全面推進鄉村振興背景下地方高校課程思政教學的探索
——以青島農業大學種子生產學課程為例

尹華燕,袁延超,賀小彥,穆 平*

(1.青島農業大學 農學院,山東青島 266019;2.青島農業大學 生命科學學院,山東青島 266019)

“知識就是力量,但更重要的是運用知識的能力”這句經典名言最早是培根說的。1922年,梁啟超在蘇州學生聯合會上的講演中也提到“你如果做成一個人,知識自然是越多越好;你如果做不成一個人,知識卻是越多越壞”[1]。因此,教育的根本是立德樹人,高等教育也不例外。信息時代,面對具有一定自學能力的大學生,單純的堆砌知識,無異于沙上建塔。知識傳授越多越好的理念已經無法適應時代的需要和發展,教學所關注的重點應轉向學生素質的提高。因此,以立德樹人作為根本任務的“課程思政”教育理念,順應了新時代人才培育的目標要求。

一、地方農業高校服務鄉村振興戰略的天然優勢

2017年黨的十九大報告提出鄉村振興戰略,2022年12月,習近平總書記出席中央農村工作會議并發表重要講話強調,“全面推進鄉村振興、加快建設農業強國,是黨中央著眼全面建成社會主義現代化強國作出的戰略部署”,“保障糧食和重要農產品穩定安全供給始終是建設農業強國的頭等大事。鄉村振興是實現全國人民共同富裕的必由之路。要實施新一輪千億斤糧食產能提升行動,抓緊制定實施方案”[2]。

地方高校是根據當地經濟社會發展需要建設起來的,相較位于大城市的高校,在全面推進鄉村振興的歷史過程中,地方高校在服務鄉村振興方面具有鮮明的優勢[3]。以青島農業大學為例,第一,青島農業大學始建于1951年,是新中國成立后山東省最早創辦的兩所中等農業專科院校之一。學校共有35個專業獲批國家級、省級一流專業建設點,占本科招生專業的51.5%,基本實現二級學院全覆蓋,在培養“三農”人才方面,青島農業大學在師資、專業和教學資源方面優勢突出。第二,作為一所農業院校,青島農業大學始終以強農興農為使命,長期以來積極組織優勢科教力量投身鄉村振興的實踐,地方政府和當地農民認同度高。2022年6月,青島市匯集了鄉村振興多個領域40名國家、省、市專家成立鄉村振興專家顧問團,青島農業大學校長出任專家顧問團團長,學校獲評“山東省科技興農先進集體”“山東省農業科技轉化促進會首屆全省科技興農獎先進集體”等多項榮譽稱號。第三,辦學地點遠離青島市主城區,與主要的農業生產區域相鄰,對鄉村振興戰略實施過程中農村發展的各類需求,有比較全面的認知。

二、課程思政一直在路上

課程思政是新時代我國高等教育領域為更好落實立德樹人根本任務而探索創新的新興事物。2016年,“課程思政”在中國知網首現[4],相關文獻數量逐年增加。2023年1月1日,以“課程思政”為主題,通過中國知網精確檢索,文獻檢索數量多達2.65萬篇。由此可見,課程思政的探索、認識、實踐一直在路上。

“課程思政”一詞于2014年上海市在推進教育綜合改革試點中提出,試點推廣以來全國許多高校爭相學習借鑒。2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,開創我國高等教育事業發展新局面。此次會議明確了課程思政的主體、地位、作用、內容、特征、功能等基本理論問題。2018年5月,習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要論述,為在探索中推進的課程思政建設提供了參考,深化了課程思政的認識。同年9月,黨中央召開的新時代第一次全國教育大會,為從高等教育制度層面認識課程思政,提供了堅實的理論依據,課程思政作為立德樹人重要落實理念和機制的認識基本成型。2020年,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》,基本形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的總體格局。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[5]。2019年,在學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記也強調“要堅持價值性和知識性相統一,寓價值觀引導于知識傳授之中”[6]。因此,思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,其作用不可替代,但高校占比超過80%的專業課[7],在形成全員全過程全方位育人格局中的作用同樣不容小覷。

北京師范大學中國鄉村振興與發展研究中心主任張琦認為,“提高糧食綜合生產能力是提升千億斤糧食產能的關鍵,耕地和種子則是這一關鍵的兩個要害”[8]。種子是農業生產最基本的生產資料,只有生產出高質量的種子并用于農業生產,才可以保證豐產豐收,而高質量種子生產取決于優良品種和先進的種子生產技術。學好種子生產學這門課程是生產出高質量種子的基礎。

三、種子生產學課程思政的實踐與探索

種子生產學課程是種子科學與工程本科專業必修課,涉及種子生產基本理論、種子生產技術、各類作物良種生產技能等多方面的知識,講述主要農作物的開花生物學習性,種子形成的過程和特點,種子生產的技術環節、環境要求及注意事項等相關內容。緊密聯系種子生產實際,思政元素比較豐富,在構建學生完善的專業知識體系和人文素養中具有重要地位。

在全面推進鄉村振興,加快建設農業強國的戰略部署下,為提高種子生產學課程教學效果,培養更多合格的種子學相關專業的人才,作為種子生產學專業課教師,除了教授專業知識外,更要注重學生的家國情懷、民族精神、傳統文化、理想信念、價值理念、道德觀念、學術誠信、科學精神等綜合素質的培養,使學生德、智均衡發展,為加快建設農業強國穩定輸送種業人才。本文從種子生產學課程思政的實踐經驗出發,從師資隊伍和課程思政建設兩方面探討課程思政融入專業課教學的路徑。

(一)讓教育者先受教育

2018年,習近平總書記在考察北京大學時強調,“通過讓教育者先受教育,建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍,這是大學建設的基礎性工作,也直接決定著大學辦學能力和水平”[9]。學生對教師持有特殊的期望和依賴,教師的一言一行對學生會產生一種放大效應。然而,調查數據顯示,部分專業課教師存在政治方向認知搖擺不定、缺乏立德樹人意識以及對課程思政的時間投入欠缺等問題[10]。

受西方思潮的影響,部分教師容易出現有悖中國國情的價值觀念和政治觀點,容易誤導人生觀、價值觀尚未最后形成,心理還未完全成熟的大學生[11]。針對這一現狀,秉持教育者先受教育的理念,加強對專業課教師的培訓,使其對宣傳、提倡、支持和反對的內容做到方向鮮明與觀點正確,使每一位教師都擁有較高的政治覺悟和道德素質。

學校高度重視課程思政體系建設,于2020年出臺《青島農業大學關于深化本專科生課程思政教育教學改革的實施方案》和《青島農業大學研究生課程思政教育教學工作實施方案》,以制度建設為抓手,大力推進課程思政建設與改革。要求教師全員參加教育部高等教育司、山東省高等學校師資培訓中心等平臺主辦的高校教師課程思政教學能力培訓,豐富了專業課教師的德育學習平臺,使教師對社會熱點、大學生心理情感、學習需求等保持敏感的反應和把握。

(二)種子生產學課程思政案例挖掘

2020年啟動教學大綱制定工作,以堅持立德樹人為基本導向,將德育、社會主義核心價值觀教育等貫穿整個人才培養過程,種子生產學以教學大綱制定為契機,以科學家、同行杰出人物的感人事跡、校友干事創業的成功案例為題材,設置育人案例。通過育人案例與專業教學的無縫融合,實現經常化、廣泛化、細水長流的德育滲透機制,對學生形成強大的育人合力,強化了教師全員育人意識,達到“潤物無聲”的教育效果。

種子生產學是一門非常系統的專業課程,根據農作物、蔬菜、草類、花卉、林木和中藥材種子生產中的共性問題,主要分三部分內容:第一部分,介紹了品種審定、登記、新品種保護以及種子生產的基本原理;第二部分,分別以自花授粉農作物、異花授粉農作物、常異花授粉農作物、無性繁殖農作物、蔬菜、牧草以及其他植物種子種苗生產技術展開論述;第三部分,介紹了國際種子生產中的兩大認證制度。從以上內容可以看出種子生產學是一門理論與生產實踐結合緊密的課程。本課程思政工作采用的是案例教學的方式,根據課程特點,結合經典案例和時事熱點,把道理講深、講透、講活。表1是種子生產學思政案例的挖掘內容,所列出的思政目標已基本覆蓋農學類專業課程思政建設要求[12]。

表1 種子生產學課程思政案例

種子生產學課程內容覆蓋面廣、課時有限,為了使學生不受時間和空間的限制,加之課堂面對的“00后”對網絡資源有著天生的偏好,將相關的人物故事、熱點事件、在線課程等通過主流學習平臺引入課堂,為學生提供多元化、交互式的學習環境,提高教學質量和效率。網絡資源內容豐富、質量良莠不齊,在案例教學模式中,案例是整個教學過程的主線。因此,備課時教師需要根據教學內容和思政目標謹慎選取案例,案例選取的恰當與否,關系著整個案例教學的成敗。以水稻種子生產部分“我國第一次出口農業技術——雜交水稻技術專利”課程思政傳遞為例,闡明具體的實踐方案。

“我國第一次出口農業技術——雜交水稻技術專利”思政案例跟水稻種子生產教學內容高度相關,針對性強。第一,通過該案例的學習可以完成水稻雜交種種子生產原理引入的教學目標。第二,思政案例的主人公是“雜交水稻之父”袁隆平,將其科學家精神有效融入課程思政,可以打造有高度有深度有溫度的思政課堂,足以引起學生思考。第三,糧食安全是事關人類生存的根本性問題,自1979年起,雜交水稻推廣到全球70多個國家和地區,為發展中國家解決口糧問題提供了中國方案[13]。該案例來自現實生活,可以激發他們的興趣和主動性。第四,雜交水稻種子生產是自花授粉農作物種子生產章節中的重點和難點,通過該案例的學習再結合教師的幫助,學生可以更好地掌握該知識模塊。因此該案例的選取具有典型性、啟發性、真實性和針對性。

案例通過學習通平臺呈現,該案例具有一定的理論深度,因此,課前通過平臺將“我國第一次出口農業技術——雜交水稻技術專利”及自花授粉作物的繁殖方式特點等背景資料出示給學生,讓學生在課前形成一個概括的印象。課堂中繼續通過“一粒種子,從懷化走向世界——袁隆平雜交水稻的探索之路與現實啟示”和“雜交水稻,如何改變中國與世界?”案例出示給學生,提出“我們應如何認識我國種業的短板和優勢”的問題,引導學生開展探究性學習。教師在整個解決問題過程中與學生的關系是平等的,利用線上平臺大家都有機會將自己的看法表達出來,以關鍵詞提取的方式,檢查思政目標是否完成。科學家的故事往往更容易激發同學們的學習熱情,并且潛移默化的滲透、影響到自己科學素養和創新精神的形成。

此外,水稻雜交種子生產的程序是枯燥乏味的,課堂中巧妙地引入思政案例,可以活躍課堂氛圍。比如講到雜交水稻制種技術時,提問:雜交水稻技術于20世紀70年代在中國誕生,五十余年來雜交制種技術是否有改進?這種提問的形式,可以讓學生自然地聯想到課前學習通平臺已經發放的背景資料,也可以考查學生課前預習的成果。如此一來,既可以巧妙地引入課程思政案例,又不至于與課程內容脫節,可以激發同學們課堂內外的學習熱情,有助于理解枯燥、專業的課堂內容,節約課堂授課時間。

課程思政案例還可以起到鞏固已經學過知識點和引出后邊章節內容的作用。比如,引導學生根據緒論章節內容思考:1980年我國尚未建立專利制度,真的有雜交水稻的專利嗎?它真的有轉讓給美國嗎?還可以通過提出問題的形式,提前給學生引入蔬菜種子生產技術章節的內容,比如:我國部分品種蔬菜進口依賴度高,到我國第一次通過農業技術(雜交水稻技術)轉讓,為國家創收外匯,有何感想?課后可以通過學習通平臺,收集學生的思政感悟,提升學生們的種業自信,激發民族種業自豪感,學習榜樣的力量,不懼困難、認真鉆研的嚴謹科學態度和知農愛農的精神。

四、結語

國以農為本,農以種為先。種子是農業的“芯片”,是保障國家糧食安全和促進農業長期穩定發展的基石,是實現鄉村振興戰略的重要力量。政治過硬、本領高強、敢為人先的種業人才的培養,是全面推進鄉村振興,加快農業強國建設的前提。以種子生產學為例,以案例為媒介將課程思政元素融入種子科學與工程專業課程的教學過程,激發學生的學習內生動力,弘揚愛國主義精神,樹立不懼困難、認真鉆研的嚴謹科學態度,啟發學生職業習慣的養成等,培養一批德、智均衡發展的高素質種業人才。