精讀慧教　讀寫融通

楊艷

習作單元教學中，教師要打破習作與閱讀之間的壁壘，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓習作過程有“他山之石”支撐。如何放大精讀課文的示范性，引導學生在讀寫融合中發現課文表達的方法與藝術，將文本蘊含的習作知識轉化為自身的習作能力呢？筆者以統編版語文五年級精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》的教學為例，做具體闡述。

一、精讀思考，感悟文本魅力

習作單元中的精讀課文既是指向寫作的閱讀素材，又承載著培養學生閱讀能力的功能。基于這一單元“文學閱讀與創意表達”學習任務群的定位，教師應重點引導學生感受文本語言和人物形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

本單元的閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”。《人物描寫一組》課后習題一要求“默讀課文，說說三個片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從課文中的哪些語句看出來的”，《刷子李》課后習題一要求“結合課文內容說說刷子李這個人物的特點”。基于此，筆者先讓學生通讀兩篇課文，整體感知文本內容和主要人物；然后默讀課文，找出描寫人物的典型詞句，明確人物的特點；最后評價感興趣的人物，為文本閱讀增添趣味。學生通過閱讀、思考，明確了課文運用了動作描寫、外貌描寫等寫人的基本方法，并結合相關語句體會到這些方法的表達效果。

二、智讀慧教，悟得習作方法

《人物描寫一組》由三個片段組成：《兩莖燈草》通過典型事例表現了嚴監生的吝嗇，《摔跤》用動作描寫表現了小嘎子的機靈，《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫表現了祥子的生命力。《刷子李》通過描寫他人的反應間接表現刷子李高超的技藝。可見，兩篇精讀課文中不同的片段指向不同的寫人方法，教師要各有側重地引導學生閱讀。

1.精選典型事例，表現人物特點

把人物特點寫具體的關鍵是事例的選取。本單元教學中，教師可以借助文本，讓學生了解什么是典型事例、如何選取典型事例。如教學《兩莖燈草》時，筆者提問：“假如你是吳敬梓，你會用哪些事例凸顯嚴監生的吝嗇？”學生交流后，提出諸多能表現嚴監生吝嗇的事例。筆者追問：“既然這么多事例都可以表現嚴監生的吝嗇，作者為什么單單選擇‘他因燈盞里點著兩莖燈草不肯咽氣的事例呢？”學生一時不知如何回答，筆者引導學生品析描寫嚴監生病情的句子，結合文本插圖，推測嚴監生動作的含義；對比常人臨死前的牽掛，感知嚴監生臨死前牽掛多點一莖燈草會費油的可笑。接著，筆者補充嚴監生家財萬貫的背景資料，引導學生將其財富與一莖燈草費的油做對比，深刻感悟嚴監生的吝嗇。這樣，學生通過典型事物“燈草”和典型動作“伸著兩根手指”，感悟到吳敬梓事例選取的典型性。最后，筆者引導學生概括習作例文《我的朋友容容》和精讀課文《刷子李》中的事例，討論作者為什么選擇這些事例。學生在思考、辨析中深化了對典型事例的認知，領悟到寫人事例的選取可以“一人一事”，也可以“一人多事”。

2.妙打“組合拳”，升華人物形象

人物描寫基本方法的學習和運用是本單元的教學重點。《人物描寫一組》中的三個片段都運用了多種描寫方法，但各有側重。如《摔跤》和《兩莖燈草》側重于動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》則側重于外貌描寫。

比較閱讀，破“動作”之秘。學習《摔跤》和《兩莖燈草》時，學生體會到用動作描寫刻畫人物形象的好處后，筆者引導學生對比分析兩位作者所用動作描寫的不同之處。學生發現，《摔跤》是連續描寫不同的動作，《兩莖燈草》是重復描寫單一的動作。筆者提問：這兩篇文章中的動作描寫方法能不能交換？為什么？學生通過思考、辨析，認識到要根據人物特點選擇合適的動作描寫方法。

品析文本，解“外貌”之妙。教學《他像一棵挺脫的樹》時，筆者引導學生先整體感知人物形象，接著思考作者從哪些方面寫人的外貌，然后抓住文中的關鍵詞體會作者是如何把每個方面寫細致的。這樣，學生體會到了祥子形象的時代特點，感佩于老舍先生外貌描寫的精妙。為便于學生學習借鑒，筆者隨后引導學生品析習作例文《小守門員和他的觀眾們》中相對簡單的人物外貌描寫。學生習得描寫方法后，筆者通過追問“如果讓你描寫老師的外貌，你會抓住哪些方面寫呢”，激起學生的表達欲望，為學生的習作實踐做鋪墊。

讀活形象，感“組合”之奇。《人物描寫一組》三個片段中的寫人方法雖各有側重，但都運用了多種寫人方法。筆者先讓學生梳理三個片段中不同的寫人方法及與之相應的文本內容，然后以《摔跤》為例，引導學生對比閱讀只保留動作描寫的文本與原文本，體會運用多種描寫方法能更加形象、具體地表現人物特點，將“打組合拳”的觀點根植于學生內心。

3.巧用側面描寫，凸顯人物個性

精讀課文《刷子李》巧妙地以徒弟曹小三一波三折的心理變化表現刷子李技藝之高超。教學時，筆者重點引導學生尋找文本中的多種寫人方法并體會其表達效果，將品味經典與鞏固多種寫人方法的綜合運用融為一體。閱讀中，筆者先讓學生比較作者寫刷子李和寫曹小三所用的筆墨，然后用問題“這篇課文講的是刷子李，為什么要用那么多的筆墨寫曹小三呢”引領后續探究：找出描寫曹小三心理變化的語句，小組合作繪制“曹小三‘信服指數圖”，在圖上標注他在每個階段的心理活動。學生在讀一讀、找一找、畫一畫的閱讀實踐中發現了“通過描寫周圍人的反應表現人物特點”的側面描寫方法的妙處。

三、讀寫融通，學會創意表達

“文學閱讀”的重要目的是引導學生“創意表達”。教師要發揮精讀課文的例文價值，引導學生在單元各板塊的學習中逐步展開寫作實踐。

1.架設橋梁，寫在精讀感悟處

學生體會到《人物描寫一組》中動作描寫、外貌描寫的作用后，筆者出示生活中一些有特點的人，如辯論家、膽小鬼、運動員等，讓學生選擇有利于突出人物特點的描寫方法并說明理由。學生舉例子說明自己的想法后，筆者引導學生體會綜合運用多種描寫方法效果更好，并結合《豬八戒吃西瓜》視頻內容，嘗試運用多種描寫方法寫出豬八戒貪吃的特點。這樣的讀寫聯動活動促進了學以致用，培養了學生的表達能力。

2.鏈接生活，寫在讀寫遷移中

在學生感受到典型事例能凸顯人物特點后，筆者鏈接“初試身手”活動二，引導學生選定一個家人，寫一寫能體現家人特點的典型事例，并交流選擇該事例的理由。在學生學會“打組合拳”后，筆者又鏈接“初試身手”活動一，引導學生觀察某一名同學，用習得的方法寫出他的特點。這樣的設計幫助學生及時將習作知識轉化為習作能力。

3.用好范本，寫在方法訓練疊加時

學生完成運用多種描寫方法表現同學特點的習作片段后，筆者先選擇一個習作片段作為范本，引導學生勾連“借周圍人的反應表現人物特點”的方法，為范本增加側面描寫；然后引導學生對比改寫前后片段的表達效果，體會增加側面描寫后范本的精彩之處；最后讓學生為自己的習作片段增加側面描寫。這樣的分層訓練降低了學習難度，引領學生拾級而上，不斷提升習作能力。

（組文系湖北省教育科學規劃2021年度重點課題“基于語文要素的單元整體教學研究”的成果。課題編號：2021JA165）

責任編輯? 劉佳