任務驅動創情境，優化評價提效能

毛昀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，不僅引導我們正確把握語文教學的方向，還為該如何優化作業設計提供了充分的依據?；诖?，本文以統編版小學語文教科書三年級下冊第三單元為切入點，基于單元內容的梳理與分析，以任務驅動、創設情境設計單元作業實施架構，并優化評價以期提高單元作業的效能，促進學生語文核心素養的發展。

整體解讀：單元作業設計的基石

橫向關聯：單元內部知識點的聯結 統編版教材三年級下冊第三單元圍繞人文主題“深厚的傳統文化”，共編排了四篇課文：《古詩三首》再現春節、清明節、重陽節三個傳統節日的民俗；《紙的發明》介紹了中國古代造紙術的進化史；《趙州橋》展示了古人的建筑智慧和美學；《一幅名揚中外的畫》重現了北宋都城汴京的熱鬧場景。這一系列文本，從節日、發明、建筑、藝術等不同角度展現了中華優秀傳統文化的魅力。因此，本單元的教學及作業設計，應當與學生的實際生活緊密結合，引導他們體會中華優秀傳統文化的博大精深，感受傳統文化的一脈相承。

縱向發展：不同學段能力點的進階 本單元的語文要素分別為“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”；語用訓練的要點為“運用合適的語言文字，通過所學的恰當技法將某一傳統節日或傳統文化介紹得清楚、生動”。而類似的語用訓練貫穿于小學的各個年級段：三年級上冊第六單元以“借助關鍵語句理解一段話的意思”為學習要點，以《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等文本為載體，引導學生學習如何通過抓住統領一段話的關鍵句來理解語段的主要內容和表達重點。本單元是在此基礎上的進一步訓練，從“借助”現成的關鍵句到“了解”課文“怎樣”圍繞一個意思描寫一段話的內容，并在單元學習中進行相應的習作訓練，是由原先的感知語用特色過渡到了尋求語用技法，由對知識的認識延伸至技能的掌握。此外，本單元作為一個綜合性的學習單元，在關注單元要素落實的前提下，還需輔助學生提升在綜合性探究活動中的合作、組織，以及對資料的搜集、整合、運用和表達交流時的自信、創新等多方面的能力。

單元學習目標：單元作業設計的導向 基于單元課文內容、人文主題和語文要素，整個單元都是以傳統文化為載體，來學習“如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”。抓住這個核心問題，結合學生的實際學習需要，教師確定了單元的學習目標如下：在單元學習的過程中，積累與運用本單元的生字和詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩；學習課文圍繞關鍵語句將一段話寫清楚的表達特色，能夠在后續口頭表達和書面表達中，嘗試運用于描寫某一次具體的過節經歷；主動積累與傳統節日、古代發明、傳統建筑、古代藝術等相關的課內外信息，在資料搜集的過程中不斷豐富學習筆記，逐步提升對中華傳統文化的理解；借助真實的實踐活動，完成一次尋根之旅，并選擇合適的切入點進行深入有效的探究，進而增強對中華優秀傳統文化的熱愛之情；共享學習資源，優化小組合作，積極提升在綜合性活動中的主動性，勇敢自信地表達自己的見解和發現，舉辦一場形式豐富、內容新穎的實踐活動成果展。

創設情境，任務驅動：單元作業的實施架構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的。有意義的情境能夠調動學生運用所學知識來解決問題，并在學習過程中建構單元核心知識、提升語文能力。因此，單元作業設計要根據單元教學的需求來創設一個情境，以此統領單元整體教學，激發學生積極主動投入學習活動。

創設情境，設計核心大任務 三年級下冊第三單元以“傳統文化”為主題，旨在讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力，激發對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。單元作業設計以“尋根傳統文化，體驗家鄉風俗”為主題開展學習活動，設計暢游“中華傳統文化體驗館”為大任務。在此基礎上，學生對中華優秀傳統文化的內涵有了進一步了解，并收集家鄉本地的民風民俗和傳統文化，編寫一本《家鄉風俗志》。在單元情境下設計的核心大任務，既連接了學生的真實心境，又連接了傳統的文化，展現出文化傳承的時代意義。將單元目標和學習任務置于真實生活情境之中，開展言語實踐活動，打通了語文和學生生活的壁壘，讓學生的學習真正發生，讓學生的言語表達能力真正得到提升、遷移、內化、運用。

梳理文本，分解小任務 在暢游“中華傳統文化體驗館”的大任務情境統領下，結合單元教學目標，教師根據課文內容把大任務分解為五個小任務：民俗文化館、古代發明館、建筑古跡館、書畫藝術館、文化傳承館。每個場館都緊扣單元人文主題和語文要素，以小任務的形式整合為單元作業，由此展開真實、自主、開放的學習活動。

在“民俗文化館”任務中，以“跟著課本去過節”為主題，帶領學生在感受《古詩三首》中的傳統文化內涵基礎上，初步了解傳統節日習俗，并開始“綜合性學習”的前置活動，分組收集相關資料，為之后的交流分享作準備。在“古代發明館”任務中，以課文《紙的發明》為背景，開展“紙”文化小講堂。借助課后習題圖表為抓手，幫助學生梳理紙的前世今生。在此基礎上，引導學生了解中國其他的古代發明及對世界影響，從而加深學生等文化自信。在“建筑古跡館”任務中，引導學生關注課文《趙州橋》是如何把趙州橋的堅固和美觀寫清楚的。在此基礎上，開展“假如國寶會說話活動”，請學生帶入趙州橋角色以第一人稱來介紹，要求圍繞一個意思，把話說清楚。在“書畫藝術館”任務中，利用央視關于《清明上河圖》的解讀，用光影效果再現當時鮮活場景。開講“畫里有話”的活動，學生化身小導游，模仿課文《一幅名揚中外的畫》的語言特點，選擇畫作一處來介紹，要求圍繞一個意思把話說清楚。最后，在“文化傳承館”任務中，舉辦“百家講壇”的活動。通過前期資料收集以及語言訓練的準備活動，學生在對傳統文化產生濃厚興趣的同時，也學會了如何圍繞一個意思把一段話說清楚，讓學生選擇自己感興趣的傳統文化進行介紹。

回歸實踐，編寫《家鄉風俗志》 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！币獙ⅰ罢n堂語文教學”轉化為“生活語文教學”，就要在作業設計中緊扣語文學科特質，讓學生與傳統文化建立起真實的關聯。因此，本單元還設計了一個貫穿于學習始終的長效項目式作業——“家鄉風俗志”。在完成每一環節的學習任務之后，學生對于中華傳統文化有了自己更深刻的獨特見解。因此在完成《家鄉風俗志》的過程中，學生可以結合地方特色，在實踐考察與探索的基礎上，運用本單元重點要求掌握的“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的言語方式，以多樣化的形式進行介紹。

以筆者學校所在的廣東省深圳市龍華區觀瀾為例，結合地方特色，引導學生完成《家鄉風俗志：大美觀瀾》的編寫。觀瀾地區深受客家文化的影響，風俗文化獨具特色，如客家元宵節特有的“上燈”習俗，傳統小吃“艾粄”，深圳四大名墟之一的觀瀾古墟，獨特的觀瀾版畫村的版畫藝術……因此，《家鄉風俗志：大美觀瀾》在編寫時共分為五章，分別從節日習俗、地方美食、建筑風格、書畫藝術和家鄉游記五個方面對觀瀾的特色地方文化進行介紹。在第一章“共話佳節”中，學生收集并介紹了本地的過節習俗、傳說等資料，如元宵節賞燈、猜燈謎、吃元宵、上燈、打船燈、舞獅子等習俗。在第二章“粵滋粵味”中，學生以文字形式按活動的步驟，介紹了某一本地美食制作的過程，如客家傳統小吃“艾粄”。在第三章“漫步古墟”中，學生可以選擇本地一處古建筑，圍繞其特點介紹清楚，如深圳“四大名墟”之一的“觀瀾古墟”。在第四章“觀展書畫”中，學生選擇本地一種書畫藝術，圍繞其特點介紹清楚，如觀瀾版畫村的版畫藝術。在第五章“家鄉游記”中，學生最后以文字、繪畫等多種方式，記錄所獲所思，完成《家鄉風俗志：大美觀瀾》。

優化評價：單元作業效能的提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“作業評價建議”中指出：作業評價是作業設計的關鍵。對學生實施精準的作業評價，有利于發揮評價的積極導向功能，實現教、學、評一體化，提升單元作業的效能。因此，本單元的作業設計評價以布魯姆的認知目標六層次和語文核心素養為標準，運用了形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價重心指向學生的言語實踐活動，并將學生發展的理念全方位、多角度的融入評價。

學習清單 在“中華傳統文化體驗館”的大任務情境下，每完成一個小任務，出示對應的學習清單。學習清單屬于過程性評價，這一評價以布魯姆的認知目標為標準，從記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六個層面，結合這一階段的學習和作業內容，供學生自我評估過關情況。同時，預留“問題備案”板塊，為下一階段的學習打下基礎。以“民俗文化館”為例，學習清單設計如圖（見表1）：

作業效果總評 在完成整個單元的學習和作業之后，出示作業效果總評表作為終結性評價。從語文核心素養的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面出發，由教師、組員和學生本人，對學生在本單元作業完成過程中學生展現的學習習慣、學習態度、學習方法和學習成效等內容進行評價。具體評價內容見如下：

一是在文化自信方面。教師評價：在課堂表達與討論中，學生對傳統文化產生了明顯的喜愛之情；組員評價：在小組討論中，針對傳統文化的發言自信響亮；學生自評：對傳統文化有更深入了解，并在生活中有興趣與他人討論傳統文化。

二是在語言運用方面。教師評價：能發現本單元課文的構段特色，能在口頭與書面表達時進行遷移運用；組員評價：在小組討論中，能夠大膽自信表達自己的觀點，并耐心傾聽成員的建議；學生自評：能圍繞一個意思進行描述，并在口頭表達和書面表達中有意識運用。

三是在思維能力方面。教師評價：在學習過程中積極思考學習任務，能及時提出解決問題的方案；組員評價：在綜合性實踐活動中，能針對已有方案提出質疑，思考更有效的策略；學生自評：在單元學習過程中，能積極接受學習任務的挑戰，不畏難、不逃避。

四是在審美創造方面。教師評價：在實踐過程中，對中國傳統藝術表現出濃厚的興趣，并嘗試創作；組員評價：在小組討論中針對傳統文化能發表自己獨特的看法，表現出欣賞能力；學生自評：在單元學習過程中，具有美的感受和體會，并表現出創造美的能力。

學習清單這一過程性評價能為終結性評價提供信息，能讓教師更深入細致地了解學生每一階段的學習情況和問題，及時為下一階段的作業設計作出相應調整。而作業效果總評表作為終結性評價又為過程性評價提供反思的基礎，真正實現借助評價促進學生學習，幫助學生認識自我、發展自我、展示自我，實現學生從“作業的完成”狀態到“作業中生長”的蓬勃轉變。

總而言之，單元作業需在整體解讀的基礎上聚焦單元核心目標，以學科素養為本，圍繞單元大任務進行設計。在完成作業的過程中幫助學生鞏固、拓展單元核心知識，形成知識框架。同時，要積極優化評價機制，注重過程性評價與終結性評價相結合，實現單元作業效能的提升。通過有效的作業設計，推動學生的語文學習，最終實現學生語文核心素養的整體提升。