學習任務群構建的“五維導向”

王芳芳　鄧小軍

鄧小軍，湖北省“基礎教育科研之星”、荊州市“明星教師”、荊州市教育學會小學語文專業委員會常務理事、松滋市首屆小學語文學科帶頭人、松滋市五一勞動獎章獲得者。近年來，鄧小軍“簡約語文”名師工作室扎實開展多元閱讀研究，其研究成果具有一定的借鑒價值。

統編版語文五年級“寫人”習作單元的人文主題與語文要素高度契合，閱讀與寫作的目標一致指向“文學閱讀與創意表達”。筆者以本單元為例，聚焦學習主題、學習目標、學習情境、學習任務、學習活動等學習任務群五大要素的設計，談一談“文學閱讀與創意表達”學習任務群建構的“五維導向”。

一、人文導向，確定學習主題

單元學習主題是單元學習的“錨點”，單元學習任務群應該圍繞學習主題建構。受新課標“教學提示”給出的學習任務群的學習主題啟發，筆者基于單元人文主題提煉單元學習主題。

本單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”闡釋“形形色色的人”人文主題，編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，習作“形形色色的人”，以及穿插其中的“交流平臺”與“初試身手”板塊。本單元選編的文本在人物描寫方面都具有突出特點，其教學目標都指向“具體地表現一個人的特點”寫作能力。基于本單元的教學功能，筆者將創意表達作為閱讀與寫作的融通點，提煉出“品眾生相，繪你我他”單元學習主題。

二、成果導向，明確學習目標

對于單元學習任務群的建構，教師應該具備“以終為始”的逆向設計思維，即先從成果出發明確單元目標，然后根據目標的進階規劃學習路徑，最后以相應的評價量規促進成果生成和目標達成。

1.根據教材內容，明確單元目標

學習本單元前，教材已經安排了5次寫人習作，從嘗試寫出人物特點到結合具體事例寫人物特點，從抓住印象最深的地方寫到從多個方面寫，體現了教材對寫人知識體系的螺旋式上升的編排思路。

具體到本單元，各板塊內容如下：“精讀課文”引導學生整體感知人物形象，學習寫人方法；“交流平臺”點明寫人要選取典型事例，可通過直接描寫和間接描寫把人物特點寫具體；“初試身手”指向單元習作重難點，引導學生在習作實踐中進一步體悟寫人方法；“習作例文”引導學生借助批注豐富寫人策略；“單元習作”明確習作目標，提出習作評改要求，引導學生綜合運用正面描寫和側面描寫進行創意表達。

除了字詞識讀、文本感知、語句品析等單元基礎目標，筆者結合單元語文要素和各板塊定位，將單元核心目標概括為寫人技能的綜合運用，并細化為以下四點：①關注生活中形形色色的人，產生把自己印象深刻的人物描寫出來并和大家分享的愿望；②選用表現人物特點的典型事例，通過外貌、語言、心理、動作等描寫，具體地寫出人物特點，讓人物鮮活起來；③通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點；④積極與同學分享習作，感受不同習作中人物的獨特形象。

2.重組學習內容，構建進階目標

筆者基于單元目標和計劃課時，重組單元內容，并將單元目標細化為每課時的進階目標，使單元教學更具整體性和結構性。詳見下面的單元學習內容與進階目標規劃表。

3.依據進階目標，設計評價量規

筆者聚焦第1～4課時的學習內容和進階目標設計評價量規。第1課時制定3項評價標準：能明確學習要求，具備觀察意識；能在統觀單元內容后了解文章刻畫的主要人物；能討論得出單元文本寫人的不同方法。第2課時也制定3項評價標準：能感知《人物描寫一組》中各人物的特點；能完成聚焦典型事例的閱讀；能確定一個家人并選擇表現家人特點的典型事例。第3課時還是制定3項評價標準：能完成聚焦多種寫人方法的組合閱讀；能根據人物特點選擇合適的描寫方法；能用多種描寫方法寫一個片段，突出所觀察同學的特點。第4課時制定2項評價標準：能完成聚焦側面描寫的組合閱讀；能繪制出“曹小三‘信服指數圖”。

三、生活導向，創設學習情境

語文核心素養的培養要以情境為載體，以言語實踐為路徑。學習情境的創設應該緊密聯系生活，使學生樂于且有能力融入情境活動中。筆者結合單元語文要素，創設了“小作家訓練營”單元學習情境。該情境以“學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”為訓練任務，讓7個課時內容構成一個完整的習作訓練，引導學生以小作家的身份循序漸進地學習寫人方法，進行創意表達，層層深入地落實學習任務群的核心目標。

四、素養導向，設計學習任務

新課標提出，“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成”，學習任務的設計“要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。本單元，筆者圍繞“品眾生相，繪你我他”學習主題，結合“小作家訓練營”學習情境，設計了從開營到閉營的6個實踐環節。開營即基本素養課（第1課時）的學習任務是“感知單元內容，掃清閱讀障礙”；專訓即選材方法課（第2課時）的學習任務是“抓住人物特點，選擇典型事例”；實訓即描寫方法課（第3課時）的學習任務是“習得基本方法，體會表達效果”；特訓即能力提升課（第4課時）的學習任務是“學習側面描寫，豐富寫人技巧”；精訓即創意表達課（第5、第6課時）的學習任務是“梳理寫人方法，親歷習作實踐”；閉營即交流評改課（第7課時）的學習任務是“交流習作成果，提升寫作素養”。

五、實踐導向，規劃學習活動

在學習任務群的引領下，筆者依托6個實踐環節，設計學習活動，引導學生在言語實踐中實現知識、能力向核心素養的轉化。受篇幅所限，筆者以“實訓”環節為例，談一談“習得基本方法，體會表達效果”學習任務下具體學習活動的設計。

本節課，筆者設計了5個學習活動：活動1，比較閱讀，破“動作”之秘；活動2，品析文本，解“外貌”之妙；活動3，品讀形象，感“組合”之效；活動4，情境實操，探“寫人”之法；活動5，布置作業，繪“眾生”之相。教學中，筆者先引導學生對比閱讀《摔跤》和《兩莖燈草》，學習連續描寫不同動作和反復描寫單一動作的方法，學會根據不同人物的性格特點選用不同的動作描寫方法；接著，引導學生品讀《他像一棵挺脫的樹》中描寫祥子外貌的語段和《小守門員和他的觀眾們》中描寫小守門員外貌的語段，學會抓住特點有層次地描寫外貌；然后，以《摔跤》為例，引導學生感悟多種描寫方法的綜合運用對塑造人物形象、凸顯人物特點的好處；再次，播放《豬八戒偷西瓜》視頻片段，引導學生探討“要想寫出豬八戒‘貪吃的特點，可以主要選用什么描寫方法？還可以選用哪些次要描寫方法？”，并在練筆中深入體會寫人方法的靈活運用；最后，布置任務，讓學生選擇典型事例，運用多種描寫方法寫出一個人的某個突出特點。這樣的設計引領學生由學到用，穩扎穩打地提升了表達能力。

完成練筆后，筆者還開展了評價活動，引導學生從習作選用了什么典型事例、運用了哪些寫人方法、寫出了人物的什么特點等方面進行自評和互評。從學生習作評價的反饋來看，學生完成了從文學閱讀到創意表達的過渡，落實了本單元的核心目標。