整體觀照　優化整合

彭珉

本文以統編版語文五年級“寫人”習作單元教學為例，從單元內容整合和教學資源優化入手，談談如何更好地發揮習作單元的整體教學功能，達到讀寫融合、言意共生的教學效果。

一、聚焦要素，把握單元教學的邏輯

教師要重視教材內容之間的關聯，從整體上把握單元教學，幫助學生實現習作能力的階梯式發展。

1.梳理知識邏輯，定位單元核心目標

此前，教材已經安排了5次寫人習作：三年級上冊“猜猜他是誰”要求用幾句話或一段話寫一名同學；三年級下冊“寫身邊那些有特點的人”要求嘗試寫出人物特點；四年級上冊“小小動物園”要求寫寫家里人，把印象最深的地方寫出來；四年級下冊“我的自畫像”要求從多個方面寫出人物特點；五年級上冊“漫畫老師”要求結合具體事例寫出人物特點。可見，“寫人”是學生經常接觸的題材，五年級學生已經積累了一些寫人的技能。本單元的教學應該立足學情，依據“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”習作要素，重點落實把人物特點寫具體的核心目標。

2.聚焦單元內容，理清各板塊學習任務

本單元中6個相輔相成的板塊各有不同的功用。精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》指向表達方法的傳授，強調從閱讀中學表達。習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》從不同角度示范了寫人的方法，并以批注的形式指導學生進一步理解把人物特點寫具體的方法。“交流平臺”幫助學生聯系已有經驗，梳理、總結具體地表現人物特點的基本方法。“初試身手”安排了兩項內容：一是嘗試運用學到的寫人方法描寫同學的課間表現，二是列出能體現家人特點的典型事例并進行交流。“單元習作”引導學生綜合運用寫人方法寫作，以習作呈現學習成果。教師在教學中應該樹立單元整體意識，把單元語文要素分解到各板塊的教學中落實。

二、多維整合，優化教學資源的運用

在單元目標的統領下，單元整體教學既要注重整合、重構單元內容，讓學生系統學習和理解新知，又要注重新舊知識的連接，讓學生在對比辨析中深化新知理解，還要注重融通課內外資源，讓學生在遷移運用中鞏固新知。

1.重組內容，貫通習作學習

勾連“交流平臺”與導讀頁，精準定位。教師將“交流平臺”與教材單元導讀頁對照閱讀，有利于精準把握單元教學目標。本單元導讀頁提示，整個單元的學習要圍繞“描寫人物的基本方法”展開。“交流平臺”則條分縷析地給出具體的方法：選用典型事例，把人物特點寫具體；運用多種方法表現人物特點；描述周圍人的反應，間接寫出人物特點。

借助“初試身手”，精準推進。“初試身手”是單元習作前的片段練習，教師可以將其與其他板塊內容重組，抓住合適的契機引導學生邊學邊用，精準推進單元目標的落實。在明確單元核心目標的前提下，筆者發現“初試身手”活動一側重于訓練人物描寫方法的運用，活動二側重于訓練典型事例的選擇。基于此，筆者將精讀課文的教學重點定位在這兩個方面，讓學生學習精讀課文時鏈接“初試身手”，及時運用學到的方法。《人物描寫一組》的第三個片段《兩莖燈草》是選擇典型事例突出人物特點的典范。學習時，教師鏈接“初試身手”活動二，引導學生分條列出表現家人特點的事例，并從中篩選出最能突出家人特點的典型事例與同學交流。學生通過學習《人物描寫一組》，掌握多種人物描寫方法后，教師引入“初試身手”活動一，引導學生練筆，并根據訓練要點評改習作，完成由讀到寫的遷移，落實“具體地表現一個人的特點”語文要素。其后，學生閱讀《刷子李》，感受“借周圍人的反應表現人物特點”的精妙，并借鑒此方法修改、完善自己練寫的片段。

結合例文批注，精確導寫。描寫人物的外貌對于小學生來說并非易事，“黑眼睛”“紅嘴巴”似乎是周圍人共有的外貌樣狀，并不能突出某個人物的特點。《人物描寫一組》的第二個片段《他像一棵挺脫的樹》抓住對祥子的體格、裝束、臉的具體描寫，突出了祥子的健壯和活力。雖然老舍文字中的方言極具特色，能給讀者耳目一新的感受，但是學生理解、模仿起來有一定難度。而《小守門員和他的觀眾們》中有這樣一個批注：“課文對小守門員穿著的描寫，符合他的身份。”這處批注中“穿著”指向“怎么寫”的問題，而“符合他的身份”指向“這樣寫的好處”。縱觀全篇，文中還描寫了眾人各具特色的外貌，既簡潔又符合學生的認知。筆者將這兩篇文章結合起來教學，降低了學習難度。

只有精心選擇那些最能表現人物性格特點的事例進行描寫，人物才能有血有肉、活靈活現。《兩莖燈草》記敘了“嚴監生因燈盞里點了兩莖燈草不肯咽氣”的事例，刻畫了嚴監生的守財奴形象。《我的朋友容容》的批注中提到“容容一天沒有取到報紙就發脾氣”，這個事例體現了她“忠于職守”。這個批注旨在引導學生關注文章的選材。細讀全文，筆者發現作者通過“取報紙”“寄信”兩個典型事例，寫出了容容助人為樂、天真可愛的性格特點。筆者將《兩莖燈草》與《我的朋友容容》整合起來教學，幫助學生理解典型事例對人物性格刻畫的重要性。

2.聯結舊知，融通寫人方法

與《人物描寫一組》側重于正面描寫相比，《刷子李》中對曹小三心理變化的側面描寫更有特色。同樣的，上一個單元中的兩篇課文也運用了側面描寫的方法：《軍神》用大量的筆墨描寫沃克醫生這個配角，揭示他的心理變化，實則是烘托劉伯承鋼鐵般的意志；《清貧》通過對兩個國民黨士兵一系列語言、動作、神態的描寫，刻畫他們的貪婪無恥，實則是反襯方志敏的清貧、樸素。教學《刷子李》時，筆者先引導學生關注“借周圍人的反應表現人物特點”的習作方法，再適時勾連《軍神》《清貧》中“不起眼”的他，引導學生體會用側面描寫烘托人物特點這一方法的精妙。

3.勾連課外，提升寫人能力

教師緊扣目標，引入課外文本作為補充資源，有利于提升教學效率。學習《兩莖燈草》時，筆者補充《儒林外史》中描寫嚴監生家境的段落，學生自然能明白：《兩莖燈草》的作者選擇“他因燈盞里點著兩莖燈草不肯咽氣”這個事例，能更好地刻畫出嚴監生吝嗇至極的人物特點。引導學生體會《他像一棵挺脫的樹》中外貌描寫的作用時，筆者補充了描寫祥子經歷人生波折后頹廢外貌的片段，幫助學生將外貌描寫要體現人物性格、符合人物精神風貌內化于心。