“雙減”背景下社區教育數字化課程資源建設優化策略

黃晉

摘 要：社區教育作為我國重要的教育類型之一，可以讓中小學生靈活地選擇學習方式和學習內容，可以利用自身優勢為“雙減”政策落實添磚加瓦。基于這一背景，論述了“雙減”政策的重要意義，闡述社區教育特點及發展現狀，從武漢社區教育數字化課程資源現狀出發分析存在的問題，提出優化策略。

關鍵詞：“雙減”；社區教育；課程資源；優化策略

Strategies for Optimizing the Construction of Digital Curriculum Resources

in community education under the Background of “Double Reduction”

Huang Jin

（Wuhan Software Engineering Vocational College Vocational College Academic Affairs Office，Wuhan 430000）

Abstract：As one of the most important types of education in China，community education provides primary and secondary school students with the flexibility to choose their learning methods and contents and can use its advantages to add to the implementation of the “double reduction” policy.With this background，this paper discusses the importance of the “double reduction” policy，describes the characteristics and development of community education，analyzes the problems，and proposes optimization strategies from the current situation of digital curriculum resources in Wuhan community education.

Key words：“double reduction”;community education;curriculum resources;optimization strategies

社區教育一直致力于為適齡社區成員提供合適的學習資源，如何在“雙減”背景之下，為中小學社區成員提供更適合其發展的學習資源是本文探究的問題。

一、“雙減”政策重要意義

“雙減”指我國要求有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。我國歷史上不是第一次發布“減負令”，相較于2000年和2013年的“減負令”，本次“雙減”政策更具有系統性和根本性。［1］這種根本性體現在了此次“雙減”政策不僅僅要求學校教師和教育培訓機構等產生負擔的直接主體采取行動，同時也對家庭和社會間接產生負擔的主體提出了要求。該政策從減輕學生作業和校外培訓負擔著手，強調家校聯合協同作用。［2］

“雙減”政策自從實施以來，在各級管理機構、學校、老師等主體共同努力下取得了不錯的效果。［3］“雙減”的實施對我國教育事業、社會發展有著重要意義，表現在如下：第一，育人環境得到改善，各級政府響應號召出臺多項政策支持本省市的“雙減”政策落實，整合優質資源提高作業質量；許多義務教育學校根據本校實際情況開展課后服務，進一步豐富育人環境；第二，有效整頓了我國校外培訓亂象，“雙減”政策發布后，我國整頓了大量的非法教育培訓機構，為社會營造了良好環境。第三，學校教學質量提升，“雙減”政策是通過減輕課外負擔倒逼各大義務教育階段學校改革課堂教學，提升課堂內教學質量。第四，政策出臺增強了學生和家長的獲得感，不僅學生壓力減輕，家長的心理壓力和經濟壓力也會相對減輕。［4］

二、社區教育內涵及發展特點

社區教育是我國教育體系的重要組成部分，社區教育是將社區設定為教育范圍，教育對象為社區范圍內的成員，目的是提升成員素養和生活質量。從社區教育定義來看，可以發現社區教育和傳統的學校教育有著顯著差異，是一種新的教育活動，是構建終身學習體系不可或缺的部分。［5］我國社區教育呈現的大體規律一致，教育對象逐漸增加、教育內容逐漸豐富、教育形式更加多元、教育影響力逐漸增加，同時，也呈現出一些具有地方特色的發展特點。第一，立足基層，堅持社區教育的教育屬性基礎上，不斷發展社區教育，擴大社區教育覆蓋范圍；第二，重視教育基地、網絡平臺和教師隊伍建設，是全方位的推進；第三，遵從特色發展，各地區根據自身特點開展特色項目；第四，不斷堅持創新，在文化傳承、老年教育等多個方面積極探索創新。

三、“雙減”背景下社區教育數字化課程資源存在的問題

社區教育數字化課程資源是社區成員參與到社區教育當中的直接方式。隨著信息技術快速發展，社區教育課程資源的形式也越來越多，從傳統的微課到互動式微課，現在還出現了三維動畫、虛擬現實仿真等等課程形式。社區教育課程資源在建設過程中要能夠滿足社區教育本身的“全員性、全方位性、全程性”的特點。通過分析歸納現有武漢市社區教育課程資源，可以發現當前社區教育課程資源雖然取得了諸多進步，但是仍然存在問題。

1.社區教育數字化課程資源類型分布不均衡

社區教育是全面育人的重要組成部分，需要遵循“德智體美勞”全面育人理念。因此，社區教育課程資源類型分布應該符合德育、智育、體育、美育和勞育的要求，在上述五個類別上均衡發力，按照各自課程特點設計課程體系，最終實現全面育人目標。但是，縱觀現有武漢社區教育課程資源情況，現有美育、德育兩類課程占比超過一半，智育、體育和勞育比例都較低，這反映出了武漢社區教育課程資源類型分布不均的問題。［6］究其原因，一方面是現有社區教育師資力量較為薄弱，無法滿足多種類型課程建設需求；另一方面，社區教育課程資源缺少整體科學的規劃，現有社區教育課程資源主要以課程為單位開展建設，但是沒有整體的發展規劃。

2.社區教育數字化課程資源針對性較弱

現有的社區教育課程資源的學習對象覆蓋社區所有年齡段的成員，因此現有的課程資源往往并不會主要針對“雙減”下的青少年。“雙減”政策下，青少年也需要一個新的渠道去學習了解新的知識，同時，家校聯合協同育人也需要一個更加科學的教育體系作為支撐。在這種需求下，社區教育可以符合這一要求。但是現有的課程資源針對性很弱，課程繁雜。家長若想利用社區教育資源來作為學生補充學習和開闊視野的渠道，還需要在眾多的課程資源當中進行篩選，這對家長的信息素養的要求也很高，帶來了很多不方便。［7］

3.社區教育數字化課程資源更新速度慢

社區教育課程資源建設早在幾年前就已經開展，因此現有課程資源很多已經有一定的年限。但是，知識處在不斷更新當中，學生教材在不斷改版更新，雖然知識本質是不變的，但很多教學理念和方法卻在發生改變。很多年限較長的社區教育課程資源已經無法滿足當前青少年學習的需求，很多家長看到課程標題會帶有濃烈興趣加入課程，但是學生學習后發現資源內容與現有學校教學內容不接軌時，就會退出課程，久而久之，家長會對社區教育的支持度大幅下降。［8］因此，社區教育想要做到與時俱進，和學校教育接軌，那么就需要保證一定的更新速度。

4.社區教育數字化課程資源評價機制欠缺

課程評價是對學習者學習目標完成程度和課程資源實施效果進行評估的重要方式。在學校教育中，評價機制是課堂教學過程中重要的組成部分，教師在教學過程中也會針對教學效果評價開展教學反思。［9］然而，在社區教育中，評價機制卻容易被忽視掉。評價體制的欠缺容易造成課程目標盲目，在課程后期想要進行后期建設升級的時候，會缺少實際數據作為支撐，不利于課程維護。

四、“雙減”背景下社區教育課程資源建設優化策略

1.基于全面育人觀開展社區教育數字化課程資源建設

“雙減”政策提出后對優化我國教育生態環境取得了實質性成效，社區教育作為我國教育體系的重要組成部分，需要構建全面的、有針對性的課程資源體系，為“雙減”政策落地添磚加瓦。基于全面育人觀構建“德智體美勞”全面覆蓋的社區教育課程資源體系不僅可以解決當前社區教育課程資源類型分布不均衡，還可以推動社區教育與學校教育更好地接軌。首先，結合學校教育現有課程體系，進行社區教育課程體系的整體設計，覆蓋“德智體美勞”五個方面，要能夠補充學校教育沒有涉及的部分，形成整體框架才能夠保證所有的課程資源都是圍繞同一個目標進行建設。然后，基于整體設計，開始對每一門課程體系進行構建，教學目標要融入知識目標、能力目標和思政目標，邀請一線教師參與到課程資源制作當中，及時追蹤課程實施效果。

2.注重社區教育數字化課程資源與學校教育的對接

“雙減”政策背景下，社區教育若能夠與學校教育對接起來，不僅可以解決當前社區教育針對性弱的問題，還可以協助提高學生學習效果，擴展視野，更好地形成家校協同作用。首先，應該根據學校課程內容、教學大綱，精心挑選社區教育課程內容。雖然學校教育的教材是經過精心設計和編排的，但是由于存在教學目標等信息以及教材的展現形式限制，教材上的內容仍然是有限的。在信息技術和知識更新速度不斷加快的今天，社區教育可以發揮自身特點，對學校教育內容進行補充，讓學生可以了解到新知識。因此社區教育課程資源應該“基于”學校內容，同時在某些程度上可以“超過”學校知識內容范圍，幫助學生開闊視野，掌握更多知識，作為學校教育的補充。其次，知行合一，加強社區教育實踐教學與學校教育課堂知識講授的結合，當前學校教育仍然是以知識講授為主的教育，社區教育由于場地自由等原因可以更好開展實踐教學。社區教育對接學校教育過程中，可以補充實踐教學，設置實踐教學目標，錄制實踐演示視頻，開展實踐活動。最后，社區教育可以嘗試打破學校教育的學科設置，社區教育可以打破現有較為封閉的學校教育課程體系，促進各個學科知識之間的相互融合，從而促進學生全面發展。

3.以教學效果為導向開發社區教育數字化課程資源

在以往社區教育課程設計過程中，容易被忽視掉的就是課程評價。課程評價是雙向的，包括教師對學生的評價和學生對課程及教師的評價，課程評價可以幫助社區教育教師了解社區成員的學習狀況，方便教師進一步完善課程資源和改進教學效果，同時，社區成員在了解到自己學習狀況后，也可以進行自我改進。對于線下社區教育課程，可以在課堂最后直接采取問卷調查的形式收集學員對教師及課程的評價，學員通過提交作業了解自身的學習狀況。對于線上社區教育課程資源，可以充分利用現有的各種在線學習平臺來實現課程評價，現有社區教育在線學習平臺大部分提供有討論、作業、題庫等資源，教師可以通過總結多個維度數據了解課程教學狀況，學生也可以通過平臺提供的直觀數據分析了解自己的學習狀況。

4.開展線上線下結合推廣數字化課程資源

疫情期間，受疫情的影響，導致線下的社區教育會存在很多的不確定因素，因此推廣線上線下結合的教學方式，可以提升課程資源的應用效果。線下有老師直接面對面講授，指導實踐操作；線上可以自行觀看微課、動畫等課程資源，鞏固線下學習內容。線上平臺還可以提供多種反饋討論渠道，幫助學生鞏固線下所學知識。以武漢開放大學的社區教育系列“青少年圖形化編程”為例，該課程主要是在學校信息教育基礎之上進一步提升學生的編程能力，在課程建設過程中，組建了由專業計算機教師組成的開發團隊，梳理課程體系，形成課程大綱，錄制了每一節知識的微課及動畫。在實際應用過程中，會讓團隊成員到各個社區開展線下教學，由于少兒編程對學生動手能力和邏輯能力要求較高，因此線下教學過程中，教師面對面授課可以更好地發現學生操作過程中存在的問題，學生回到家后，在家長的協助下，可以登錄網站查看線上的學習資源，對線下學習內容進行查漏補缺，家長還可以通過每個資源下方的評論反饋學習當中遇到的問題，教學團隊在后臺看到后會及時給出答復。

綜上，“雙減”政策自提出以來倒逼我國中小學學校教育的進步，社區教育的多元化形式和內容可以為“雙減”政策下中小學課外學習提供新的教育途徑。本文基于這一現狀，分析當前武漢社區教育課程資源存在社區教育課程資源類型分布不均衡、社區教育課程資源針對性較弱、社區教育課程資源更新速度慢和社區教育課程資源評價機制欠缺的問題。為了解決上述問題，結合武漢社區教育實際情況，提出如下優化措施：基于全面育人觀構建“德智體美勞”全面覆蓋的社區教育課程資源體系；社區教育與學校教育對接；以教學效果為導向開發社區教育課程資源；開展線上線下結合推廣課程資源。未來，隨著社區教育課程資源不斷發展，將提升家校協同育人作用，培養中小學生綜合素養。

參考文獻：

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［7］冷向明，郭淑云，張艷秋.柔性力量：社區教育嵌入社區能力發展研究——基于武漢市D社區的觀察［J］.領導科學論壇，2019（19）：52-66.

［8］武漢市職業教育與成人教育協會.新常態背景下武漢市社區教育工作改革與發展研究［J］.成才，2017（6）：61-64.

［9］劉文祥，鄭莉麗.社區教育與武漢學習型城市建設［J］.學習與實踐，2009（1）：163-165.

（責任編輯 郭曉勇）