文化喚醒：兒童地標性文化繪本閱讀與創作策略探究

王苗苗?李夢帆

摘要：地標性文化繪本在兒童本土文化意識覺醒中具有重要的作用和價值。繪本既適合兒童的認知和接受程度，又可以通過語言表達、視覺藝術等發揮重要作用，因此很容易被兒童喜愛和接納，成為一種有效的文化媒介。教師可以從教材資源選取、故事情節設計和語言表現形式等方面考量，選取適合兒童閱讀的地標性文化繪本。閱讀與自創本土地標性文化繪本來進行兒童本土文化意識的培養，既可以提升兒童的認知能力、情感體驗和審美情趣，還可以實現本土地標性文化資源的傳承。

關鍵詞：本土文化意識；地標性文化繪本；創作實踐

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0056-04

*本文系江蘇省中小學教研室“十四五”重點自籌課題“兒童轉譯地標性文化的繪本創作研究”（2021JY14-ZB132）的研究成果之一。

收稿日期：2023-08-14

作者簡介：王苗苗，鹽城市大豐區實驗幼兒園，江蘇省教學名師，江蘇省教科研先進個人，鹽城市學科帶頭人；李夢帆，鹽城市大豐區幼兒園。

兒童期是一個人認知世界的關鍵時期，在兒童時期開展本土文化意識教育，可以幫助兒童更好地理解和接受自己所處的文化時空背景，增強對文化傳統的認同感，培養他們的文化自信心，更好地激發兒童的愛國熱情、培塑民族精神。

地標性文化繪本是指以具有鮮明地域特色為內容主線的繪本。它以講述一個地方、一座城市或者一件歷史古跡為主要內容，具有鮮明的地域特色，洋溢著濃烈的本土文化氣息。地標性文化繪本所表現的場景和人往往是當地的歷史文化名勝或者名人，這種形象、直觀的呈現能夠讓兒童對于本土文化有更加深刻的了解和認知。地標性文化繪本所蘊含的文化內涵往往是淺顯易懂、寓教于樂的，能夠激發兒童興趣，促進他們主動學習本土文化。地標性文化繪本作為兒童本土文化教育的一種方式，能夠直接傳遞文化信息和情感體驗，豐富兒童的文化經驗，并引導兒童進入更深層次的認知與思考。

一、閱讀地標性文化繪本，喚醒兒童本土文化意識

作為一種具備較高藝術價值的文化載體，地標性文化繪本能夠培養兒童的審美情感，啟迪兒童的智慧，促進其全面發展，培養其愛國情懷和文化自信心[1]。通過閱讀地標性文化繪本，兒童不僅能夠獲取知識，還可以培養情感體驗和審美能力。適宜的地標性文化繪本的選取，可以從教材資源、故事情節和語言表現三方面進行考量。

（一）教材資源符合兒童認知水平

地標性文化繪本應該是切實符合兒童認知、經過深加工而形成的可讀性強的故事。同時，要涉及本土文化、歷史或民俗特色。在選擇繪本時，可以從以下幾個方面考慮：一是地域性，可以選擇較為有代表性或有鮮明地區特色的文化標識，標識有明確的地域歸屬感，如成都的熊貓、北京的故宮等；二是歷史性，可以選擇源于當地的歷史事件或英雄人物，如屈原、三顧茅廬等；三是文學性，可以選擇地方名家名著改編的故事，如《三國演義》《水滸傳》等。

（二）故事情節設計有趣

地標性文化繪本的情節設計對于兒童接受和理解故事非常重要。結合真實場景設計故事情節，更能激發兒童的情感共鳴。故事情節應該輕松、有趣，盡量符合兒童的日常生活和興趣愛好，讓他們能夠更好地參與其中。如《丹頂鶴的故事》繪本以丹頂鶴和小女孩的相遇展開故事，教師在引導兒童閱讀時，可以讓兒童想一想自己和丹頂鶴相遇時會發生什么，從而激發幼兒的共鳴。

（三）語言表現形式易于兒童接受

語言表現形式是地標性文化繪本中不可忽視的一個方面。無論是語言流暢度還是用詞貼切度，都要考慮到兒童的接受能力和表達能力。在語言表現上，可以采用詩歌、故事等形式來吸引兒童學習。同時，在語言表現上也應該涉及所傳達的文化內涵，如有特別含義的詞匯、俚語或諺語等[2]。如《熊貓》是一本較為經典的地標性文化繪本。它以中國國寶——熊貓為題材，通過栩栩如生的插圖和簡單易懂的故事情節，帶領兒童學習、了解有關熊貓的知識和重要的生物學常識，同時也涉及國寶保護意識教育等方面。它在故事情節設計、語言表現形式等方面符合兒童審美特點和習慣，能夠有效提升兒童對于熊貓這一地標性文化的認知水平。

二、創作地標性文化繪本，培養兒童本土文化意識

由于繪本既適合兒童的認知和接受程度，又可以通過語言表達、視覺藝術等發揮重要作用，因此很容易被兒童喜愛和接納，成為一種非常有效的文化媒介。兒童本土文化意識可以通過繪本創作來喚醒，在繪本創作過程中，通過興趣和情感來引導兒童真正地體驗和感受本地區的文化，培養兒童的文化自信心和民族自豪感，具體策略如下。

（一）繪本創作前的準備

1.確定繪本創作主題

在確定繪本創作主題時，教師一方面應了解已有的繪本資源，另一方面要遵循兒童的認知特點和情感需求，確定合適的繪本創作主題。

如鹽城市作為江蘇省的重要城市之一，擁有豐富的歷史和文化遺產。教師借助微信公眾平臺、班級群、宣傳海報等平臺，發動家長、幼兒通過文獻搜索、走訪調研、調查問卷等方式收集鹽城市典型地標性文化繪本，共整理出以新四軍紀念館為代表的紅色地標性文化15個、以董永和七仙女故事為代表的非遺地標性文化10個、以糜鹿保護區為代表的濕地地標性文化13個、以荷蘭花海為代表的現代地標性文化16個和其他代表性地標性文化14個，并建立了電子地標性文化資源體系，實現資源的共享。經過收集和調查發現，鹽城市專門編輯了鹽城地標叢書來保護與傳承地標性文化，但目前適合兒童的地標性文化繪本很少，需要進一步進行開發。

2.開展了解地標性文化的社會實踐

在確保安全和條件允許的情況下，教師為兒童提供直接感知地標性文化的實踐機會，讓他們在體驗中加深對地標性文化的認識和熱愛。教師從中及時捕捉兒童的興趣點，為兒童后期的創作提供經驗和情感支持。如教師發現兒童對紅色地標感興趣，便可以選取一座紅色地標性建筑作為主題，讓兒童了解該建筑的歷史、文化意義和建筑特色，并在了解的基礎上，尋找屬于自己的文化身份認同，提出自己的見解和想要知道的“更多”。如果實地感知的條件不允許，教師可以利用前期建構的地標性文化資源體系，借助多媒體開展“虛擬”實踐活動，讓兒童最大限度獲得繪本創作的“素材”。

3.建立地標性文化繪本創作支持體系

教師應為兒童構建涉及環境、區域、主題活動和家長的支持體系，滿足兒童繪本創作的經驗準備和時空需求（如圖1）。教師可以充分利用園內空間和區域創設機會，營造不同主題的地標性文化環境，滿足兒童的視覺感知和實際操作需要，為繪本創作提供具體形象的場景參考和創作空間。如語言區提供有關本市地標性文化的閱讀信息，豐富和拓展兒童的創作語感、表達形式；美工區提供有關本市地標性文化的建筑模型、照片風景、制作原材料等，供兒童欣賞、感受與創作；角色區投放兒童在美工區創作的本市地標性文化的手偶、模型、頭飾等，供兒童進行情景表演，從而激發兒童進行本土地標性文化繪本的創作熱情。

由于幼兒年齡較小，很多繪本創作的過程如地標性文化資源的收集、社會實踐的陪同、自制繪本的裝訂等活動，大多需要家長的參與。家長在活動中的支持是確保繪本創作有序開展的保障，教師應積極獲取家長支持。

（二）幫助兒童了解繪本創作方法

1.了解繪本結構

教師可結合兒童的認知經驗，為每個年齡段的兒童提供不同類型的繪本，通過觀察、討論、交流等方式，認識并了解繪本的基本結構，包括封面、環襯、扉頁、正文和封底，以及每一部分大致會有哪些內容，為兒童后期創作提供關鍵經驗。如“麋鹿的家園”自制繪本，兒童可以將麋鹿圖作為封面手繪圖案，這樣讀者不看文字就可以知道這是一本關于麋鹿的繪本。封底部分亦可如此。

2.豐富兒童的繪本創作表征

從兒童已有的表征符號經驗入手，通過“我知道的表征符號”談話、調查、繪制等方式拓展兒童對表征符號的認知，豐富兒童對不同主題地標性文化的表征方式；開展“我可以用什么辦法表達出來”的表征符號討論會，收集并歸納整理出繪畫、文字、錄音、情景表演、泥塑等多種表征方式，為兒童創作地標性文化繪本提供支持。如在鹽城荷蘭花海繪本創作的過程中，兒童可以借助泥塑的形式捏制郁金香；借助角色表演介紹荷蘭花海的花草世界；可以對照鹽城荷蘭花海的風景圖“仿畫”鹽城荷蘭花海標語；還可以錄制“和我一起游花海視頻”，并通過多媒體技術轉譯成二維碼，印制在自創繪本中，提升自制繪本的科技含量……通過不斷感知、運用、實踐，提升兒童運用多元表征的能力，提升兒童的本土文化意識。

3.開展主題拓展活動

教師可結合不同主題的地標性文化開展相應的主題活動，幫助兒童了解地標性文化的緣起、衍變和價值，為完整創作提供邏輯思維支持。如在“董永和七仙女”的主題活動中，借助該非遺故事，激發兒童對該故事內容的興趣，讓兒童深入了解其緣起、衍變和價值（如圖2），從中感受風俗民情、文學藝術、中華文化，感受到人們對幸福美滿生活的向往，體會到神話同現實巧妙融合的藝術之美。

4.自創地標性文化繪本

在主題確定后，教師可以讓兒童自由發揮想象力和創造力，以故事、圖畫或漫畫的方式創作繪本。兒童可以以小組的形式創作不同主題的繪本。每個小組選擇不同的方式來表達自己對主題的理解，如繪畫、手工制作、故事創作等。還可以將不同組的作品結合起來，制作成一本地標文化繪本。如在鹽城市濕地地標性文化繪本的創作過程中，兒童自主分配創作，選擇毛筆和宣紙作畫，在此基礎上再合成一本地標性文化繪本——《丹頂鶴的故事》，充分彰顯兒童的主體性。

5.分享地標性文化繪本

繪本創作完成后，教師應給予充分的肯定和鼓勵，讓兒童感受到自己的創作被重視和欣賞。同時，可以邀請家長和其他兒童分享繪本，以此促進家園合作，讓更多人了解和關注兒童自創的本土地標性文化繪本。如鹽城市的紅色軍旅地標性文化繪本創作完成后，兒童通過布置宣傳海報，吸引其他兒童關注他們的創作，接著又通過自主講解的形式分享創作的故事內容，隨后聽取同伴的意見建議，進行調整，最后在教師的協助下實現創作的美化升級，編制成冊，成為幼兒園獨有的地標性文化繪本資源。這不僅提高了兒童的表達能力，還增強了兒童的自信心和歸屬感。

兒童開展地標性繪本創作的整個過程，處處滲透著本土文化意識培養的教育。如本土地標性文化資源的調查階段，讓兒童更直接地了解了當地的地標性文化，有利于兒童積累對地標性文化資源的經驗，萌生愛家鄉的情感；繪本主題選擇和內容架構階段，教師通過環境創設、主題預設、社會實踐等支持，豐富了兒童對地標性文化緣起、衍變和價值的認識與體驗，激發他們對本土地標性文化的情感和創作愿望；繪本分享階段，兒童通過自創地標性文化繪本的分享，實現了本土文化意識覺醒。

綜上所述，通過閱讀與自創本土地標性文化繪本來進行兒童本土文化意識的培養，既可以提升兒童的認知能力、情感體驗和審美情趣，還可以實現本土地標性文化資源的傳承，是進一步培養兒童本土文化意識的有效途徑。

參考文獻：

[1]王敏，張紅.繪本創作中的文化元素挖掘與運用[J].兒童教育，2019（3）：36.

[2]王美華，王鵬.論陶行知教育視角下的柔性素質教育研究[J].科技視界，2019（5）：38.

責任編輯：顏瑩