基于項目式學習的地理實踐力培養研學活動設計?

趙迎冬

【摘 要】地理研學活動屬于實踐性的教學活動，直接指向學生地理實踐力的培養。文章對一次不理想的研學活動課程進行改進，主要方法有：對照課程標準提出方案；使用項目式學習開展研學；重視動手操作，注重收集信息與運用工具；明確地理實踐力達成目標，細化評價量表。改進后的研學活動以項目式學習方式展開，不僅聚焦地理實踐力的培養，而且還明確了活動任務與考核方式，有助于充分發揮研學活動的育人價值。

【關鍵詞】地理實踐力 研學活動 項目式學習

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-40-04

地理是一門實用性很強的課程，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標準）提出地理實踐力是地理學科核心素養之一，并明確將之界定為人們在考察、實驗、調查等地理學實踐活動中所具備的意志品質和行為能力。研學活動是目前培養地理實踐力的新興方式，為地理實踐力的培養開辟了新道路。［1］研學活動主要是學生在教師的指導下，有組織、有計劃、有目的地開展野外實踐，采用問題導向、合作式、探究式的教學方式，加深學生對相關知識的理解，提升學生的地理實踐力，促進學生地理核心素養的形成。［2］近幾年，地理研學活動的課程化與項目化引起了廣泛關注，但聚焦于地理實踐力培養的項目式研學活動研究較少，因此本文從地理實踐力培養的角度來分析研學活動中存在的一些問題，并針對地理實踐力培養提出項目式研學方案，為今后的活動開展提供借鑒。

一、問題的提出

地理研學活動屬于實踐性的教學活動，直接指向學生地理實踐力的培養，但一些學校研學活動課程設計卻沒有涉及地理實踐力。本文以某中學的一次地理研學活動為例，從培養地理實踐力的角度來說明此次研學存在的問題。該中學的地理研學活動方案包括兩個部分，一是課程實施方案，包括情境問題、具體任務、地理主題、活動目標等（見表1）；二是課程效果評價，主要借助評價量表（見表2）來完成。

通過跟隨該校學生進行為期一天的野外研學活動，觀察學生表現，發現實際效果并不理想，主要問題如下：

第一，一開始學生十分熱情，但是由于活動內容以聽講為主，因此他們很快就失去了熱情。再加上場地有限，只有最前排的少數學生能聽清楚教師和工作人員的講解，其余大部分學生沒辦法聽清，導致很多學生只能無目的地跟隨隊伍。

第二，此次研學課程全程沒有體現地理實踐力的培養，不僅實施方案里沒有體現，而且課程目標也沒有涉及。因此，這類活動表面上是研學活動，實際上還是教師講、學生聽的學習活動。

第三，學生缺少必要的實踐技能，例如在研學活動課程中討論區位的影響因素時，由于學生事先沒有掌握分析地圖的技能，因此很多探討環節無法展開，最后還是演變為教師講、學生聽。由于場地、課程形式等因素，很多學生反映學習效果不如學校課堂。

第四，學生人數太多，教師無法使用評價量表一一打分，并且評價量表細則多達11條，內容過多也不實用，造成評價打分隨意性較強。另外，表中沒有設置打分標準，造成打分結果差距較大，無法統一。

綜上分析，此次研學活動只是換了個場景上課，活動中缺少收集整理地理信息、運用地理工具、項目式學習、小組合作學習等環節，沒有體現出地理實踐力的培養。因此，這節研學活動課程沒有實現研學活動的教育目的。研學活動課程真正的目的是培養學生的實踐能力，而上述地理研學活動并沒有真正提高學生的地理實踐力，需要進行有針對性的改進。

二、研學活動課程中培養地理實踐力的策略

（一）對照課程標準提出方案

地理學科核心素養是學生在接受相應地理教育過程中逐漸形成和發展起來的，其培養路徑是多樣的，主要包括課堂教學、實踐活動和教育評價等方面。在課程標準中，地理實踐力對應的課程目標是學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過實驗、考察、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動的能力。地理實踐力的課程標準要求對應的培養策略具體如表3所示。

針對課程標準提出的四個地理實踐力要求，可以分別提出方案，如在收集整理地理信息能力方面，可以提出問題與要求，讓學生收集資料；而在運用地理工具方面，可以布置相關任務，讓學生學會運用相關工具；在對地理問題探究方面，可以通過提出切合實際的問題，讓學生深入研究；在表達與合作交流方面，可以組織開展小組合作學習。綜合以上方面，項目式學習較為符合培養地理實踐力的要求。

（二）使用項目式學習開展研學

項目式學習的基本流程是以學生活動為主線，在教師的輔助下進行探究，要求學生以小組合作的形式，通過收集資料、調查、實驗等方式解決實際問題，最后將項目成果進行公開展示。這符合地理實踐力的培養要求。整個過程中學生主動構建知識體系，師生、生生之間可實現深度對話。同時，小組合作探究也是項目式學習的重要組成部分，學生在小組中與他人合作解決問題、分享信息、溝通交流想法等，有助于增強交流合作能力，提升學習效果。

在項目式學習中，設置驅動問題是整個研學活動的“引擎”，驅動問題的確定依賴于研學目標，因此要根據情境設置驅動問題。驅動問題一般較復雜，且貫穿研學活動全程，教師需要提前預設。首先，學生通過分析思考驅動問題，衍生出新的次級問題，即把驅動問題拆解成眾多子問題。其次，學生需要在教師的指導下，通過解決子問題不斷深化對驅動問題的理解，以解決項目問題。而解決子問題需要將其轉化為合適的任務，這些任務又可分為動手類任務、思考類任務、總結類任務，具體的問題設置如圖1所示。

由圖1可知，提高地理實踐力需要完成各類型的子任務，其中動手類任務最重要，是培養地理實踐力的重要載體，包括使用地圖測量、使用工具測試等，需要在項目式學習中重點設置。

（三）重視動手操作，注重收集信息與運用工具

在研學活動中，應多設置一些學生動手參與的任務，讓學生通過動手提升實踐力。此外，教師在研學活動中要適度開展講述教學，尤其應少講理論概念，可以通過答疑的形式幫助學生解決理論問題。研學活動要求學生在真實情境中學會收集相關信息與運用地理工具，從而具備解決真實問題所需的經驗、技能等。其中，收集信息主要指采用網絡技術等就某一領域開展調查，查詢相關信息，并據此分析問題等。地理工具是指區域規劃圖、衛星遙感圖等。隨著3S、虛擬現實（VR）等技術的日漸成熟，借助智能工具開展調查研究工作應該成為學生的必備技能。

（四）明確地理實踐力達成目標，細化評價量表

針對地理實踐力的課程標準要求，明確學生需要達成的目標或完成的任務，如果學生能達成相應目標或完成對應任務，即說明學生的地理實踐力有所提升。例如達成收集整理地理信息的能力目標，需要學生能夠獨立自主地完成信息收集任務，注意不能用觀察環境、描述特點等行動代替。又如達成運用地理工具進行考察、實驗、調查的能力目標，重點在于運用工具，如使用地圖等工具分析問題。

可見，要培養地理實踐力就要有明確的實踐力達成目標，有了標準才能按照標準執行，減少錯誤和無效的行為。本文參照課程標準制訂了評價標準，并圍繞評價標準制訂評價細則，詳細的地理實踐力達成水平評價表如表4所示。

三、基于項目式學習的研學設計實例

針對上述案例存在的問題，并根據地理實踐力的培養要求，對研學方案進行改進，以項目式學習的方式重新制訂研學方案。首先根據項目主題確定研學目標，本次項目式學習研學內容是區位因素分析。其次根據研學目標確定驅動問題，驅動問題的設置要貫穿整個研學活動，而子問題的設置對應著不同的單項任務，這些單項任務都有明確的地理實踐力目標。具體課程實施步驟如下：

第一，解釋研學活動的學習目標：通過實地考察，明確影響水電站建設的區位因素有哪些。在研學活動前，教師需引導學生共同復習什么是區位因素。第二，教師提出驅動問題：水電站的建設對當地發展有什么幫助？并給出提示：要從區位因素的角度來分析。第三，后續的活動由學生分小組展開，如小組間進行頭腦風暴，記錄關于驅動問題的想法和解讀，并分享出來，再討論出最應該解決的子問題，如解答上述驅動問題需要解決3個子問題：水電站的選址依據、水電站的建設對周邊有什么影響、水電站帶來的經濟增長有多少。每個小組再根據子問題設計實施方案，制訂具體行動任務。需要注意的是，行動任務一定要具體，這樣才能說明行動的合理性及其具體是否落實了地理實踐力的培養。具體細節如圖2所示。

從圖2可以看出，任務1主要是使用地圖，指向地理實踐力中地理工具運用能力的培養；任務2是調查與收集資料，指向地理實踐力中收集整理地理信息能力的培養；任務3是探究地理問題，指向地理實踐力中探究地理問題能力的培養。而整體上研學活動以小組活動為主，指向地理實踐力中的表達與合作交流能力的培養。該項目式研學方案很好地體現了地理實踐力四個方面的培養。

以是否培養了地理實踐力為考察點，進行研學效果評價，在表4的基礎上根據研學活動的實施內容細化標準，具體如表5所示。

表5量化了評分細則，為地理實踐力各方面提供了評價標準，使評價能統一、客觀，并且能幫助評價者迅速判斷學生在此次研學活動中的地理實踐力達成情況。

研學活動是培養中學生地理實踐力的有效途徑之一，要提升研學活動的水平與質量，需要將研學活動的關注點放在地理實踐力的培養上。項目式學習是一種有效實現地理實踐力培養的方式，在設置研學活動項目時要突出動手類任務，明確體現地理實踐力培養目標。在項目式學習中還要制訂相應的評價標準，根據活動內容細化指標，檢驗地理實踐力的培養效果。此外，還需要根據研學地的特點制訂合適的實施細則，不斷改進，從而真正發揮研學活動的育人價值。

【參考文獻】

［1］楊文奇，張華兵，徐小芬．基于地理實踐力培養的研學旅行策略［J］．教學與管理，2020（24）：106-108．

［2］曹曄莉．研學旅行是培養初中學生地理實踐力的有效途徑：以“崇明前衛生態村研學旅行”為例［J］．地理教學，2018（7）：36-38．