指向深度學習的語文活動

劉俊杰

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文課程立足學生核心素養的形成和發展。實踐證明，要切實落實語文學科核心素養，教師在教學中必須引導學生深度學習，使學生深層解讀文本，深刻理解語言文字，深入思考文本內涵，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，真正實現課程育人價值。筆者以統編版語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》的教學為例，從語文活動角度談談深度學習的教學策略。

一、立足學情和教材，確定深度學習目標

《獵人海力布》是其所在單元的第一篇精讀課文，肩負著引導學生了解、傳承中國民間故事的重任。從編者意圖上來看，民間故事選入教材，表面上是為傳講民間故事，實則是借助民間故事傳承中華優秀傳統文化。從這個角度來看，教師應該引導學生深層解讀文本，深入挖掘文本內涵，由“這一篇”轉向“這一類”，從低階的“讀懂故事”走向高階的“為何傳承”。這就是單元導語暗示的單元人文主題。

本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，這個要素與民間故事的文體特征高度契合。民間故事是民眾集體創作的口頭藝術，其內容是在口耳相傳中逐漸豐富、發展起來的，每個人既是聆聽者、傳承者，也是創作者，因此，“創造性地復述故事”能夠讓學生深切體會民間故事的獨特魅力。第三學段的學生已經進行過“簡要復述”“詳細復述”的訓練。本課教學要求學生在“簡要復述”和“詳細復述”的基礎上創造性地復述，旨在讓學生運用創造性思維講述故事，以此培養學生的想象力。

在傳統的教學中，師生非常重視“復述”二字，把復述故事的注意力集中在為人物活動添補動作、語言、表情、細節等具體的方法上，這樣的復述顯然是淺層次的學習，學生即使能照本宣科地復述故事，也很難真正落實文本承載的語文要素。從深度學習角度來看，學生應該把精力放在“如何創造性地復述”上。鑒于此，在教學中引導學生深度探究，追根溯源，在深度學習中領略民間故事的獨特魅力，認識民間故事所承載的文化是中國優秀傳統文化的一部分?；谖迥昙墝W生講述故事的既有基礎以及文本內容，筆者這樣確定《獵人海力布》的深度學習重點：①在梳理故事主要情節的基礎上，指導學生領略民間故事的特點和獨特魅力；②聚焦關鍵段落，指導學生抓住關鍵詞句，以海力布或鄉親的口吻創造性地復述故事。

二、基于目標，開展深度語文實踐活動

民間故事是“口耳相傳的經典”，是“老百姓智慧的結晶”，最早可以追溯至遠古時期?？梢哉f，中國的任何地方都有民間故事，它雖不像《詩經》《楚辭》等文學巨著聲名顯赫，但其光芒從未暗淡。原因何在？在教學中，筆者在引導學生整體感知、概括主要內容后，設計了語文探究活動：“同學們，民間故事是口耳相傳的，有的甚至從來沒有轉換成文字。它們能延續至今的奧秘是什么？請結合課文進行合作探究?！边@一深度學習活動讓學生興趣大增。在筆者的引導和點撥下，學生通過借助“班班通”查找資料、同桌互學、小組合作探討等方式，得出結論：①故事傳達了對美好生活的向往——古代蒙古族群眾希望得到一塊擁有超能力的寶石，滿足游牧民族打獵的美好愿望，解決現實生活中的困難，寄寓了古代蒙古族勞動人民對美好生活的追求；②故事傳頌了偉大的英雄形象——在遠古時代，人們面對惡劣的自然環境，希望有一個擁有超能力的英雄幫助人們應對自然，獵人海力布就是這樣一個英雄，他為了鄉親們的安全，毅然犧牲了自己，對英雄的尊重，對英雄的崇拜，成了人們的共識。③正是因為人們對美好生活的追求和對英雄人物的敬仰，所以，獵人海力布的故事才能夠經久不衰，傳誦至今。

學生認識到民間故事經久不衰的奧秘之后，創造性地復述故事的動力也隨之產生。于是，筆者設計了“聚焦情節、助力復述”的自主探究活動，讓學生用自己喜歡的方式串聯故事情節，或畫思維導圖，或擬制故事提綱，或提取關鍵詞。因為是自主探究活動，學生參與的積極性很高。這種語文活動既尊重了學情，又很好地體現了深度參與。一名學生這樣擬制故事提綱：①同情救白蛇；②龍宮選寶，白蛇叮囑；③借助寶石，海力布從鳥嘴中得知災難；④海力布變成石頭；⑤勸說鄉親們搬家；⑥鄉親們得救。這個故事提綱既體現了學生對文本內容的把握，又為學生創造性地復述故事奠定了基礎。

為促進學生創造性地復述故事，筆者又為學生設計了“海力布的糾結”想象活動，要求學生根據文本內容合理、充分地想象海力布勸說鄉親們立即搬家而鄉親們堅決不搬家的內心糾結，這一內容是文本中沒有的。學生根據自己的理解，合理想象了海力布無奈、無助的心情。一名學生這樣想象：“海力布想，我要是說出真相，就會立刻變成石頭，我還年輕啊，我的日子還長著呢，不能死啊。如果不說出真相，鄉親們肯定會被淹死。唉，說出真相，我一個人死，不說出真相，鄉親們都會死。罷了，死我一個人換來鄉親們的安全，我無怨無悔?！庇行W生甚至從文中的“急忙”“焦急”“急得掉下了眼淚”等詞句中想象到海力布焦急萬分而又左右為難、痛苦萬分而又無可奈何的復雜心情。

因為有了前面的鋪墊，學生對原故事進行了不同程度的再創作，一名學生甚至創造性地采取了倒敘和借物講故事的策略：把文具盒當作海力布變成的石頭，舉起文具盒講道，這是一塊名叫“海力布”的石頭。石頭怎么叫海力布呢？那就聽聽這個石頭的來歷吧……在學生復述的過程中，筆者只是在人稱、語氣、動作、口語化等方面對學生進行點撥。學生通過創造性復述，充分領悟了民間故事來自民間、口耳相傳的特點，更深刻領悟了民間故事所蘊含的中華優秀傳統文化的獨特魅力，較好地體現了深度學習。

三、深化認知，實現語言遷移與運用

在達成學習目標的基礎上，深度學習的“深”不僅表現在深刻領悟文本、深層解讀文本上，還表現在深化認知和深入實踐上，即對所學內容進行遷移、運用。對《獵人海力布》而言，教師要引導學生在現實生活中自覺、主動地傳承和發揚民間故事文化，會講民間故事，講好民間故事。

“創造性地復述故事”結束后，筆者設計了一個練筆活動：如果你是“民間故事頒獎委員會”的委員，你如何給海力布寫一段簡短的頒獎詞？這一活動不僅考查了學生的語言表達能力，而且加深了學生對民間故事中人物的認知和民間故事文化內涵的理解。

課堂教學結束前，筆者還為學生留下了一道課后思考題：海力布變成石頭后，寶石、小白蛇、龍王沒有再出現過，如果讓你進行創編，在海力布變成石頭之后，寶石、小白蛇、龍王相繼出場，故事會有什么樣的結局呢？筆者設置這一環節，旨在引導學生深入探究，充分發揮想象，培養學生的發散思維能力，進一步強化學生對民間故事的深刻理解：民間故事是人們根據美好愿望想象出來的，同一個民間故事，在不同時期、不同地域有不同的版本，這也正是人們充分想象的結果；不管情節和結局如何，民間故事始終寄托著勞動人民對幸福、美好生活的向往和追求。這樣設置教學環節，很好地體現了深度學習。

責任編輯? 吳鋒