以需求為導向構建區域智慧教育新生態的實踐探索

張宗方?劉潔

摘要：在現代信息技術與教育深度融合的背景下，豐縣深入分析區域智慧教育基礎環境建設和教學研究的現狀，以需求為導向，基于智慧教育云平臺建設優質共享資源，利用學情大數據開展個性學習和差異化學習指導，著力打造經濟薄弱地區智慧教育推進城鄉均衡發展的全域樣板，實現區域教學提質增效，構建智慧教育新生態。

關鍵詞：智慧教育；鄉村教育；精準教學；減負提質

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0010-05

*本文系2022年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于教育信息化的減負提質縣域行動”的研究成果。

收稿日期：2023-06-11

作者簡介：張宗方，豐縣教師發展中心黨支部書記、主任，正高級教師，徐州市領軍名師，主要研究方向為初中語文教學；劉潔，豐縣教師發展中心，高級教師，主要研究方向為高中物理教學和信息化教學。

2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調開展和落實8大行動，以促進我國教育現代化的實現。隨著教育信息化2.0的推進，人工智能已逐步成為當前教育變革的重要驅動力[1]。為以研促用，豐縣教育局于2022年成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于教育信息化的減負提質縣域行動”。項目立項以來，豐縣積極融入現代信息技術與教育全面深度融合的大環境，以需求為導向，進行整體設計、統籌推進，著力構建區域智慧教育新生態，傾力打造智慧校園，持續強化智慧環境建設，借助人工智能與教育大數據構建智慧教育體系，促進教、學、考、評、管等方面的改革和突破，積極推進全縣教育數字化轉型。

一、豐縣教育信息化的現狀分析

回顧基礎教育改革發展歷程，我國多次頒布減輕學生過重學業負擔的意見或政策。教育信息化是促進減負提質的重要手段，豐縣教育局高效推動“基于教育信息化的減負提質縣域行動”，優化智慧教育基礎環境，推進信息技術與教育教學相融合，但在具體推進過程中，還存在一些問題，影響了智慧教育的進一步落實。

（一）智慧教育基礎環境基本建成，但教師應用信息技術的能力有待增強

為滿足智慧教育基礎網絡需求，豐縣開展中小學校園全縣域、全學段、全覆蓋的全光網建設，為智慧教育搭建“信息高速路”。智慧教育基礎環境的建成解決了網絡掉線、卡頓等問題，符合智慧課堂學習終端的教學需求，補齊學校在硬件設施建設上的短板。但是，在教學視導和教學調查中，教育行政部門發現，信息技術在教學中的支撐作用未能充分發揮。對全縣中小學教師開展的教師信息化應用能力調查反映了信息技術在教學中的實際應用情況（見表1）。

調查數據表明：70%的教師不具備制作微課的能力，36%的教師不能開展線上互動教學，52%的教師不能熟練地制作動感課件。從調查數據可以看出，豐縣中小學教師信息化應用的能力普遍較低，不能利用信息化教育設備探索信息技術支撐下的新型教學模式，構建智慧課堂。

（二）數字資源供給不斷豐富，但資源內生動力不足

2020年，豐縣教育局大力優化智慧教育云平臺架構，在原有的基礎上打造了新的智慧教育云平臺。新平臺劃分了教學資源、學校空間、教師空間、學生空間、網絡教研、活動評比、新聞報道等板塊，通過科學歸類、多源匯聚、智能檢索，優化資源供給服務，推動數字資源建設，提高數字資源的使用效率，有效支撐教師備課、授課及教研工作，促進資源與應用深度融合。新平臺使用以來，豐縣教育局先后購買資源145662條，在縣組織的教學資源遴選活動中積累資源147505條，學校校本資源積累1073條。從數據可以看出，校本資源只占總資源的0.73%。云平臺的資源供給主要依靠教育行政部門單向提供，學校建設校本資源的動力不足、積極性不高，教學資源更新不及時，削弱了對教學的支撐力。增強鄉村教育數字化發展活力，需要進一步優化數字資源供給服務，完善數字資源獲取渠道，激活鄉村教育數字化內生發展動力。

（三）軟硬件助力精準教學，但學情數據沒有充分發揮作用

在一系列硬件設施和軟件資源的保障下，教室升級成智慧教室，教師可以利用平板開展互動教學；學校配備智慧學習終端，教師可以及時采集與分析學生學情，并通過智慧教育學習平臺開展精準教學，實現規模化教育與個性化培養相統一；暢言智慧教育平臺能讓學生清楚地了解自己的學習軌跡，通過數據分析更好地找出自己的薄弱點，及時鞏固消化，從而不斷提升學習效果；智學網為學生統計好錯題，使學生的錯題整理變得更加便利，有利于提高學生的學習效率。但是，教育行政部門在每周智慧教學巡視統計中發現，教師利用智慧教育平臺備課率為87.2%，授課率為75.3%，學情檢測查看率為5.8%。可以看出，教師不重視智慧平臺統計的數據，仍然憑經驗教學，學生平時練習的學情數據不能進入智慧教育數據分析平臺，未實現全過程數據采集。學情數據采集不全、分析數據不準、學生學情畫像不全，弱化了智慧教育在精準教學中的效果。

（四）智慧教育教學研究逐步深入，但研究的專業性、系統性不足

與學科教學深度融合是信息技術與課程有效整合的動態結果，整合是融合的起點環節，融合是整合的高級階段。教育信息化的要素——技術、環境和人構成了三位一體的關系，任何一個因素的缺失都會成為深度融合的制約因素[2]。針對部分教師教育數字化理念不到位、信息技術掌握不熟練，不從教學的需求出發，信息技術與學科教學硬結合的現象，豐縣教育局利用智慧教育課程網研修平臺與教學互動平臺，與江蘇省教育學會、南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學進行合作，堅持“以培促應用、以研促創新”的理念，加強教師團隊系統培訓，通過專家定期線下指導與線上答疑相結合的形式，推進智慧教育教學研究，探索教育教學的均衡化發展。但是，智慧教育教學研究是一個系統性、長期性的過程，受到師資隊伍、思想觀念、升學壓力等因素影響，培訓課程體系尚未建成，絕大多數的培訓還是短期培訓，前后關聯性不強，只有專家報告會、參觀、調研等形式，專家指導也只是針對某個問題或事件開展指導，缺乏知識系統性和區域普惠性。

二、構建區域智慧教育新生態的路徑

以需求為導向的智慧教育新生態離不開頂層設計、環境支撐、能力提升以及教研引領[3]。教育行政部門要以教育數字化轉型升級為牽引，打造高水平應用、高效管理、高質量發展的區域“智慧教育新高地”，積極探索新時代教育改革發展的新路徑。

（一）創新應用教育城域網，打造“互動課堂”新亮點

為促進教育公平，豐縣教育局開展基于教育城域網的“互動課堂”建設，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合。網絡互動課堂按照“需求牽引、深化融合、創新賦能、應用驅動”的原則，在全域進行備課、教學、議課和教研互動，打造以解決問題為導向的成長共同體，推動縣域全光網與無線網雙覆蓋的教育城域網融合創新應用。互動課堂形式豐富，可以是城鄉結對互動課堂建設，實現城區優質學校與鄉村“定點學校”間的教學資源、課堂教學、學生作業、教學評價“四對接”，讓城鄉學校可以快速結對、共同成長；也可以是網上自助互動課堂，教師自愿進行模擬課堂教學，可以兩兩結伴，也可以三五成群，進行跨校、跨學科交流，針對教學和學生管理問題進行平等對話，相互交流，促進教育均衡優質發展和教師專業素養的發展。

（二）優化智慧教育云平臺應用，構建從“數據分析”到“智能善用”的個性化智慧治理體制

教育智慧化治理是教育回歸人的過程，智慧教育的實質是實現人的智慧生成和發展的教育，最終的落腳點是人的現代化和教育可持續發展。在智慧教育技術的幫助下，豐縣基于區域智慧教育云平臺，建設“一網統管”縣級智慧管理云平臺，打造可視化的典型智慧教育應用場景，實現教育政務服務“一網通辦”，提高區域教育全要素、全場景、全過程的智能化水平，助力高質量教育體系的形成；充分利用智慧管理平臺，推進教育管理精細化、信息化、智慧化，讓教育治理變得更高效、更智慧、更美好。目前中學階段已完成智慧教育云平臺建設，小學階段智慧教育云平臺建設初步完成，提供與教材版本配套的62萬條教學資源和超600萬份拓展資源。我們在調研中發現，教師備課時間降低了36%，資源適用性提升了23%，學生互動參與率達到62.15%。教師日常組卷時間降低了44%，日常批閱時間降低了24%，工作效率大幅提高。圍繞“課堂主陣地”，豐縣教育局促進數字資源及教育數據的互聯互通和共建共享，實現區域教育資源的有效供給，讓所有孩子都能享受到優質教育資源，促進教育公平的實現。同時，通過對學生學情數據和學生真實作答數據的分析，推送個性化學習手冊及錯題集，有效落實了“雙減”政策，減輕了學生過重的作業負擔，提高了學生的學習效率。依托智慧教育云平臺開展個性化智慧治理，豐縣實現了教學效率、教學質量雙提升。

（三）智慧教育賦能，打造基于大數據的精準、高效的教學模式

教育行政部門聚焦教育教學變革，推進智慧教育與學科的深度融合應用。學校利用智慧教育平臺的學情數據、教學資源和暢言課堂開展自主學、合作學、探究學、精準學、深度學的“五學”高效課堂探索，提升課堂效率，實現教學效率和質量的雙提升，勾勒信息技術賦能高效課堂教學的有效路徑。運用大數據、人工智能等新技術，教育行政部門開展伴隨式數據采集，獲取學生多維度動態數據，實時跟蹤和精準分析學生學、教師教、學校管的全過程開展情況，根據數據分析結果及時調整相關工作，為教師精準教、學生個性學提供有力支持，持續提升教育教學質量和效果。

學校開展基于教育信息化的“3+2+1”個性化學習策略教學（如圖1），“3”即實現課前、課中、課后3個環節個性化學習作業的智能推送與評價反饋；“2”即基于課后作業學情生成學測數據，形成個性化作業與課后作業輔導2項線上個性化資源；“1”即基于教學學情數據形成1份學生學業報告，為教師教學管理提供數據支撐。

（四）健全教研網絡新模式，促進區域教科研水平能力提升

提高教師信息化素養和技能是構建區域智慧教育新生態的重要組成部分。推動教育信息化發展，可以將教師信息素養提升納入教師資格認證、入職教育、績效考核等硬性條件中，激發教師提升信息素養的內在驅動力；開展連續、系列、分學科、分層次的信息技術能力培訓，全面提升教師的信息獲取、信息加工、信息整合、信息分享等能力，切實有效提升教師利用信息技術的水平；從理念、認知上提升教師教學范式改革、教學方法創新的內在動力，全面動員、引導廣大教師通過教育信息化創新性地開展減負提質教育教學工作。

健全教研網絡新模式，可以從兩個層面開展。在縣域層面，豐縣教育局以學科中心組為核心，開展通識化與學科化相結合的教育信息化應用能力培訓，提高全縣教師利用教育信息化平臺與技術精準分析學情的能力。打造基于教育信息化的減負提質精品課堂，組織開展各學段、各學科智慧教育研討課、評優課等活動，通過典型示范和切身體驗，促進教師專業成長。同時，豐縣教育局開展智慧教育推進工作的調研、監測和評估工作，制度化保障教師全員參與。在學校層面，加強校際交流溝通，開展多種形式的聯盟研學培訓；充分利用現有網絡資源，加強校本課堂教學研究，定期開展主題性校本培訓，打造學校骨干教師隊伍。

為保證教研質量，豐縣教育局制定優秀教學資源審核制度和共享機制，開展教學資源學科組、學校、縣區多層級審核，成立學科核心組，存儲與管理教學資源，對作品進行二次創作加工。強化縣研訓員、教研組長、備課組長責任，確保平臺資源精品化、專業化、體系化，提升教學資源質量。教師在縣研訓員的帶領下充分解讀新課程標準，深入研究教材的模塊內容，合理規劃教學資源建設的知識點，做好資源建設的整體架構。教科研部門為教師提供教學設計、教學課件、教學示范課等備課資源，為學生提供微課、網絡課程、鞏固習題、模擬實驗等自主學習資源。教師利用智慧教育平臺提供的交互性資源，在班級學習群開展互動式教學。學生利用平臺個性化推送的資源，實現參與式、沉浸式、泛在式、探究式學習。

（五）評價賦能，促進智慧教育有效落實

為促進區域智慧教育新生態路徑的有效落實，教育行政部門建立了四位一體的立體評價體系，以判斷、檢測行動目標是否實現或者到了什么程度。在制定相關評價要素時，既要重視教育信息化在減負提質縣域行動上的應用，也要重視它對提高共享資源質量、課堂教學效率、教育管理水平以及推動學習方式變革的貢獻，不能為用智能技術而用智能技術，也不能為減負而減負，應把育人目標作為評價的核心目標，引導信息化由技術倫理向教育倫理轉變[4]。

四位一體的立體評價體系包括學生、教師、學校、區域四個層面。學生層面，要重視促進學生德智體美勞全面發展，引導學生借助信息技術進行自主、合作、探究學習，提高問題解決能力，真正實現在減負中提質，提升學生的綜合素養。教師層面，要充分調動教師借助教育信息化促進減負提質工作的積極性和主動性，重點評估教師信息化技術運用、減負提質課堂推進以及優質資源建設和使用情況等，積極引導他們運用大數據深入研究智慧教育教學的策略。學校層面，將評價重心轉移到通過智慧教育有效落實高品質辦學和師生高水平發展上，以評促建，提升學校的管理水平。區域層面，以評督促和考核，進行專項督導掛牌，對待好的做法及時弘揚，對不作為、慢作為等情況進行通報、約談等[5]。

未來，智慧教育要加強學校網絡基礎設施建設與智能化終端配備，統籌建設智能化教學、管理和服務平臺，實現數據伴隨式收集、信息自動化分析、資源最優化配置；探索新型教學方式，全面提升師生信息化素養，推進信息技術與教學深度融合，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量；開發優質教學資源，以教學資源庫、備課工具包等為載體，為各級各類教師備課和教研提供支撐。在“智慧教育”的框架下，推動教育大數據產業的發展，促進城鄉教育一體化發展，全面提升教學和學業質量，打造高水平教育隊伍，為全縣師生提供優質、均衡的教育服務，不斷提升人民群眾的教育獲得感和幸福感。

參考文獻：

[1] 王思源.教育信息化背景下的勞動教育發展方向探索——關于勞動教育信息化的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2023（13）：1.

[2]呂紅軍.信息技術與課堂教學深度融合存在的問題與對策[J].中小學數字化教學，2017（1）：59.

[3]陳婷，甘夢蝶.教育信息化促進基礎教育高質量發展：邏輯、困境與路徑[J].教育與教學研究，2022（9）：125.

[4]宣小紅，紀效琿，石邦宏，等.育人本位的基礎教育信息化水平評價指標體系建構[J].中國教育學刊，2020（8）：53.

[5]黃科文.推進“雙減”工作的區域實踐[J].江蘇教育研究，2023（13）：17-18.

責任編輯：殷偉