大概念統攝下的綜合實踐活動探索與實踐

陸彥甲 上海市閔行區平陽小學

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的發布，“大概念教學”成為學界普遍關注的一個熱詞。大概念呼應素養導向，有效突顯學習載體的綜合性和學習過程的實踐性，通過系統化主題活動學習，能更有效地促進綜合實踐活動課程育人目標的達成。

筆者在大概念視角下設計了綜合實踐活動的主題單元框架，以“校園主人翁”為例，闡述了綜合實踐活動課程主題單元架構的路徑和過程，根據上位文件規劃活動內容，根據學習進階和學生的認知規律建構活動的目標序列，從而提升課程的系統性和進階性，促進學生對情感和價值觀的內化體認、對概念的理解應用、對素養的提升發展。

一、以大概念為統領，規劃活動內容

大概念教學強調教學的整體性，使松散的教學目標和教學內容進行有機的整合，促進學生進行系統、高效的自主探究活動，使素養的生成悄然發生。大概念教學與綜合實踐活動課程相互聯系、相互促進，兩者相輔相成。

同時，《義務教育課程方案（2022 年版）》中提到要“培養有理想、有本領、有擔當的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！薄缎W德育綱要》中提到：“小學德育應著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣?！薄吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》中“價值體認”目標提到：“通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗?！痹谖倚！堕h行區平陽小學綜合實踐活動課程實施方案》中也將培養德智體美勞全面發展的“平實陽光”小公民綜合素養作為學校層面育人總目標。

據此，通過對上面文件及我校學生實際情況的分析，我們發現，想把學生培養成一個有信念、有擔當、有作為的“平實陽光”小公民，那么就應該把培養學生的主人翁意識放在重要位置，“學校主人翁”主題活動也應運而生?！皩W校主人翁”作為課程體系下的一大主題，立足學生在校園中的不同“職業”角色，以大概念形式統領“主人翁”系列活動（見圖1），真正將育人目標落于實踐。我們認為，發揮學生主人翁意識的核心是利用真實任務、真實問題讓學生發揮自己的作用，通過各種方式親歷問題解決過程，參與學校的管理，推動學校的建設發展，形成對于主人翁角色的完整體認。

圖1 “學校主人翁”主題活動框架示意圖

基于主題活動中核心地位的概念以及學生實際的校園生活、區域特色資源、學校的特色文化，我們設立了“校園新朋友”“校園廣播站”和“校園‘木’標”三個系列活動（見圖1），引導學生體驗不同角色，逐步成為一名合格的學校主人翁，體會“主人翁”的自豪感、榮譽感與責任感。

“校園新朋友”作為學?！笆掷帧眰鹘y項目，通過討論確定服務需求并制定相應的參觀路線，根據路線及相關資料制定活動方案，以校園服務者的角色幫助新入學的弟弟妹妹們更好地適應學校日常生活，逐漸形成校園主人翁的服務意識。

“校園廣播站”是上海市閔行區區域共享課程中的一個特色活動。我們通過采訪了解學生對于校園廣播站的節目需求并進行改進，我們幫助學生探訪，了解校園廣播站的崗位分工與職責，學會策劃校園廣播欄目并在校園廣播站進行播出，在活動中成為校園活動的建設者，初步完善當家做主的學校主人翁建設意識。

“校園‘木’標”是基于學校特色校本課程《海派木創》，通過對于校園現狀調查并分析形成適合未來校園的標識系統方案。學生小組利用木工工具進行標識制作，以校園創造者的身份打造未來校園，深化體認學校主人翁的創造意識。

二、以核心素養為導向，建構目標序列

綜合實踐活動課程通過考察探究、設計制作、社會服務、體驗職業等活動載體培養學生的綜合素養，以此實現課程的育人價值。因此，我們始終圍繞國家綱要開始個性化處理與思考，深入剖析綜合實踐活動課程的實施規律，建構課程校本特色的目標序列架構。通過深入細化目標體系，從“國家綱要—學校綱要—主題—活動”對主題活動進行剖析（見圖2）。主題活動及活動主題的目標序列建構需承接國家層面的課程指導綱要及學校課程實施方案，做到由上至下傳遞、由下至上呼應，整體架構課程、活動、主題。

圖2 綜合實踐活動課程目標序列建構路徑圖

（一）以綜合實踐活動課程中“價值體認”目標維度為例

國家層面：通過參與少先隊活動、場館活動和主題教育，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共場合的基本行為規范，初步形成集體思想、組織觀念，培養對中國共產黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。

學校層面：初步形成集體思想、組織觀念，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備“平實·陽光”小公民的綜合素養。

主題層面：通過親歷學校主人翁綜合實踐活動，獲得有意義的價值體驗，為自己是學校的服務者、建設者和創造者而感到驕傲，具備“平實·陽光”小公民的綜合素養。

活動層面：通過小組合作，完成一期校園廣播欄目的策劃并播出，增強當家做主的學校主人翁建設意識。

（二）以綜合實踐活動課程中“責任擔當”目標維度為例

國家層面：圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神、熱愛生活的態度，具有積極參與學校和社區生活的意愿。

學校層面：關心真實社會生活，積極參與校園或社區組織的實踐活動，能處理生活中的基本事務，能了解在校及社會的規章制度或某項活動的規則要求并將之內化為具體行為，能在活動中按照承擔的角色職責完成任務，在活動中增強社會責任意識。

主題層面：積極參與校園綜合實踐活動，能在活動中明確自己的責任，合理安排分工，按照承擔的角色職責完成任務，活動中初步養成社會交往能力，形成積極參與學校生活的意愿，增強校園主人翁的責任意識。

活動層面：通過小組活動，合理安排分工，有序商量，積極承擔活動責任。通過對前期信息的收集與分析、發現問題、策劃方案、匯報展示等各類活動，進一步提升責任擔當及社會責任感。

（三）以綜合實踐活動課程中“問題解決”目標維度為例

國家層面：能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現象，發現并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。

學校層面：①通過觀察發現生活中的現象或問題，并初步定義問題；②通過小組討論形成問題解決的策略，并綜合運用多學科知識和多方面經驗解決生活中的問題。

主題層面：能以主人翁的視角，結合自己的實踐體驗，發現校園生活學習的問題或不足，并采用綜合的方法解決問題。

活動層面：①通過采訪了解學生對于校園廣播站的節目需求并進行欄目調整改進、節目改進；②通過探訪了解校園廣播站的崗位分工與職責，學會策劃一期校園廣播欄目。

（四）以綜合實踐活動課程中“創意物化”目標維度為例

國家層面：通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品，運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。

學校層面：①能在活動中發展聯想和想象創造個性化作品，形成健康的審美情趣；②能運用信息技術，設計并制作有一定創意的數字作品。能運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。

主題層面：能以學校主人翁的立場，綜合運用常用工具、基本技能以及信息技術提出新思路、新方法，設計新方案，制作新產品，服務于校園學習生活。

活動層面：①通過采訪、信息搜集、摘抄、改編等方式完成廣播稿相關資料收集并形成廣播稿，借助網絡平臺對采訪、撰寫稿件、審核稿件、播報等關鍵技能進行自主學習；②通過世界咖啡會談法模擬廣播發布會，在學生親身經歷活動的過程中發現問題、交流經驗，改進不足；③在教師的引導或小組活動中制定完善各廣播節目，運用信息技術在校園內進行廣播節目播報。

三、以自主探究為特征，設計主題活動

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調學生親身經歷項目活動，通過“發現—設計—創作—反思”的過程解決問題，形成產品或方案，從而逐步豐富責任意識和形成價值體認。

以“校園廣播站”活動為例。從“提出問題—分析問題—解決問題—展示交流—反思改進”的問題解決流程入手，并根據學生學習特點和廣播節目制作流程等特點，我設計了“情境導入—設計方案—調整改進—節目試播—展示發布”五個主要環節，并采取以活動為載體，以問題為主線，以學生自主建構，以教師引導管理的課堂教學組織策略。

從支撐學生有效自主活動角度，教師通過搭建適切的學習支架，服務、指導、支持學生自主規范地開展活動。基于對學生現有能力水平的評估以及學生的真實生活、社會生活和自然生活的綜合分析，筆者設計了問題、視頻資源、群空間、活動策劃板等學習支架，幫助學生經歷“提出問題—分析問題—解決問題—展示交流—反思改進”完整過程，促進學生的創新精神、實踐能力和情感價值的形成。

以下我將從活動內容和支架設計兩方面做活動闡述（見圖3）。

圖3 “校園廣播站”活動流程

（一）情境導入

以音頻“串燒”的形式再現校園廣播節目，關聯學生對校園廣播站的回憶，通過學生的不斷“提問”“舉例”，幫助學生回顧采訪結果、梳理思路、發現問題，引導學生對現有欄目進行調整，幫助其提高問題解決的能力，運用正向激勵評價幫助學生形成學校主人翁的意識。

創設了“學校決定由五年級同學分組輪流負責廣播站的工作”這一真實的任務情境支架，激活學生已有的校園生活經驗，以學生感受到的問題與需求為中心，為學生形成責任擔當意識、進行創意物化做好鋪墊。

（二）設計方案

在“設計方案”環節，以問題支架“完成一期校園廣播需要做哪些準備？”幫助學生根據現有經驗對任務進行有效梳理，明確了從確定欄目和人員分工兩個角度進行活動策劃的準備。

在“確定分工”的小環節，通過視頻支架幫助學生建構校園廣播站的人員分工、崗位職責和工作流程，為后續欄目策劃的有效推進打好基礎。

在“確定欄目”的小環節，通過頭腦風暴對節目的內容進行發散性的思考，引導學生結合前期采訪結果進行合理取舍。通過完成活動策劃方案板，確定節目名稱、節目主要內容簡介、節目內容的獲取途徑，幫助學生解決廣播方案策劃的核心問題。

（三）調整改進

在調整改進環節，鼓勵學生的個性化學習，為學生自主學習留出時間、空間，可有效幫助學生保持探索熱情、精準把握活動方向。為此，學生可根據活動主題在綜合活動課堂后繼續進行通過網絡推送不同角色視頻資源，幫助學生深入學習并對策劃方案進行及時調整。根據班級完成情況，各組運用世界咖啡會談法進行模擬廣播發布會，在學生親身經歷活動的過程中發現問題、交流經驗，改進不足。

（四）節目試播

學生根據廣播稿進行各節目試播，播音同學按要求進行播報，其他各工種進行評分，發現存在的問題，并對有問題的部分進行及時反饋調整。

（五）展示發布

根據組內評分進行展示發布，同時與廣播站老師接洽全校播報事宜。

四、以創新實踐為引擎，提升活動品質

“破”為先，打破傳統“創新格局”。活動中，我們以目標序列為指引，緊扣活動載體，通過廣播節目的策劃與實施，落實責任擔當與創意物化核心素養。為此，從課時一開始，我們就在原有廣播節目的“去與留”中破“以往”，鼓勵學生在方案中融入自己新的想法，形成新的廣播節目格局。

“行”中變，實時調整“創新方案”。紙上的方案始終要以實踐操作為檢驗標準。為此，在課程的開展過程中，方案的制訂其實并不是“一錘定音”。在最初設想到節目成型的過程中，學生需在實際采訪、調查、資料查閱過程中，不斷調整自己最初的設想，在不斷磨煉的過程中迸發新的火花。

“動”中聯，階梯式設計“創新路徑”?？此撇煌黝}的活動，但在大概念“學校主人翁”的引領下，從主人翁的基本表現逐步過渡到主人翁高標準技能體現，這是條明線；在其背后，目標序列中的核心素養是條暗線，活動始終關注不同階段的活動表現，基于學生實際構架活動內容、創新活動形式、激活綜合活動課堂效能。

綜上，基于綜合實踐活動課程的特征，教師必須在深度研讀《義務教育課程方案（2022 年版）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》基礎上，挖掘學科、專題活動、社團活動中的課程資源，基于學生的真實生活、社會生活和自然生活開發設計活動主題，關注學生社會責任感、創新能力、實踐能力和問題解決能力等核心素養的提升，但是在活動設計時要關注并細化“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”目標體系，要突出學生的主體地位，提高學生課堂的參與度與實效性。