家庭閱讀環境與兒童情緒調節能力的關系：親子關系的中介作用

張佳琳 姚夢夢 王晶宇,3 王秀紅,3 王偲,3 張越,3 李艷瑋 池霞

（1.南京醫科大學附屬婦產醫院/南京市婦幼保健院兒童保健科，江蘇南京 210004；2.南京醫科大學生殖醫學國家重點實驗室，江蘇南京 211166；3.南京醫科大學兒科學院，江蘇南京 211166；4.南京曉莊學院幼兒師范學院，江蘇南京 211171）

情緒調節是指個體對具有什么樣的情緒、情緒什么時候發生、如何進行情緒體驗與表達施加影響的過程［1］，涉及個體內部情緒體驗和對外部表達的調控，與社會適應等社會化行為密切相關。情緒調節能力的發展始于個體成長的早期階段。有研究指出，3 歲是兒童情緒調節能力的里程碑［2］，而后隨著年齡的增長，情緒調節能力會漸漸增強。因此，開展學齡前期兒童的情緒調節能力研究對于兒童的社會化發展至關重要。

家庭作為兒童成長發展的主要環境，對兒童的情緒能力形成與培養起到關鍵作用。目前，國內外眾多研究探討了兒童及青少年的情緒調節發展及其影響因素，如家庭環境［3-4］、父母情緒［4-6］及自身特征［7］，家庭作為關鍵的成長環境，包括家庭閱讀環境、社會經濟地位、家庭結構等，其中家庭閱讀環境是家長和孩子用多種形式共同創設閱讀環境的過程，包括父母閱讀理念、親子閱讀等。研究表明，家庭閱讀可以刺激兒童的大腦發育［8］，影響兒童情緒調節能力，從而影響兒童情緒社會化的結果［9-10］。目前關于兒童情緒發展的研究多集中于心理特征［11-12］和人際環境［3，5，13-14］等方面，但針對家庭閱讀環境的研究尚少，而家庭閱讀環境對兒童情緒調節能力的發展有重要意義。此外，親子關系同樣會影響兒童情緒調節的發展［15］。親子關系是一個家庭中最基本的人際關系，并且對兒童的發展影響深遠［16］。通過親子交流互動，兒童可在這一過程中學習父母解決情緒問題的方式［17］。另有研究發現，良好的家庭閱讀環境，如親子間的閱讀互動可增強親子關系［18］。

由此可見，家庭閱讀環境會影響親子關系及兒童情緒調節的發展，同時，親子關系對情緒調節能力的發展存在積極作用。然而家庭閱讀環境、親子關系及兒童情緒調節三者間的關系如何尚不清楚。因此，本研究擬探討親子關系是否在家庭閱讀環境與兒童情緒調節能力發展間起中介作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法選取南京市5 所幼兒園小、中、大班兒童進行橫斷面調查，排除患有嚴重神經或精神障礙及軀體疾病者。共回收問卷1 768份，其中有效問卷1 626份（91.97%）。

1.2 研究方法

采取問卷調查法收集相關信息。家長知情同意后填寫問卷。由研究員對教師進行規范培訓，統一問卷填寫標準，之后由教師指導家長填寫。采用線上問卷的形式，經后臺統一回收。研究人員對問卷內容進行核查，并對不合格問卷進行剔除。調查問卷包括以下4個。

（1）一般問卷：調查兒童基本信息，包括兒童性別、年齡、班級、是否為獨生子女、父母親文化程度及家庭平均月收入等一般情況。

（2）家庭閱讀環境問卷：采用《幼兒家庭閱讀環境問卷》［19-20］調查兒童家庭閱讀環境。該問卷共25 個條目，其中5～25 題下分5 個維度：親子閱讀質量、家長閱讀理念、親子閱讀方式、親子閱讀環境創設及幼兒的閱讀興趣和動機。該問卷采用4點計分制對家庭閱讀環境進行量化，即1～4分分別代表“非常不符合”“不符合”“符合”“非常符合”。總分越高，表明兒童的家庭閱讀環境越豐富［21-22］。本研究使用問卷總分進行統計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數為0.893，問卷各維度的Cronbach'sα系數為0.660～0.909，總量表與各維度的相關系數為0.525～0.764，各維度間的相關系數為-0.013～0.526，問卷具有良好的信效度。

（3）兒童情緒調節問卷：采用由Shields 和Cicchetti編制，經北京師范大學對立違抗性障礙課題研究組翻譯的中文版情緒調節問卷［23］調查兒童的情緒調節能力。該問卷共有24 個條目，分為2個維度：情緒調節性、情緒不穩定性。該問卷采用4點計分制，即1～4分分別表示“從不”“有時”“大多數時候”“總是”。調節性分數越高，兒童情緒調節能力越強；不穩定性分數越高，情緒穩定性越低［24］。本研究采用情緒調節性、情緒不穩定性及情緒管理總分進行統計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數為0.840，情緒調節性和情緒穩定性的Cronbach'sα系數分別為0.706、0.709，總量表與各維度的相關系數為0.806～0.933，2個維度間的相關系數為0.552，問卷具有良好的信效度。

（4） 親子關系問卷：采用親子關系問卷（Child-Parent Relationship Scale）［25-26］調查親子關系。該問卷由親子親密性、依賴性、沖突性3個維度構成。問卷共30個條目，采用5點計分制，1～5分分別為“完全不符合”“不太符合”“不能確定”“比較符合”“完全符合”。最終算得的平均分為兒童每個維度的得分。因依賴性維度的信度較低，本研究僅采用了親密性和沖突性2個維度進行統計分析。本研究中總問卷的Cronbach'sα系數為0.848，親子親密性和沖突性的Cronbach'sα系數分別為0.882、0.880，總量表與各維度的相關系數為0.808～0.809，2 個維度間的相關系數為0.481，問卷具有較好的信效度。

1.3 統計學分析

采用SPSS 26.0 軟件進行統計學分析。計量資料采用均值±標準差（±s）描述，兩組間的比較采用成組t檢驗，多組間比較采用單因素方差分析。計數資料以例數和百分比（%）表示。變量間的相關性分析采用皮爾遜相關分析法。使用SPSS宏程序Process 進行中介效應分析。通過Bootstrap方法估計參數95%的置信區間，若置信區間不包含0 則表明參數顯著。P＜0.05 表明差異有統計學意義。

本研究數據均來自家長報告，可能存在共同方法偏差。問卷的設計及數據收集過程均嚴格質控，如部分題目采用反向計分、使用匿名形式測量。在完成數據收集后，對變量進行Harman 單因素檢驗。將家庭閱讀環境、親子關系、兒童情緒調節能力等變量納入探索性因素分析中進行檢驗。因素分析結果表明共提取出13 個特征根大于1 的因子，且第1 個公因子的方差解釋率為15.7%，未超過40%的臨界值，提示本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2 結果

2.1 一般資料

共納入1 626例兒童，其一般情況如表1所示。1 626例兒童中，小班兒童540例（33.21%），中班兒童594 例（36.53%）， 大班兒童492 例（30.26%）；男生889 例（54.67%），女生737 例（45.33%）。

表1 1 626例兒童的一般情況

2.2 家庭閱讀環境、兒童情緒調節能力、親子關系的相關分析

兒童的家庭閱讀環境得分為（63±6）分，親子親密性得分為（4.0±0.7）分，親子沖突性得分為（2.0±0.7）分，情緒管理總分為（74±7）分，情緒調節性得分為（25±3）分，情緒不穩定性得分為（26±5）分。

女生的情緒管理總分高于男生（P＜0.05），見表2；不同年級的兒童其親子沖突性得分和情緒管理總分的比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表3。

表2 不同性別兒童的親子關系和情緒調節能力比較（± s，分）

表2 不同性別兒童的親子關系和情緒調節能力比較（± s，分）

組別例數親子沖突性親子親密性情緒管理總分男性女性t值P值-0.733 0.464-1.267 0.205-4.387＜0.001 889 737 2.0±0.6 2.0±0.7 3.9±0.7 4.0±0.7 73±7 75±7

表3 不同年級兒童的親子關系和情緒調節能力比較（± s，分）

表3 不同年級兒童的親子關系和情緒調節能力比較（± s，分）

組別例數親子沖突性親子親密性情緒管理總分小班中班大班F值P值6.783 0.001 0.022 0.979 6.787 0.001 540 594 492 2.1±0.7 2.0±0.6 2.0±0.6 3.9±0.7 4.0±0.8 3.9±0.7 73±8 74±7 75±7

家庭閱讀環境與親子親密性呈正相關，與親子沖突性呈負相關；家庭閱讀環境與情緒管理總分及情緒調節性呈正相關，與情緒不穩定性呈負相關。此外，親子親密性與情緒管理總分及情緒調節性呈正相關，與情緒不穩定性呈顯著負相關；反之，親子沖突性與情緒管理總分及情緒調節性呈負相關，與情緒不穩定性則呈正相關。以上各變量間的相關性均有統計學意義（P＜0.05）。見表4。

2.3 親子關系在家庭閱讀環境與兒童情緒調節間的中介作用

本研究采用SPSS 宏中的Process 程序，通過溫忠麟等［27］提出的程序對親子關系在家庭閱讀環境與兒童情緒調節間的中介作用進行檢驗。

結果如圖1所示，控制兒童的性別及年級，以親子關系的親密性及沖突性為中介變量，以家庭閱讀環境為自變量，情緒管理總分為因變量建立中介模型，得到家庭閱讀環境對兒童情緒調節有顯著的直接效應（β=0.162，P＜0.001）。采用偏差校正Bootstrap法對中介效應進行檢驗，從表5中看出，親子親密性在家庭閱讀環境和兒童情緒調節間的中介效應的95%CI包括0，表明親子親密性在家庭閱讀環境與兒童情緒調節間的中介效應較弱。親子沖突性中介效應的95%CI不包括0，表明親子沖突性在家庭閱讀環境和兒童情緒調節能力間的中介效應顯著。親子關系的中介效應占總效應的25.54%，提示親子關系在家庭閱讀環境和兒童情緒調節能力之間起部分中介作用。

圖1 親子關系在家庭閱讀環境和兒童情緒調節間的中介作用 a示P＜0.001，b示P＜0.01，c示P＜0.05。表中數據為標準路徑系數。

表5 家庭閱讀環境和情緒調節的中介效應分析

3 討論

兒童的發展離不開環境的影響，家庭作為學齡前兒童最主要的生活環境，對兒童情緒健康發展的作用是無可替代的。本研究發現，親子關系及兒童的情緒調節存在顯著的年齡和性別差異。隨著兒童年齡的增長，情緒調節能力逐漸增強。有研究者認為情緒調節的發展遵循一定的時間規律，并在一定程度上反映了兒童的認知發展階段，隨著兒童年齡的增長，其調節情緒的認知策略會逐漸增加［28］。情緒調節能力的性別差異則存在不同結論。本研究發現女孩的情緒調節能力明顯優于男孩，但曾有研究表明學齡前兒童情緒調節能力無顯著的性別差異［29］，這可能與二者測量兒童情緒調節能力的方式不同有關。本研究顯示，家庭閱讀環境與兒童情緒調節能力呈顯著正相關，這與既往研究觀點一致，即家庭學習環境對兒童社會情緒功能有深遠影響［9，30］。這提示，家庭閱讀、學習環境越好，相應地，兒童的情緒調節能力也越強。這可能是因為父母為孩子創設豐富的閱讀環境、給予其更多的陪伴閱讀對兒童早期發展有著舉足輕重的影響［31］。另外，親子親密性對兒童情緒調節能力有正向預測作用，而親子沖突性則相反，表明親子間關系越和諧、沖突越小，兒童的情緒調節能力越強。以往研究亦顯示親子沖突影響兒童情緒調節能力［32］。依戀理論也表明，個體如果缺乏良好的親子關系，其往后的發展可能都會受到限制［33］。因此，良好的家庭閱讀環境、和諧的親子關系都對兒童的情緒調節能力至關重要。

基于家庭閱讀環境、親子關系、兒童情緒調節能力的相關關系，本研究建立了中介效應模型。結果表明，家庭閱讀環境對兒童情緒調節能力不僅有直接影響，還可以通過親子關系的中介效應間接地影響兒童情緒調節能力。既往已有針對家庭基本環境和親子互動對兒童情緒調節影響的研究，如劉航等［34］的研究表明家庭基本環境往往是通過親子互動的中介作用來影響兒童情緒調節。由此可見，親子關系在兒童的社交發展中起著至關重要的作用，但當前研究大多是從家庭社會經濟地位和家庭結構等方面來探討其對兒童情緒發展的影響［35-37］，本研究則關注了家庭閱讀環境是否通過親子關系的中介作用影響兒童的情緒調節能力。最終結果與假設一致，親子關系在家庭閱讀環境與兒童情緒調節能力間起中介作用。

綜上，本研究基于以往證據提出假設，驗證了親子關系是家庭閱讀環境和兒童情緒調節能力之間重要的中介變量，家庭閱讀環境通過親子關系影響兒童情緒調節。越是優良的家庭環境，親子沖突越小，親子間互動的質量及交流頻繁程度越高，有助于營造良好的互動氛圍。在互動中，兒童逐漸學會解決情緒問題的方法，從而很好地調控情緒。因此，應鼓勵父母為兒童創立良好的閱讀氛圍，豐富兒童的閱讀材料，陪伴兒童共同閱讀，以增進親子交流頻率，減少親子沖突與矛盾，從而提高兒童情緒調節能力。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。