核心素養引領下高中師生教與學方式的轉變探討

摘 要：隨著核心素養的深入推進，高中師生教與學的方式發生了巨大的變化，需要重新審視和調整，要以教師的“教”輔助學生的“學”，幫助學生樹立正確的學習理念，讓學生真正成為學習的主人。在日常工作中，教師應善于自我提升和優化，學習先進的教學思想，深入研究學生的求知需求，為學生提供個性化的學習指導，從而促進高效課堂構建，使核心素養培養落到實處。

關鍵詞：高中教學；核心素養；師生關系；轉變策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0014-03

在傳統的課堂教學中，教師習慣采用“以教代學”

的模式，將大量知識灌輸給學生，很少考慮學生的學習感受，導致學生學習效率下降，不利于學生整體水平的提升。隨著新課程改革的深入，傳統教學模式已經無法適應新時代的要求，需要進行創新和變革，使教與學更具科學性和客觀性，指引學生養成正確的學習習慣，突出學生的主體地位，使學生的思維水平得到切實提升。高中教師應明確自身定位，優化師生關系，將現代化的教學理念引入課堂，讓越來越多的學生享受到優質的課堂服務，真正實現學以致用的目標，成為德智體美勞全面發展的人才。

本文先分析核心素養下高中教與學方式轉變的意義，再論述教與學方式具體的轉變策略，以期提升高中教學水平。

一、核心素養引領下高中教與學方式轉變的必要性

（一）教與學方式轉變是提升學生學習興趣的需要

由于高中階段的學習任務重，學習時間緊，很多高中教師會采用“填鴨式”的教學方式，讓學生被動地接受知識，導致學生無法發揮自身的能力。這會導致學生的學習積極性受到限制，難以真正投入其中，學習壓力也會逐漸增加。但當教師做出轉變后，學生的主體地位會得到鞏固，教師設計教學內容和教學方案時會切合學生實際，并根據學生的反饋做出及時調整，使學生提升學習興趣，積極配合教師，讓課堂氣氛更加熱烈[1]。

（二）教與學方式的轉變是推動高中課程改革的需要

如今，課程改革正在如火如荼地進行，不僅對教學理念、教學目標和教學方法提出嚴格的要求，對教學師資、教學評價、培訓研修等也給出了明確的規定。只有適應新的課程改革方向，才能夠扎實推進高中教學的順利開展。在新形勢下，教與學的方式轉變引起廣泛關注，要求學校突出育人方式改革，更加關注學生的學習感受，并因地制宜推出“一校一策”，構建具有本校特色的教學模式，旨在讓學生在更自由、更和諧的環境中學習，發展自身個性。在改革期間，教學方式的轉變也有效解決了課程改革推進過程中的重難點問題，為課程改革的發展提供有力幫助，使教學改革形成新氣象。

二、核心素養引領下高中師生教與學方式的轉變策略

（一）以培訓為先導，更新教師理念

在新的時代背景下，建設一支高素質、專業化的新型教師隊伍顯得尤為重要。教師只有提高自身整體素質，才能夠更好地為學生帶來學習指導，提高高中教與學的整體質量。如今，高中教師隊伍在培訓上仍然有所欠缺，很多教師由于教學任務重，沒有時間參加培訓。久而久之，教師的思想和能力就會出現下滑趨勢。所以，在核心素養引領下，高中學校應注重對教師的培訓，以多元化的培訓方式塑造教師發展新動能，幫助教師凸顯教學特色，提高教育教學能力和水平。

第一，應強化對教師的崗前培訓。學校應以問題為導向，吸收國內外先進的教育理念，從多個方面以多種方式對教師進行培訓，建立靈活的培訓模式，幫助教師樹立正確的教育觀和學生觀。尤其是對于一些剛進入高中任教的教師，可以讓他們了解多種新穎的方法，自主創新課堂教學形式，培養創新精神。

第二，應加強對教師的在職培訓。通過日常教學，

教師能夠暴露出存在的一些問題，如教學方式不靈活、教學思路不清晰等。針對這些問題，學校要對教師進行有針對性的培訓，使教師提升自我能力，熟練整合教育資源，為學生帶來全新的學習體驗。現今，電教手段越來越豐富，但有些教師不擅長運用，為此學校應建立長期培訓機制，加強對教師計算機技能的培訓，推進數據、資源互聯互通。

第三，應堅持終身成長觀念，鼓勵教師提升學歷，

接受更加專業的教育，形成全過程的教師培養體系。同時，學校還要結合教師的實際情況，做到具體問題具體分析，設計形式多樣的培訓方式，使教師主動適應教育改革的需要。

（二）鼓勵教師教研，突破變革困境

教研活動對于教師來說并不陌生，但是有些教研活動是低效的甚至是無效的，不僅起不到應有的效果，還反而會增加教師的工作負擔。所以，在核心素養背景下，高中學校應追尋有價值的教研，從教研工作的本質出發，遵循學生的成長規律和教學需求，通過專家引領、經驗分享、聯動教研等多種方式，突破教與學的困境，為學生提供良好的學習平臺，給課堂教學帶來新變化，有效促進優質教育資源共享[2]。

為了深入學習課程標準的內容，高中學校應定期邀請教研員到校進行指導，讓教師在交流會上各抒己見，互相討論教學問題，在不斷質疑和釋疑中成長，鼓勵教師勇于嘗試新的教學思路，進行個性化的教學，開創全新的教學局面。教師要認真學習課程標準的內容，落實立德樹人的根本任務，把新理念踐行于課堂之上。例如，高中學校可以每年開展一次教師基本功培訓展示活動，讓教師都能夠在培訓中有所收獲，實現卓越發展。學校可以將教師分為新入職教師、35歲及以下年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師等四個梯隊，不同的梯隊搭配不同的培訓內容，主要從教師教學能力、師德建設、師生關系等方面展開，滿足教師的多元化需求，讓教師成為教研的主體。近年來，全覆蓋教研成為熱門話題，其主要內容是建立聯動教研網絡，讓每位教師都能夠成為教研網絡中的一員，發揮自身優勢，最終實現教學質量的提高。

（三）注重興趣激發，改變學習生態

1.創設懸疑情境，提高聽課效率

高中階段的學生思維逐漸成熟，掌握了一定的學習方法。他們往往對枯燥的知識感到厭煩，無法進入最佳的聽課狀態。所以，高中教師要銳意改革，堅持創新，為學生提供豐富的學習資源，創設具有吸引力的課堂情境，使學生能夠全身心地投入學習，積極與教師進行互動，提升聽課效果。懸疑情境是高中生非常喜歡的，要求教師通過提出疑問的形式去感染學生，引導學生利用所學知識進行解答，從中獲得新啟發和新思路。教師可以借助多媒體的優勢，通過大屏幕展示與課堂教學內容相關的疑問，或者鼓勵學生自己提問。當學生在懸疑情境中盡情自主探究時，他們會自然而然地拓寬知識面，學會共同討論、分享，促使自身思維能力得到鍛煉。此外，教師還可以合理改編情境，降低知識的理解難度，使學生養成自主求知的好習慣。

2.強化學習動機，化被動為主動

在新時期，培養學生核心素養已經成為教育的主方向，高中師生教與學的最終目標都應落在學生核心素養的培養與發展上。學生作為教與學的主體，要充分認識到自身在課堂上的主體作用，成為知識的主動探究者，在教師的指導和幫助下實現核心素養的發展。為此，教師要轉變傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，在課堂教學中適時提出一些具有啟發性和趣味性的問題，用問題引發學生的自主學習動機，促使學生在課堂上積極思考，在課下主動地收集相關信息和資料。教師也可引導學生采用合作探究的學習模式，發揮學生之間的相互作用，使學生在同伴的帶領和影響下，提高課堂參與的積極性，由被動學習變為主動學習。當學生完成思考探究后，教師可以結合學生的學習成果，對學生存在的問題進行解答，對重要知識點進行有針對性的講解，形成“以學定教”的教學模式，

進一步鞏固學生的自學成果，提高課堂教學效率[3]。對于思維處于發展時期的學生而言，生動形象的事物更有吸引力。在信息化的教學環境下，教師可將微課、交互式電子白板、幾何畫板等現代化的教學手段應用到課堂上，借助生動的視聽材料講解抽象的理論，為學生營造直觀化的學習環境，加深學生的理解

和感悟，引導學生在理解的基礎上記憶、應用所學知識，進而改變傳統死記硬背的學習方式，提高學生學習質量。

（四）增加教學實踐，增強互動效果

1.引入課內實踐活動

在課堂上開展實踐活動能夠讓學生活躍身心，加深學生對所學知識的理解，增長學生的實踐經驗。結合高中教學要求，教師應廣泛開展實踐活動，營造“比學趕超”的學習氛圍，改變學生和教師在課堂上的地位，提高學生的學習主動性，發揮教師的輔助作用，促使學生學習能力得到提升。第一，教師應加強對課程思政的滲透，深入挖掘學科知識中的思政元素，讓學生不僅學到知識，還能提升見識，在課堂上享受成長的快樂；還應結合教學主題進行思政拓展，引導學生在課后去收集更多的思政知識，豐富實踐活動類型，鍛煉學生的知識遷移能力。第二，教師應善于組織制作類的實踐活動，讓學生發揮想象力和創造力，制作與課堂教學相關的教學具，一方面向學生滲透節約意識和環保思想，另一方面提高學生對學科的好感度，形成學以致用的能力。第三，教師可以帶領學生進行校本教材的編寫。這是一項系統性的工作。當學生參與進來后，他們會產生強烈的責任感和使命感，進而積極配合教師，將校本教材設計得更加完美，使所學知識呈現系統化。而且當學生發現自己提供的素材被收錄進校本教材后，他們的成就感也會增強，樂于與教師一起學習和研究。

2.引入課外實踐活動

由于高中生的思維和身心都已經趨向成熟，他們能夠參與的實踐活動是非常豐富的。高中教師要善于觀察和調研，分析學生的喜好，據此設計形式各異、引人入勝的實踐活動，做到課內與課外相結合，展現出當代學生的風采。研學活動長期以來都深受學生的喜愛，教師要根據教學安排，帶領學生開展主題式的研學活動，將學科知識貫穿其中，開闊學生的眼界，使學生在與專業人員溝通和互動中獲得更多的啟發，為深入學習奠定基礎[4]。研學過程中還可以開展多樣化的游戲活動，調動學生的參與積極性，獲勝的學生會得到獎勵。研學后，教師可要求學生書寫研學報告，認真總結學到了哪些知識，這對學生的成長是十分有利的。另外，教師也可以給學生提供調查類的活動，讓學生組成學習小組，展開社會調查，從社會現象中發現問題并解決問題，提高學生的知識素養。

（五）創新評價機制，促進目標升華

評價在高中教與學中占據著重要地位，能讓學生認清自己的真實水平，也能反映出教師的教學能力，促進學科目標的實現。但是，有些教師對評價的重視不足，所給出的評價存在片面性、機械性、短效性的問題，難以引起學生的重視，無法形成知識網。為了展現新課程改革對高中教與學的要求，教師需要創新評價機制，將評價巧妙地融入課堂的各個環節，做到即時評價，糾正學生在學習過程中出現的問題，為他們指明正確的發展方向，促使其學習能力得到提升。另外，教師要確保教學評價的長效性，建立教學評價機制，將評價作為課堂教學的重點，并且將評價結果列為評價三好學生的依據，以引起學生的關注。在互聯網時代，教師還可以引入線上評價，使學生耳目一新，

打通線上督導“最后一公里”；還可以利用線上投票功能，對學生的學習能力進行評價，及時收集評價數據，

實施有針對性的教育；也可以將學生的學習過程和學習成果制作成微視頻，發布到互聯網平臺上，接受大眾評價，引導學生主動接受評價，使教學活動完善運作。

三、結束語

總而言之，在核心素養背景下，高中師生教與學方式的轉變是勢在必行的，旨在推動課程改革的發展，拉近師生之間的關系。所以，高中教師應樹立“以人為本”的理念，根據學生的特點，創新課堂教學方式，建立起知識網絡，豐富學生的認知和素養。同時，教師要善于運用現代化教學手段，營造良好的學習氛圍，使學生樂于參與課堂互動，實現教學目標。

參考文獻

[1] 段明陽，王燕.宏觀教學在高中教與學方面的啟示[J].作文教學研究，2015（6）：181-182.

[2] 安富軍.新課程下高中教學中師生關系和諧發展的研究[J].學周刊，2019（15）：40.

[3] 朱海江.淺談新形勢下高中師生關系建設[J].啟迪與智慧（上），2022（10）：5-7.

[4] 吳國強.核心素養視域下高中師生關系的構建[J].中學教學參考，2021（24）：68-69.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于核心素養下高中師生教學活動方式轉變的策略研究”（課題立項號：GS〔2022〕GHB1474）的研究成果。

作者簡介：劉莉（1981.6-），女，甘肅民勤人，任教于甘肅省民勤縣第一中學，一級教師，本科學歷。