）設(shè)計(jì)有趣的推介內(nèi)容

要想有效開展名著閱讀推介活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)推介內(nèi)容應(yīng)具有趣味性和吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待。在學(xué)生閱讀名著前，教師可充分利用名著中的人物、內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的問題、謎語、游戲等來引發(fā)學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注和閱讀興趣。如《西游記》的閱讀推介活動(dòng)中，可以出示凝練的詩詞描述人物形象，要求學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容提示來猜猜“他”是誰。如通過“碓嘴初長三尺零，獠牙觜出賽銀燈。一雙圓眼光如電，兩耳扇風(fēng)唿唿聲。腦后鬃長排鐵箭，渾身皮糙癩還青”的描述讓學(xué)生猜測作品中的典型形象——豬八戒。這樣的推介內(nèi)容既能夠提高學(xué)生的閱讀參與度，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行推介

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段之一。利用多媒體技術(shù)來展示名著的內(nèi)容和特點(diǎn)，通過圖片、音頻、視頻等形式來吸引學(xué)生的注意力，也是一種有效的名著閱讀推介方法。如在推介《簡·愛》這部名著時(shí)，教師一邊播放簡·愛對(duì)羅切斯特表白的精彩視頻，一邊向?qū)W生陳述：走進(jìn)《簡·愛》，讓我們從這一段表白開始，這是一個(gè)平凡心靈的坦誠傾訴，是電影《簡·愛》的女主人公簡·愛對(duì)男主人公羅切斯特的情感告白。在視頻播放結(jié)束后引入對(duì)簡·愛的介紹，再追問學(xué)生：貧窮平凡的簡·愛經(jīng)歷了怎樣的童年？經(jīng)歷了哪些挫折和磨難？她追求怎樣的愛情？她勇敢追求羅切斯特后，他們是否幸福地生活在了一起？ 在影視資源及教師語言等的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣逐步高漲起來。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行名著閱讀趣味性推介活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行名著閱讀。

二、巧猜巧問巧讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)生尚未開始閱讀名著前，巧用名著的標(biāo)題、封面、目錄及趣味性內(nèi)容等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀、賞讀等，是激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的有效方法。

（一）猜讀法

猜讀法是指在學(xué)生閱讀名著前，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的標(biāo)題、封面、目錄等內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)、人物形象等的猜測，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及閱讀興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行猜讀：

1.運(yùn)用標(biāo)題設(shè)疑引發(fā)學(xué)生猜想

標(biāo)題是名著的眼睛。名著的標(biāo)題一般比較引人注目，或標(biāo)明主人公，或概括主要事件，或明確故事發(fā)生的范圍等。教師可以運(yùn)用名著標(biāo)題設(shè)疑引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《海底兩萬里》的讀前指導(dǎo)課中，教師可以標(biāo)題設(shè)疑來引發(fā)學(xué)生的猜想。

《海底兩萬里》讓你想到什么？

為什么是兩萬里？

為什么是海底的兩萬里？

誰在海底走了兩萬里？

為什么可以在海底走兩萬里？

在走這兩萬里的過程中，會(huì)發(fā)生什么事情？

教師先拋出前五個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想并大膽說出自己的猜想。等學(xué)生說出猜想后再公布答案。然后拋出最后一個(gè)問題，讓學(xué)生再進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說得差不多后，再追問學(xué)生：書中所寫與大家的猜想是否一致？這樣一問，學(xué)生的閱讀興趣就上來了。

2.觀察封面揣摩內(nèi)容

一般來說，名著的封面不管是圖案、顏色，還是文字等都有一定的含義。在閱讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的封面，并給學(xué)生呈現(xiàn)不同版本的名著的封面，引導(dǎo)學(xué)生猜想書中的人和事，引發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的揣摩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.依據(jù)目錄猜想內(nèi)容、情節(jié)

目錄是學(xué)生了解名著內(nèi)容的最好切入口。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目錄對(duì)名著的人物、事件等進(jìn)行猜想，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時(shí)，要求學(xué)生先閱讀目錄，然后猜想每篇文章寫了哪些人、哪些事。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生基于《狗·貓·鼠》進(jìn)行猜想：文章主要寫的是狗和貓追趕老鼠的故事。這樣做能夠使學(xué)生的閱讀興致高漲。

（二）懸念法

懸念法指在讀前指導(dǎo)課中，教師挑選名著中一兩個(gè)有趣的小故事或情節(jié)進(jìn)行講述，講到扣人心弦之處突然停止，留下懸念，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生萌生“追根問底”的念頭，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《水滸傳》讀前指導(dǎo)課中，教師只講到宋江被魯智深救出牢獄這一情節(jié)，并沒有告訴學(xué)生宋江之后的命運(yùn)。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們會(huì)主動(dòng)去閱讀相關(guān)內(nèi)容以尋找答案。

（三）賞讀法

在學(xué)生閱讀名著前，教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析書中優(yōu)美的語言，如可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在人文情懷的浸潤下對(duì)名著產(chǎn)生親近之情。 如在《昆蟲記》的讀前指導(dǎo)課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生朗讀描述“蟬向螞蟻乞討糧食”的一段文字。

螞蟻站在門檻上，身邊擺放著大袋大袋的麥粒，正調(diào)過臉去背對(duì)前來乞討的蟬。那蟬則伸著爪子，唔，對(duì)不起，是伸著手。頭戴十八世紀(jì)寬大撐邊女帽，胳膊下夾著吉他琴，裙擺被凜冽寒風(fēng)吹得貼在腿肚子上。

待學(xué)生朗讀完后，教師提問學(xué)生：你覺得這段話中螞蟻和蟬的形象可愛嗎？它們分別有什么特點(diǎn)？這段文字的語言有什么特點(diǎn)？在引導(dǎo)學(xué)生賞析螞蟻和蟬的形象及文段的語言特點(diǎn)后，教師再次提問學(xué)生：你們想不想在幽默詼諧的語言中了解更多昆蟲之間的故事，了解更多可愛的形象？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被激發(fā)出來。

三、關(guān)注序言（引言），消除學(xué)生與名著之間的隔膜

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的序言（引言），使學(xué)生了解作者的生平，名著的創(chuàng)作背景、內(nèi)容概要、文學(xué)價(jià)值等，進(jìn)而消除學(xué)生與名著之間的隔膜，幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解名著內(nèi)容。如《朝花夕拾》的讀前指導(dǎo)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引言。通過閱讀引言，學(xué)生了解了作者的成長歷程、作者寫作的緣由、散文集的成書過程、書名的改變等。在了解這些內(nèi)容后，學(xué)生就不難理解作者對(duì)作品中的人和事的情感態(tài)度了。有時(shí)候也可以通過資料鏈接，讓學(xué)生閱讀名家關(guān)于名著的評(píng)價(jià)來消除他們與名著之間的隔膜。

四、注重讀法指導(dǎo)，讓閱讀有效進(jìn)行

在名著閱讀教學(xué)過程中，閱讀方法的指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的關(guān)鍵。在學(xué)生閱讀名著前教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握有針對(duì)性的閱讀技巧。閱讀方法有很多，如朗讀、默讀、速讀、跳讀、精讀等，教師要依據(jù)名著的不同體裁，給予學(xué)生科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀方法指導(dǎo)，讓閱讀方法具體化、可視化、實(shí)用化，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。如這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》：

第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解什么是速讀，掌握速讀要領(lǐng)：集中注意力，專心致志；每分鐘不少于400字，眼睛的視域要寬；抓住關(guān)鍵信息和主要線索，有所取舍。

第二步，教師布置速讀任務(wù)：速讀《海底兩萬里》的第十一章“‘鸚鵡螺’號(hào)”，了解“鸚鵡螺”號(hào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

第三步，根據(jù)速讀任務(wù)，教師以人民教育出版社出版的《海底兩萬里》第十一章“‘鸚鵡螺’號(hào)”的內(nèi)容為例，給學(xué)生解說、示范速讀方法。具體如下：如果要了解“鸚鵡螺”號(hào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，便要抓取與“鸚鵡螺”號(hào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)的關(guān)鍵詞。開闊視野，可以看見“餐廳”這個(gè)關(guān)鍵詞，由此可以設(shè)想“鸚鵡螺”號(hào)是由一個(gè)個(gè)房間構(gòu)成的。繼續(xù)往下讀時(shí)，只要抓住文中出現(xiàn)的房間名稱就可以了解“鸚鵡螺”號(hào)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了。

第四步，教師與學(xué)生一起總結(jié)速讀要領(lǐng)后讓學(xué)生嘗試速讀其他章節(jié)。

在學(xué)生閱讀名著前，進(jìn)行具體的、有實(shí)操性的閱讀方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生真正掌握閱讀要領(lǐng)，進(jìn)而信心十足地去閱讀名著。

五、設(shè)計(jì)趣味專題探究，助推閱讀真正發(fā)生

通過設(shè)計(jì)趣味專題探究，可以助推學(xué)生的名著閱讀真正發(fā)生。統(tǒng)編初中語文教材在“名著導(dǎo)讀”板塊，均設(shè)置了相關(guān)的專題。教師可以在這些專題任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，讓專題任務(wù)更具趣味性。

例如，《海底兩萬里》的通讀全書專題任務(wù)：根據(jù)全書內(nèi)容繪制世界海陸分布圖，并在圖上畫出航海的路線，標(biāo)出主要情節(jié)。

又例如，《西游記》的專題任務(wù)：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，一共遇到了多少個(gè)妖怪？這些妖怪為什么會(huì)來刁難他們？這些妖怪的結(jié)局分別是什么？閱讀全書并完成表格（見表1）填寫。

這兩項(xiàng)專題任務(wù)分別通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別航海路線圖，探究妖怪刁難原因及相關(guān)結(jié)局來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生保有高漲的興致通讀名著。

六、合理規(guī)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀

要想讓學(xué)生的名者閱讀落到實(shí)處，在學(xué)生閱讀前，教師就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)情，與學(xué)生一起對(duì)閱讀進(jìn)行合理規(guī)劃。如《朝花夕拾》的閱讀計(jì)劃具體見表2。

這樣的閱讀規(guī)劃，可以讓學(xué)生明白該在什么時(shí)間完成什么任務(wù)，需要精讀哪些篇目，需要在哪個(gè)時(shí)段進(jìn)行專題討論，完成閱讀交流。由此，學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也可以自行進(jìn)行閱讀規(guī)劃。

名著閱讀是初中學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中語文教師要以“趣”為著力點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種形式、方法，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，消除學(xué)生與名著之間的隔膜，讓學(xué)生自發(fā)地閱讀名著。初中名著閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有興趣地讀，有計(jì)劃地讀，有目標(biāo)地讀，是語文教師努力的方向。