“三線”鏈式矩陣 催發專業拔尖
——新建學校研究型教師培養策略的研究

陳麗芳 上海市嘉定新城普通第二小學

嘉定新城普通第二小學創辦于2022年9月，學校以“壯志凌云 上德若谷”為校訓，秉承“用未來的眼光，去對待每一個獨特生命的成長”的辦學理念，致力辦一所與嘉定新城發展水平相匹配的優質學校。學校要發展，師資是關鍵，對于一所新建學校，教師隊伍整體年輕，研究型教師和骨干教師的缺乏是學校亟待解決的困境和突破的瓶頸。

學校現有專任教師59 名，本科及以上學歷100%，研究生學歷25 名，占教師總數42.37%；中高級職稱11人，占教師數18.64%；區、鎮、校骨干教師17人，占教師總數28.81 %；35 周歲以下52 人，占教師總數88.14%。學校教師隊伍整體比較年輕，學科帶頭人和骨干型教師較少。為此，我們試圖立足學校現狀，探索和實踐研究型教師的培養策略和體系。自建校以來，學校通過不斷地探索、研究與實踐，初步建立了以“三線”鏈式矩陣策略（見圖1），著力注重研究型教師的培養，催發優秀教師拔尖，以期打造師德豐頤、境界豐遠、能力豐碩、學識豐溢、言行豐雅的“五豐”教師隊伍。

圖1 “三線”鏈式矩陣示意圖

【案例描述】

我校教師結構呈現整體年輕化的態勢，理論知識相對比較豐富，但缺乏大量的實踐經驗，為促進教師理論與實踐的雙線并進，學校建立雙導師制，聘請市、區級科研專家、教研員為導師，定期為教師進行成長規劃、講座培訓、課堂診斷，同時還邀請市、區兩級的教研專家來我校指導，帶教我校青年教師。

一、一線：以“三研”為方略，夯實專業基礎

（一）自研

所謂“自研”，即教師們參與由學校課程管理部組織實施的學科備課組活動，通過反思、研討，解決在教育教學中遇到的問題。

能促進教師專業成長的最基本的方式是校本教研。我校以備課組為單位兩周組織一次自研，教師們通過校本教研活動，聚焦課堂、聚焦問題、同伴互助、自我反思，以打造高效率的課堂為目的創設教科研環境。嘗試集體備課，實行同課異構、異課同構、同課同構，圍繞“有效性課堂教學研究”這一主題，教師們進行了積極的探索。

數學教師：充分利用課前準備的2 分鐘，滲透數學文化。如開展形式各樣的數的分拆活動和數學小故事、口訣大比拼等活動。35 分鐘的課堂是教師的主陣地，在這里我們追求高效，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，如思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力。知識是教學過程的載體之一，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。據此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學—自主探究—點撥升華—變式訓練—應用創新。

（二）互研

所謂“互研”，即教師們通過參與學校組織實施的跨學科教研活動，相互研究探討學科教學的具體做法，提升教學的有效性。

為提升教研活動質量，探索高效教研活動范式，學校課程管理部先后組織開展了道德與法治、拓展學科的校際聯合教研活動，學校全體教師參與了教研。

學校兩位教師以流暢有趣的教學設計和教學風格，精彩演繹了兩堂課。區教育學院道德與法治和拓展課教研員對這兩堂課分別給予了充分肯定，認為這樣的教研方式具有很強的針對性，對老師們的教學成長很有幫助。學科聯合教研活動讓不同學科的教師以多元的視角來參與和點評課堂，促進教學智慧的相融共生。

（三）共研

所謂“共研”，即給教師們搭建平臺，積極爭取參加校際及區級教研展示活動，實現與區層面教師的共研共長，提升教師的專業水平。

2022年11月和2023年3月我校兩位老師在全區數學和語文教研活動中帶去了展示課，兩位老師分別作了專題交流。區內的數學教師和語文教師們對這兩堂課進行了熱烈的研討，給予了中肯的點評，達到了交流研討、共研成長的目的。共研活動的順利開展，真正起到了專業引領的作用。

二、二線：以主題教研為點狀突破，提升專業水準

（一）直面問題，加強對主題式研修活動的認識

教師的成長，需要實踐的歷練，更需要有效的校本研修來提升素養。由于我校是新開辦學校，很多年輕教師前期的學習、實踐與研究經歷各不相同，與成熟型教師在理念與實踐層面存在著很大的差異，因此當他們參與團隊而開展校本研修時，在思想理念、思維方式、話語系統以及實踐感悟等方面呈現出巨大差異，因此校本研修的策劃與開展也必然面臨較大的挑戰。從我校的實踐體會與研究分析中發現，很多時候我們的校本研修會因時間的局限而無法對聚焦的內容展開深度的研究，也會因為過程中缺乏對教師個性化的關注而無法滿足不同梯隊教師的差異性發展。

（二）頂層設計，形成主題式推進的操作架構

基于上述問題，學校初步形成了“主題式”校本研修的機制（見圖2），“確立主題—實踐研究—正式研討—反思提升”四大環節為核心的運作程序在實踐中得以有效落實。

圖2 “主題式”校本研修運行程序示意圖

? 確定主題：研修的主題一般來源于學科組日常研究中比較聚焦的問題。

? 實踐研究：圍繞主題，在備課組長的引領下，根據不同教師的需求，進行查閱資料、解讀教材和學生狀態、嘗試教學設計等。

? 正式研討：在固定時間、規定地點，全員參與、集中進行，以研討課、專題論壇、專題報告、頭腦風暴等方式進行。

? 反思提升：根據前置研究和正式研討形成的資源，組內老師各自進行教學重建、隨筆撰寫、網上論壇、成果梳理等。

下面以英語學科的小學英語閱讀教學為例來探索主題式校本研修之路。

嘉定新城普通第二小學英語備課組以“新課標視域下的小學英語閱讀教學研究”為主題，全體老師在理論引領下，運用“實踐—反思—提升”的策略，通過一系列課堂實踐、觀察、分析，尋找問題解決的方法。校本化課例研修是一所學校備課組為主體的，針對教師們在教學中碰到的重要問題、關鍵問題進行研究的一種自我提升形式。英語組通過歷時近三個月的研究，得到了“問題是切口，理論是方向，實踐是方法，課堂是陣地，過程是價值”的有益啟示。

（三）“主題式”研修的三個特點

我校語文學科在專家的指導下，嘗試以“主題式”的研修方式開展研討活動，取得了一定的效果。在此基礎上，我們依托學校良好的研修氛圍，深化、拓展和完善“主題式”校本研修方式，由最初語文學科的點狀突破深化拓展到多學科并進，以這種新的校本研修模式來提升教師的整體素養。

? 專題式推進

備課組通過調查研究等方式，發現和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題。然后組織教師聯系主題進行觀課，重點揭示教師教學行為中與主題相關聯的問題。這種研修方式以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口，以關注差異，促進教師專業發展為根本目的，以學校自身力量和資源優勢為主要依托，使研修活動可以分階段、有層次地推進，并實現“研”與“修”的相互促進與滋養。

? 整體性滲透

在探索研究的起步階段，學校將較多的精力放在了學科組層面，各學科的備課組長擬定每個學期的研修計劃，制定統一的研修主題內容，要求全員參與。學校開展備課組、跨學科、跨校區等三個層面的“主題式”校本研修。

? 無痕化研修

我校“主題式”校本研修主要包含四個環節：確定主題—實踐研究—正式研討—反思提升。四個環節形成了循環機制，其研究內容不是簡單線性推進，而是在推進中不斷反思各個環節，如在確定主題后，通過全體教師的積極參與、一課多案的設計，又可以發現新的問題，從而對主題進行適當的修改，達到研修的無痕化。

（四）以點帶面，“主題式”研修進一步明確價值取向

在實踐推進中，“主題式”的研修方式讓教師體驗到了無處不在的研究氛圍和智慧挑戰，學校以共同的理念、方式引領著教師隊伍齊頭并進，共同發展。但新的問題又出現了，教師的個性差異及學科本身具有的特性慢慢地被忽視了。有些成熟型教師需要更高的平臺去發展，有些學科的研修需要更長的周期，有些領域在前移后續的過程中需要不斷地循環往復，逐步提升，不同教師的發展需求是不同的。面對這些問題，學校及時更新校本研修的價值取向，使研修活動由指向“事”轉變為指向“人”，將“成事”與“成人”有機融合，逐步實現“在成事中成人，以成人促成事”的價值取向。

三、三線：以活動展示為平臺，促進素養提升

自創辦以來，學校先后開展了谷學節、教學節等活動，通過開展講座培訓、學科技能比賽、課堂教學評比等活動，提升教師們的學科素養。

（一）新教師與骨干教師展示共生

開展教學新苗比賽。學校組織第一年踏上講臺的新教師參加“教學新苗”評比。新教師在前輩的精心指導下認真鉆研教材，學習課程標準與教學要求，關注學科核心素養，多次磨課、及時反思、不斷優化，通過課堂教學的磨煉，迅速站穩講臺。開展骨干教師展示活動。通過說課、聽課評議、個案研究、教學反思等形式的教研，探索課堂教學方法和模式。校長室、課程管理部全程參與行動觀察、指導、研究。老師們邊實踐、邊反思、邊凝練、邊總結，逐漸形成自我教學成果。

（二）教師基本功比賽

開展“三筆一話”比賽，參賽教師們用線條勁健，行筆流暢、章法自然的書寫和落落大方、音色優美、聲情并茂的朗誦牢牢抓住了評委老師的視覺和聽覺。比賽促進了教師對教學基本功的重視和技能的提升。

（三）谷學節活動

開展谷學節活動。語文、數學、英語學科教師們充分發揮智慧和才能，結合學生的實際年齡特點，以培養學生的學科素養為目的，設計了豐富多彩的活動。數學學科有口算、數學創意、數學想象畫比賽等；語文學科開展書寫小能手、故事大王等比賽；英語學科有課本劇比賽、賀卡展評等活動。活動的開展，提升和錘煉了教師們的策劃、組織、協調、溝通等能力。

【案例反思】

一、教師專業素養快速提升

通過一個階段“‘三線’鏈式矩陣”研究型教師培養策略的研究與實踐，教師們以課堂教學為重點，以教學研究為方式，加強對話和溝通，在合作、交流、共享的過程中不斷提高職業素養。

建校一年以來，學校被評為嘉定區課程領導力種子校、育人方式變革項目校；有3位教師在區級以上上公開課；4 位教師在市區層面做交流發言；13 位教師的論文在市區層面發表或獲獎；2位教師的課題被立項區級課題。

二、以研究型教師培養帶動優勢學科建設

（一）數學“1+1+1”工程，共享中發展

數學學科依托課例實施“1+1+1”工程，即“聽一節、評一節、重建一節”的研討方式，努力構建“有效開放、動態生成，多元互動”的數學課堂形態。這樣的實踐活動促使教師結合自身的教學實際開展學習研討，激活學校教師的內驅力，強化不同梯隊教師的雙向、多向交流意識，及時總結出每位教師的教學特點和發展經驗，并在經驗共享的過程中達到教師和諧發展。

（二）英語“互動式”沙龍，研討中提升

英語學科秉持“關注教師差異、整體推進、共同成長”的理念，開展一系列的研修活動，旨在縮小教師間的差距，在整體提升全體教師專業發展的前提下，讓每位教師獲得各自的成長。組織“金點子小微交流”系列活動，組內骨干教師與年輕教師把日常教學中的一些好的做法進行交流展示，甚至還把教學中挖掘到的一些極其細小的可學習的做法展示給大家。這一做法使教師們既能從身邊的教師或備課組找到可以提升自己的突破點，也使教師們在交流中獲得自我經驗被推廣的成就感，從而激發每位教師成長的欲望，喚醒備課組整體提升的意識。

（三）綜合學科“百花齊放”，取長補短，相互熏陶

體育學科以空中課堂為學習載體，研究體育綜合活動多元化途徑的開發。美術學科利用課程資源錘煉學生基礎技能，陶冶審美情趣。音樂學科備課組長依托市區級教學專家資源，做了細致的研修規劃，從“學科的規范性”入手，幫助教師從備課、上課、反思的過程中研究音樂學科的價值。

其他學科教師同樣在實踐、反思、總結中專業素養得到快速提升，教師自學自練，專業進修，逐步提升自身的綜合專業素養。

（四）團隊建設卓有成效

將以往只是一個參與者的研究任務變為更多人乃至整個備課組的自覺行為，老師們由研修活動中的旁觀者變為親歷者，提升了團隊資源共享效應。我們把點狀研究更多地融入日常的教學實踐之中，營造了良好的校本研修的生態，將工作、學習和日常生活融為一體，使“研究著工作”成為學校教師的一種生存狀態，不斷培育教師的內在發展自覺，實現了由“承擔教育工作”向“享受教育生活”的轉變，實現“五豐”教師團隊的打造。

三、教師間良好的教科研氛圍逐漸形成

在研究實踐中，備課組的校本研修開始關注一個學期乃至多個學期的內在關聯性和遞進性，即在更為“長程”的意義上關注多次校本研修的“主題”，從而使校本研修由單個回環變成了連續的多個回環；教研工作由個體向群體發展，參與實驗的教師由鳳毛麟角到組成多層次的研究隊伍；參與研修學科從語文、美術、英語拓展到數學、音樂、體育等多門學科；學校的教研活動開始呈現出系列性；教研的研究視角從較為單一的課堂教學研究拓展到課程建設領域；教師們開始有分析、有篩選地看待自己的教學實踐，并力爭通過書面總結來把握教學的內在規律，不斷提高自己的教學水平；學校也逐漸實現由把一件件具體的事做好，升級到關注活動中的教師成長。