信息技術助力下，項目式探究學習活動的設計與應用研究

樊麗雯 上海市七寶實驗小學

項目式學習是基于建構主義學習理念，強調在真實情境中展開探究性學習的教學模式。項目式探究學習活動的流程是“學習活動始于學生既有學習經驗，基于真實情境，師生共同協商選擇探究項目；以驅動問題為引領，辨別或分解核心問題；協作制定探究學習的總體規劃和詳細活動計劃；以小組學習為主要形式，開展問題分析、構建假設、調查分析、構思解決方案等活動；依據解決方案和所學知識完成項目學習任務；學生以公開的、多樣化的形式呈現探究學習過程，分享學習成果；反思探究活動，檢視完善作品”。

如果將信息技術和項目式探究活動相融合，會對學生的合作學習、調查分析、分享成果等有著很好的助力。為此，筆者在信息技術助力下進行了項目式探究學習活動的設計與應用研究，希望通過改變探究課堂的教學形式，以信息技術為支撐，著力設置項目式學習任務，幫助學生真正投入探究學習活動之中，最終有所收獲。

一、制定目標框架，統一評價標準

（一）研讀課標和綱要，確定核心素養

我們的目標框架是以學生發展核心素養為導引，以學校探究型課程實施綱要為課程目標而確定的。構建著眼于讓每個孩子“學有所用、學有所長、學有所創、學有所樂”的“樂學”文化核心理念。在踐行整體探究課程實施的過程中，以發展學生核心素養為目標，根據課程目標的確定，立足學生核心素養的發展，集中體現探究型課程的育人價值，主要包含學習方式和學習品質、科學態度和科學精神、合作精神和交流表達、研究方法和解決問題。

同時全面思考，并立足社會熱點、學校特色和學生身邊熟知的事物，確定項目的主題內容，細化項目式探究學習活動的準備階段、執行階段和收尾階段的各個探究點，落實每一個驅動性問題，組織各個小組合理分工開展探究活動，最終獲取活動成果等。

（二）解讀育人價值，把握課程目標

整合多方資源，將信息、自然、社會和人文等各方面的內容以及科學知識和學生的學習經歷與經驗有機地融合在一起，面向學生完整的生活領域，把信息技術作為研究的工具、成果展示和信息交流的平臺、學習評價和課程管理的手段，旨在為學生核心素養的發展提供平臺，注重培養學生在真實情境中綜合解決問題的能力，加強知行合一、學思結合，形成良好的思維習慣，增強社會責任感、創新精神和實踐能力。

二、尋求有效路徑，提升探究素養

（一）創設項目主題，助力素養達成

創設項目式主題探究學習活動，其實質是依據評價標準設計情境和活動，是一個將評價標準情境化的過程。因此要在明確評價標準的基礎上，依次設計項目主題探究活動、擬定活動要求、制定評價量規等。通過線上線下混合的方式落實源于生活、回歸生活、高于生活的探究學習任務和評價。活動任務的設計要充分考慮到學生的可操作性，這些任務必須是能讓學生運用知識解決問題、拓展能力，便于學生參與、展示、觀察和檢測的任務。

“趣動物的本領”是一年級探究主題活動中設定的第四部分的內容，我將這一主題活動的探究根據學校探究型課程綱要低年段目標序列的“計劃先行”“團隊合作”等規則意識和“收集信息”“表達交流”“成果展示”等關鍵技能的多個目標設計。學生通過“收集信息——尾巴的妙用和奇妙的保護色”“設計與制作——‘趣探動物的本領’探究小報”“成果展示——‘趣探動物的本領’交流會”五個課時的項目式學習，習得相應的規則意識與關鍵技能，培養解決實際問題的能力。

在執教“趣探動物的本領”過程中，我針對一年級學生好奇心強、信息技術薄弱的特點，事先制作了幾個小視頻和閱讀卡，引導學生通過看視頻、閱讀資料、貼一貼、畫一畫、說一說等途徑來認識動物的尾巴和保護色，滿足學生的好奇心，培養學生對事物的觀察能力、認知能力、分析能力，指導學生學習記錄、收集、整理資料的方法，激發學生熱愛自然、愛護小動物的情感。

探究活動中，我發現孩子們在收集信息的過程中存在著一定的問題，繼而重新調整了授課方式，先期錄制了一段收集信息的方法，視頻中教會學生用圈一圈、標一標、畫一畫的方式尋找并收集信息。課前，孩子們通過網絡平臺收看了老師提供的小視頻。課上，我欣喜地發現孩子們在合理分工和團隊合作的小組探究活動中出色地完成了任務。

（二）基于核心素養，設計各種活動

在“雙減”背景下，課堂練習貴在少而精，探究學習活動的任務也是如此。我們可以圍繞信息課程和探究課程的價值取向來進行項目式探究學習任務的設計。

1.以趣味性為課程價值取向的設計

利用好信息技術資源，使信息技術成為學生的“學習玩具”。讓學生在玩游戲中思考，在游戲中解決問題，不僅能夠巧妙地讓學生記住如何使用信息技術探究問題的方法，同時可以促使學生自主解決問題。此外，還可在其中融入合作闖關的環節，培養學生的合作意識。

“一分鐘扯碳”是筆者結合低碳生活的熱點設計的活動主題。“收集信息——低碳小常識”第一課時主要是讓學生圍繞“一分鐘扯碳”這個主題，了解“碳中和”這個名詞，學會從報刊、網絡等多種渠道獲取并選擇與主題相關的真實、準確且完整的信息，同時學會根據不同的內容整理和篩選信息資料。

如何幫助四年級學生收集“碳中和”的相關信息是本課的探究重點。首先要幫助學生理解“碳中和”的意思。于是，我把學生帶到了電腦教室，帶著學生使用學過的信息技術一起來進一步了解“碳中和”。在探究活動中，我發現老師設置的活動任務也是相當重要的，假如以趣味性為課程價值取向進行任務型學習活動設計的話，是不是更有趣味呢？在理解“碳中和”之后，我向學生提出了第二個探究活動任務：我們平時能為促進“碳中和”做些什么？在各個小組記錄中，我看到了學生們的各種想法，因為在課題引入的視頻中，學生們了解了一些存在的問題，因此第二個學習任務單完成的質量很不錯，學生們從節水、節電、節糧、綠色出行、不亂扔垃圾、少吃零食等多方面提出了自己的看法和做法。

課堂上合理利用好信息技術資源，使信息技術成為學生的“學習玩具”，讓學生帶著趣味性和開放性的學習任務展開探究，不僅能夠巧妙地讓學生記住使用信息技術探究問題的方法，還可以促使學生學會自主解決問題，并培養學生的合作意識。

2.以融合性為課程價值取向的設計

探究學科注重課程內容的綜合性。教師在進行學習活動設計時，要善于將信息技術、探究活動項目與其他學科課程融合起來，突破封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限。

“花的世界”是一年級探究學習主題活動中設定的第一單元主題活動的內容，這一主題活動的探究要求學生通過準備階段——“看花去”“四季開花的校園”“花的特殊象征意義”；執行階段——“設計制作‘花的世界’小報”。通過“花的世界”成果交流會六課時的項目式學習，習得相應的規則意識與關鍵技能，培養解決實際問題的能力。

在設計“花的世界”這一項目式主題活動時，我對一年級的孩子做了詳細的學情分析。我利用課堂做了一次小小的調查問卷。從12 個班級512 位學生完成小調查的統計分析來看，我發現：67.5%的學生能夠認識各種花，并能講清楚花的顏色和基本形狀，只是對關于花的古詩了解甚少，只有23.7%。于是，我在設計“花的世界”項目式主題探究活動時增設了制作小報和分享成果會的活動環節。在“花的世界”主題項目探究活動中，孩子們經歷了一系列的綜合性活動。我發現：學生們依托線上線下的任務驅動，開展探究學習，充分打開和延伸學科學習的平臺，學生將線上線下學習實踐與分步評價實施中的發現和認知有序、有效地融入學科學習、探究發展中，進而提升了探究合作能力。

3.以生活化為課程價值取向的設計

生活中處處充滿信息，學習信息技術和探究學習活動也是為了服務生活。信息技術和項目式探究活動的學習，其最終目的是使學生適應信息社會的需要，向創新型人才發展，脫離生活實際的探究教學是沒有意義的。

在“一分鐘扯碳”項目式主題活動中，我設計的第二課時“我雖然牛，但是我很難”和第三課時“身邊的低碳時事熱點”這兩課時教學內容貼近學生，能激發其主動學習興趣，并維持集體情感認同的活動。

探究活動開展的形式都以小組為單位，來培養學生的群體凝聚力。通過網絡平臺，學習小組圍繞統一任務開展合作分工，并在學習資源的指引下交流互動、溝通心得、積極思考、共同探究。在知識競賽中，我采用問卷的形式和信息化的手段，大大提高了學生在活動中的參與率，同時快速準確地實現數據的統計與分析，有助于個性化、差異化的教學。統計后再將數據反饋給學生，讓學生利用小組這一群體互相探討，查閱各種信息資料一起來解決各自困惑的地方，在群體凝聚力的促使下，增強了學生學習的主觀能動性。

最后，學生再通過線上小隊會議，各自發表意見、共同探討，匯總觀點，在統一匯報形式后，明確分工，合力完成學習任務。這種線上教師創設活動、資源引領、細化指導，學生共同探討、合作分工、互相協作的形式是群體凝聚力創設的體現。

立足學生生活，開展線上線下學習活動，不僅完善了學習結構，還利于創建學習共同體，創設情感表達開放式溝通的渠道，增強群體凝聚力，創建更開放的學習氛圍，讓學生更自主地參與活動，真正成為學習的主人。

（三）重構學習時空，雙線并行延伸教學

項目式探究活動需要教師課前、課中和課后收集大量的學習資源，同時開展線上與線下的教學，為學生開展項目式探究學習活動提供一定的知識和能力基礎。課中學生通過教師的傳授和知識的傳遞獲得知識、行為和素養三個層面的提升，并在課后通過參與一些探究活動，獲得親身體驗，發展個性思維和能力，最終促進知、情、意、行的協同發展。

信息技術的充分利用，線上線下雙軌并行，重構了學生的學習時空，沖破了“課堂”的概念，更關注學生在現實生活中的道德體驗和核心素養的達成。

三、關注評價軌跡，實現因材施教

（一）關注評價軌跡，及時人工干預

在利用學習平臺開展項目式探究學習活動評價時，教師應及時關注評價軌跡，進行人工干預，為學生落實核心素養“保駕護航”。

每一次探究活動之后的評價設計還是很重要的，尤其是組織學生在評價環節中做好反思。因此，教師應關注評價的及時性和有效性。

基于線上線下的探究評價活動，我們也可以打破空間的束縛，密切關注學生的線下活動進程和線上資源的上傳情況，隨時在線上和學生互聯互通，給予指導和幫助。

（二）轉變資源供給，實現因材施教

借助網絡平臺，我們可以轉變以往傳統教學的單一資源供給方式，在線上平臺上傳多方面的資源輔助學生更好地完成活動任務。

在本課題的實踐研究過程中，我深感線上資源對學生開展和完成項目式探究評價活動任務的重要性和引導性，在我們設計資源的時候應充分考慮到以下事項：①資源形式的多樣性：可以是幻燈片、圖片、音視頻等，也可以是一些簡短的微視頻；②資源內容的趣味性：平臺資源的提供和發布應激發學生對任務產生活動的興趣，同時對任務要點和所要達成的目標有較清晰的認識，比如微課的設計可以卡通化、擬人化，微課的教學環境要像是“一對一”輔導，語言要生動形象、語言體系也要從班級教學轉化成個性化輔導；③資源創設的情景化：可以采用故事、情景、案例、問題、活動等情景化任務的設計與營造。融入“情景”中的重難點知識才是學生最容易也是最喜歡接受的，能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。同時應充分考慮到該項目主題中每一個活動間資源的聯系，使其具有一定的關聯性，與本單元學生需達成的核心素養相關且一一對應。

除了教師提供多種資源外，學生也可在平臺進行個性化資源的交流，上傳的活動成果可以是個性化的作業，如照片、音頻、視頻等。

四、后續思考

在項目化學習中教師不僅是主導者，還是轉變成為學習者的設計者和支持者，注重內在的獎賞，幫助學生，創造更多的教學價值。在項目化探究活動這個過程中，學生需要調查研究與分析問題的成因，這對他們來說是非常有價值的學習活動，他們的能力會有很大的提高。而他們經過研究后討論出來的解決方案，對學生的實際生活都非常有意義和價值。項目化學習還有很多的可能性，待與之后課題的進一步研究和深化。