融入節氣文化，開啟美育新旅程

梁靜 周穎 臧亞蒙 李夢蕾

二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要部分，也是開展幼兒美育活動的重要文化線索。北京市第一幼兒園海晟實驗園“二十四節氣文化背景下幼兒園美育活動開展方法的實踐研究”課題研究過程中，著眼于邊搜集二十四節氣文化背景下的美育活動素材，邊設計和開展活動，并歸納活動指導方法和開展原則。教師明確了美育活動的素材和領域，從片面的藝術領域擴展到語言、社會、科學等多領域，引導幼兒從生活的方方面面去感受美、發現美、表達美、創造美。同時，在活動組織上，由小到大，由少到多，由近及遠，堅持引導幼兒在生活中發現美，從身邊感受美，在活動中體驗美、創造美，再將美好的一切帶回生活，美化生活。從家庭到幼兒園，從區域活動到集體教育活動，從個人游戲到小組合作，多種形式、多種內容、多種組織方式的嘗試，讓幼兒和教師、家長都開啟了一段新的美育教育旅程。

【本欄目所涉及文章均為北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“二十四節氣文化背景下幼兒園美育活動開展方法的實踐研究”（課題編號：DCYB2021-278）的研究成果之一。】

◎ 利用花信風等自然資源開展二十四節氣美育活動

“花木管時令，鳥鳴報農時”，自然界中的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節時令活動的，其活動與氣候變化息息相關。花朵能夠帶給人視覺、嗅覺、觸覺，甚至味覺的全感官體驗。人們在二十四候每一候內開花的植物中，挑選一種花期最準確的植物為代表，叫作這一候中的花信風。基于此，北京市第一幼兒園海晟實驗園嘗試利用花信風等自然資源開展二十四節氣美育活動，以引導幼兒觀察美、感受美、體驗美、表達美。

將節氣元素物化為審美環境，吸引幼兒欣賞美

在園所自然環境和室內環境的創設中，我們注重將花信風節氣元素運用其中，為幼兒創設隨處可見的審美元素。一是庭院花卉欣賞，好奇心推動探索發現美。結合北京室外氣候條件，依據二十四番花信風的提示，我們在園所院落的適合位置種植了小寒一候梅花、立春一候迎春、驚蟄一候桃花、谷雨一候牡丹等花卉。同時在樓門口布置《幼兒園賞花地圖》，支持幼兒根據興趣在園內感知節氣植物的特點，讓每一棵植物都不受冷落。以此引導幼兒在欣賞花卉自然美的同時，主動探索尋找植物的秘密，激發對大自然的探索欲望和關愛。二是花卉巧布景，共同參與營造節氣氛圍創造美。每年幼兒園都會根據二十四節氣的物候特點和花信風的提示，為幼兒創設美麗芳香的花卉欣賞活動，引導幼兒欣賞、了解花卉的習性和品格。同時，根據二十四節氣花信風的特點，師幼還會共同創作“二十四節氣花信風”紙工作品，每一種花朵代表一個節氣，它們猶如日歷給人們帶來節氣消息，感受每個節氣的特殊變化。三是種植園養護，參與植物生長呵護美。每年清明節前后，幼兒都會和教師一起在本班的小小種植園中實踐班級的種植計劃。在照顧種植園的過程中，幼兒共同解決遇到的各種種植問題，細心照料、呵護植物成長。

將植物元素物化為節氣符號，提高幼兒審美力

幼兒園每次開展的節氣活動都會在活動宣傳、體驗游戲設計等方面選用花信風符號凸顯節氣特色。一是特色場景布置，選取花信風符號替代時間標志。每一次節氣活動中，教師都會利用當時特有的花卉、植物元素作為環境裝飾、活動標志，甚至游戲獎勵。這樣幼兒在參與活動的過程中，就可以不斷熟悉相應節氣的花信風元素，將大自然的變化和植物的生長過程與節氣變化相聯系，進一步感受節氣特點。二是將花信風作為節氣文化展臺項目的重要元素，突出主題。節氣文化展臺是每次大型節氣活動中幼兒最關注的項目。幼兒、家長、教師共同搜集相應節氣的代表物，從花草到節令瓜果，融入特色游戲材料到節氣元素裝飾的方方面面。

花信風元素融入各領域審美教育，支持幼兒全方位感受美

一是在美術活動中融入花信風元素，激發幼兒感受美、創造美。引導幼兒在種植、培育、觀察、欣賞花卉的過程中，充分了解不同節氣花卉的生命特點，從而萌發藝術創作欲望，進而積極投入美術創作。二是通過音樂活動引導幼兒感受節氣花信風元素的韻律美。例如，在欣賞了評劇《花為媒》“報花名”選段后，幼兒對照節氣花卉圖片卡學習唱詞，并能夠在小劇場里表演出來；圍繞《牡丹之歌》《魯冰花》等歌曲開展花卉主題音樂活動，幫助幼兒了解多種體裁的音樂作品，體驗打擊樂伴奏、歌曲演唱、舞蹈、音樂劇等藝術表現形式。三是在語言活動中支持幼兒感受花信風元素文學作品的語言美。搜集有關二十四節氣花卉主題的詩歌、故事、繪本等素材，引導幼兒在欣賞、朗誦、創編、表演的過程中感受文學作品的語言美，嘗試用不同方式進行表現，表達自己對花信風的喜愛。四是在節氣健康活動中應用花信風元素，引導幼兒感受健康美。帶領幼兒學習、分辨花卉能否食用入藥，并在中醫大夫的指導下，由“幸福餐廳”推出二十四節氣時令美食，由“養生館”推出“節氣花草茶”。五是花信風元素支持幼兒在節氣科學活動中感受自然美。幼兒記錄園內花草發芽、開花、長葉、結果的時間，還評選出報春花第一名、長新葉小能手等植物，以及花園之最，如最早開花的連翹、花朵最多的玉蘭、最晚睡醒的石榴、果最多的碧桃。同時，引導幼兒在種植、養護、觀察、采摘、制作美食的過程中，體驗辛勤勞動能夠換來滿滿收獲，感受生命變化的自然美。六是花信風元素引導幼兒在生活中落實行為美。幼兒園中的一花一草都傾注了幼兒的關愛，他們將花草當作朋友，用愛心照顧每一棵生命包括樹上的小鳥用小小的行動表達對植物的愛和責任，踐行環境保護意識的行為美。

總之，在實施、驗證主題活動的過程中，教師不斷融入花信風節氣元素，充分利用自然資源，滿足幼兒樂于探索的好奇心，引導幼兒用發現的眼睛和掌握的技能爭做發現美、呵護美、創造美的文明小主人。

（文/梁靜）

◎ 淺談二十四節氣融入幼兒園美育教育的實踐研究

美育是培養幼兒認識美、愛好美、創造美的能力的教育，也就是美感教育或者審美教育。二十四節氣是中華優秀傳統文化的重要組成部分，凝聚了數千年來勞動人民的智慧結晶。將二十四節氣融入美育教育，能夠有效萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導其學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

細致觀察，發現自然之美。自然之景隨時節變化呈現出不同的姿態，教師可以通過環境創設引導幼兒觀察自然之美，給幼兒一雙發現美的眼睛。例如，谷雨前后，帶領幼兒到種植園進行觀察、記錄；霜降節氣，帶領幼兒觀察園所購置的菊花，發現菊花的美……實踐證明，為幼兒創設獨特的自然環境氛圍，充分調動他們的感官去感受大自然的神奇，發現自然之美，能夠有效發展幼兒的觀察力、想象力及欣賞美的能力。

參與活動，感受自然之美。節氣文化的傳承與美育教育相輔相成，幼兒園堅持將二十四節氣的內容融入一日活動，幫助幼兒感受自然之美。一是創編《二十四節氣》操舞，引導幼兒在音樂和操舞動作中了解二十四節氣的名稱、特點。朗朗上口的音樂和形象的動作，將二十四節氣深深烙印在幼兒心中。二是學習節氣詩詞。古人在觀四季變化、賞節氣之美時，創作了無數優美的詩詞作品。這些詩詞展現了豐富的自然之美。春天萬物生機萌發，帶領幼兒學習《春曉》《詠柳》《村居》等詩詞；夏天天氣炎熱，植物生長茂盛，帶領幼兒學習《小池》《初夏絕句》等詩詞；秋天是收獲的季節，帶領幼兒學習《山居秋暝》《天凈沙·秋思》等詩詞；冬季天氣寒冷干燥，北方的寒冬臘月更是冰天雪地，可以帶領幼兒學習《梅花》《江雪》等。三是了解節氣習俗。例如，針對霜降節氣有吃柿餅的習俗，我們開展了做柿餅的活動。幼兒提前將柿子洗凈削皮，放在陽光充足的地方進行晾曬，晾曬過程中還要不停地翻柿餅，然后將柿餅放在密閉的容器里等待出霜，最后好吃的柿餅就制作完成了。不僅如此，春分、秋分節氣，我們會帶領幼兒玩“豎蛋”游戲，清明節氣我們帶領幼兒在操場放風箏，冬至節氣和幼兒一起包餃子、吃餃子等。實踐證明，二十四節氣的融入，有效豐富了幼兒美育教學教育的內容。通過這些活動，幼兒不僅感知了傳統文化的意境美，更促進了對文化美的理解，提升了文化素養及感受美的能力。

動手制作，表現自然之美。借助感受美、發現美的活動，激發幼兒創造美的興趣。例如，驚蟄節氣萬物復蘇，帶領幼兒通過折、剪等方法制作瓢蟲，利用橡皮泥團圓、連接的技能制作可愛的毛毛蟲；春分節氣，和幼兒一起用竹片制作風箏；芒種節氣，帶領幼兒用手指點畫的方式畫麥穗；夏至節氣與端午節相連，我們帶領幼兒用分泥、團圓、壓扁、揉搓的方法制作粽子，用自己喜歡的方式和材料創作多彩的夏天主題畫；秋分節氣，幼兒們用樹葉制作創意畫；霜降節氣，組織幼兒開展畫菊花等活動。實踐證明，依托二十四節氣的內容，組織幼兒開展相關的制作活動，能夠有效提升幼兒表現美、創造美的能力。

總之，二十四節氣與美育活動的有效結合，不僅能夠幫助幼兒深刻了解節氣文化，培養他們的民族自豪感和愛國情感，還能促進幼兒發現美、感受美、創造美能力的提升，使幼兒獲得全面、多元化的發展，從而達到“以美育人，以文化人”的目的。

（文/周穎）

◎ 以小滿節氣為背景開展“手指印畫”美育活動

在幼兒熟知的二十四節氣中，小滿節氣是第八個節氣，也是夏季的第二個節氣。小滿節氣萬物繁茂，麥粒飽滿水稻插，蠶結新繭桑葚熟，菜籽舂油苦菜秀，一切都那么的生機盎然。為了將美育教育有機滲透于幼兒的一日生活中，教師在小滿節氣到來時，帶領幼兒觀察生活和大自然的變化，讓他們在潛移默化中接受美的熏陶，激發對美好事物的向往，為進一步深入開展美育活動打下堅實基礎。

引導幼兒感受美、創造美和表現美

從欣賞角度出發，引導幼兒感受美。小滿節氣，顆顆麥粒金黃飽滿，在陽光中熠熠閃爍。但由于生活環境的限制，幼兒很少有機會親眼見到金黃色的麥粒。為此，我帶領幼兒欣賞小麥的相關圖片和視頻，并引入手指畫的相關內容。幼兒對于這一首次接觸的表現形式充滿了疑問，但在欣賞了幾幅手指畫作品后，他們紛紛驚訝于原來手指還能印出這么漂亮的圖案。

從生活經驗出發，激發幼兒創造美。幼兒在學習之初總會存在很多疑問，對此我并不急于釋疑，而是一步步進行引導。首先，帶領幼兒通過觀察和欣賞了解手指印畫。例如，向幼兒出示花朵的手指畫，引導他們觀察花瓣的形狀，思考手部哪個位置可以印出花瓣。在此基礎上，為了拓寬幼兒的視野、激發他們的想象力，我繼續帶領他們欣賞具有不同元素的手指印畫，讓他們知道自己的手指可以印出各種各樣的東西。最后，我向幼兒展示了一串金黃色的麥穗，基于之前各環節的欣賞，幼兒很自然地便能想到可以用手指蘸上黃色顏料印出麥穗的樣子。于是，為了激發幼兒的進一步探索，我又請幼兒找一找生活中什么東西可以用手指表現出來，從而培養他們的想象力和創造力。

從動手操作出發，啟發幼兒表現美。基于幼兒在前期積累的欣賞經驗，為了進一步激發他們對手指印畫的興趣，我帶領他們嘗試動手制作。我先向幼兒介紹了手指印畫所需的材料——顏料，并告訴他們顏料的使用方法和利弊。隨后，我伸出食指，輕輕蘸一下顏料，然后將指腹摁在紙上，幼兒對此十分感興趣。于是我趁熱打鐵，請幼兒在各自的紙上試著印出一個點。針對部分幼兒力度不夠未能將顏料完全印上的情況，我再次進行示范，并請幼兒觀察區別，從而幫助他們初步掌握手指印畫的方法。

激發幼兒的探索欲和感知能力

幼兒的學習方式以游戲為主，我嘗試在手指印畫活動中融入游戲元素。小滿節氣蠶寶寶會吐絲結繭，于是，我為幼兒提供了粘著5只蝴蝶的黑色卡紙，請幼兒對應蝴蝶的位置用白色的顏料印出蠶寶寶吐出的絲和結出的繭，滲透一一對應的思想。在之后的麥粒手指畫制作中，再為幼兒提供黃色和橘色兩種顏料，請幼兒延用一一對應的方法在顆顆麥粒的位置印出小麥穗。

尊重幼兒的表現力和創造力

基于一系列活動，幼兒基本掌握了手指畫的制作方法。于是，我在美工區投放相關材料供幼兒操作。某天，幼兒在美工區完成了手指畫創作，乍看并不知道繪制的是什么，但幼兒講解紙上有小花、云朵、蘋果、蝴蝶等。我隨即拿起一根畫筆，根據幼兒的描述將作品補充完整，最終印證了幼兒的描述。美術活動就是創作活動，教師不能死板地給幼兒提出限制和規定，而應及時加以引導，并適當給予必要的指導，讓他們充分發揮想象，大膽進行表達。

給予幼兒鼓勵和肯定

美育活動中的評價環節是為了促進幼兒的發展，針對幼兒美術活動經驗相對匱乏，美術創作常夾雜著對材料的探索的實際情況，教師在進行評價時要注重情境的創設，對于幼兒完成的作品要及時給予肯定，從每幅作品中發現并認可幼兒對美的表達，從而不斷增強幼兒的自信心。

（文/臧亞蒙）

◎ 基于節氣文化背景開展青花瓷系列美育活動

二十四節氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華文明的歷史文化精華。基于節氣文化開展美育教育，融入傳統文化元素，能夠有效提升幼兒的文化認同感、民族自信心及文化歸屬感，提高幼兒的審美鑒賞水平和文化修養。基于此，我借助大班幼兒在生活中發現的青花裝飾藝術品，開展了青花瓷系列活動，將二十四節氣和傳統青花瓷文化相結合，引導幼兒發現美、探索美，樂于表現美、創造美。

家園攜手，尋找生活中的美。清明節氣前后，班級要開展種植活動了，幼兒紛紛帶來自己的種子和種植器皿。其中一只青花花盆一下吸引了幼兒們的注意，迷上了古老的色彩搭配，并開啟了“青花之旅”。借助家園互動的形式，我們收集了大量帶有青花花紋的物品，并在班級開展了“青花圖案藝術展”；在美工區、植物角里投放大小各異的青花器皿，有的作為欣賞，有的直接用來種植和水培；主題墻和功能墻的創設，利用青花瓷紋樣作為裝飾。不僅如此，我們還開展了以“傳統文化潤童心”為主題的親子活動，邀請家長和孩子一起走進博物館，近距離感受青花瓷的藝術魅力，了解青花紋樣與二十四節氣、傳統節日、中國傳統美好祝福之間的關系。

自由取材，創作不一樣的美。每年的小寒節氣前后是水仙開花的時候，我們一般會提前一個月，在大雪節氣和幼兒一起泡水仙。在準備水仙頭的過程中，幼兒發現大家帶來的水仙花花盆都是用白色陶瓷材料制成的，不是很好看。對此，樂樂提出自己曾在博物館看到過青花的水仙盆，非常漂亮。受到啟發后，幼兒紛紛嘗試用藍色記號筆或青色丙烯顏料在花盆上進行創作，并為植物角的各種花盆都設計了不同的紋樣，還有幼兒將青花紋樣和其他色彩圖案混搭，效果非常特別。看到幼兒熱衷于在不同材料上創作，我隨即為他們提供更加豐富的材料，如手紙筒、廢舊紙盒、飲料瓶等，促使其積極投身到創作活動中，從而有效培養想象力、創造力。潛移默化中，自由創作便走入了幼兒的生活。例如，他們會利用青花瓷紋樣裝飾家中的布袋子，在提升物品使用率的同時，也激發了成人使用環保袋的意識，幼兒也能從中體驗成就感。

多樣展示，讓美回歸生活。幼兒的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定。為此，我們將幼兒的青花瓷作品盡可能地都展示出來，例如，將作品布置在“二十四節氣展臺”、專門開設不同主題的“青花藝術品展”、制作成“青花裝飾簾”懸掛在活動室內、放到建筑區創設為“青花大道”“青花大樓”與搭建作品相結合等。不僅如此，在幼兒的“老北京食府”里，當立春的春卷配上了青花盤、清明的綠茶在青花蓋碗中飄香、夏至的涼面裝進青花大海碗，小飯館的生意也變得越來越好。隨著幼兒作品數量的不斷增加，我們又將這些作品制作了“青花作品集”掛在班級的作品欄上，供幼兒分享交流，促使他們在介紹作品的過程中鍛煉語言表達能力、回憶創作時的美好體驗，增強藝術創作的激情，從而讓幼兒更自信地看待自己的作品。

實踐證明，基于節氣元素開展一系列生活化的美育活動，不但有利于提升幼兒的藝術鑒賞和創作能力，還有利于培養他們對自然界、社會生活和藝術作品的審美能力。因此，作為幼兒教師，應積極轉變自身的美育教育觀，注重引導幼兒積極主動參與審美活動，在生活中的各個領域發現美、感知美，最終促進幼兒的全面發展。

（文/李夢蕾）

（作者單位：北京市第一幼兒園海晟實驗園）