25“跟著節氣去勞動”
——九年一貫制學校勞動教育課程的開發與實施

朱 君 上海市閔行區文來實驗學校

文來實驗學校創建于2009 年，在“文化立校”辦學思想引領下，轉化傳統勞動教育理念，開啟“文化育德，勞動修身”的實踐探索，探索符合地區經濟發展和學生生活實際的勞動課程內容，研發實施“跟著節氣去勞動”的校本課程（見圖1），打造滿足未來社會發展需要的教育生態環境，讓勞動實踐承載傳統文化的育人功能，形成具有“中國韻味”的校本勞動實踐。

圖1

一、課程開發背景

（一）社會發展對學生勞動教育的要求

教育部先后頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動教育課程標準（2022 年版）》等文件，使勞動教育成為一門獨立課程予以實施。2022 版的勞動課程標準中明確指出：加強課程與教材開發、精選對孩子終身發展有價值的勞動課程內容，勞動教育的內容和方式要符合孩子的年齡特征，設定孩子經過努力可以完成的勞動任務。學校研發的“跟著節氣去勞動”課程，就是立足于學生的生活實際，以激發學生的勞動興趣并轉化為勞動習慣為切入點，提供實地體驗、親身參與、動手實踐、出力流汗的實踐內容，破解傳統意義上的“打卡式、觀光式”的勞動教育。

（二）“二十四節氣”中蘊含勞動教育的價值

二十四節氣是我國古代的一項創造發明，它不僅是指導農耕生產的時節體系，更是包含豐富民俗事象的民俗系統，延續著傳統，表達著自然，承載著文化。每個節氣都與天文氣象、農業生產、人文風俗有著密切的聯系，集結了傳統中國人對自然的觀察和人文的創造，蘊含著豐富的勞動教育內涵。自古以來，勞動人民就有“跟著節氣去勞動”的傳統，春播、夏管、秋收、冬藏都依照二十四節氣來安排。正是二十四節氣的獨特性，提供了內容豐富、形式多樣的勞動素材資源，為每個學生參與勞動構建了“一年四季”的實踐內容。

（三）學校開展“跟著節氣去勞動”的基礎

作為上海市“非遺在校園”示范校，十幾年的“皮影+”非遺教育實踐，確定了以“非遺文化”育美育心為重點的課程建設方向。學校聚焦“德智體美勞全面發展”的育人目標，從環境建設、資源利用、學生成長需求、社會發展需要等情況出發，延續基于“皮影+”的特色課程文化，對節氣課程內容與形式予以重建，形成了一條以非遺項目為載體開展勞動教育的獨特的實施途徑。學校的節氣樓、百菜園、空中花園等實踐場地及我校與上海市農科院、鍋圈食匯等單位簽訂的節氣勞動基地等，構建了“節氣勞動”教育的實踐生態環境。

基于以上三方面的思考，圍繞“勞動教育”的核心思想，遵循二十四節氣里的大自然時序，挖掘節氣文化以及與節氣關聯的民俗、農耕、飲食、科學、生活等內容，研發“跟著節氣去勞動”的實踐課程體系，以此構建具有中國特色的勞動教育模式，這是當下學校開展“五育并舉”的一項重要舉措。

二、課程實施

（一）兩個維度，一體化定位節氣課程

以“節氣”為核心，在縱向上強調九年一貫低、中、高三段的貫通性發展進階；在橫向上將“節氣”與相關文化鏈接、融統，按“春夏秋冬”時間順序架構“24+X”勞動內容，由此建構縱橫一體化“跟著節氣去勞動”的校本課程框架（見圖2）。

圖2

1.基于“九年一貫”，強調勞動適應性

我校聚焦學生差異，遵循勞動體驗為主、知識傳授為輔的實施原則，以二十四節氣為一以貫之的主軸線，從節氣與農業、節氣與民俗、節氣與觀察、節氣與居家生活四個角度，研發形成“節氣之本”“節氣之義”“節氣之道”“節氣之美”四個模塊框架（見表1），既有內容上的銜接，又分三段循序漸進，指向每個階段不同的勞動素養培育，強調課程體系的“選擇性”，體現“勞動生活化，生活勞動化”的課程特征。

表1 “跟著節氣去勞動”課程系統架構

2.基于“節氣”，突出課程延續性

每個節氣有不同的勞動內容，其蘊含的教育內容也不同。因此，我們強調課程的“應時而動”，重視每個節氣的特征屬性。以每個節氣為一個勞動單元，從節氣美食、節氣習俗、節氣農業、節氣生活等入手，實施“24+X”節氣勞動實踐清單（見表2），讓勞動內容有季節性。比如“清明”節氣，開展“食育、農業、民俗、生活”四項活動，學生學做青團、領養植物、制作風箏、記錄天氣。每個節氣的“勞動”主題不同，“勞動”指向的素養也不同，每項活動適合的學生更不同——這些“不同”就突顯了課程體系的“選擇性”和勞動形式的豐富性。

（二）四項策略，一體化踐行節氣課程

1.學科滲透

我們認為，新時代的“勞動”不應局限在體力勞動的范疇，“腦力”勞動同樣屬于勞動。以學科為背景，依托節氣，通過基礎型課程中的節氣元素整合、拓展型課統整、主題實踐活動抓專題，形成跨學科節氣教學內容（見表3），變課堂為“學堂”，變講授式為參與式、項目式體驗，以此激發學生跟著節氣去勞動的內驅力，增強對學科知識的學習興趣。

2.環境支撐

對學生來說，節氣是一個比較抽象的概念，因為他們很少接觸農作物，更缺乏參與農務勞動的機會。因此，利用校園空間設計建造空中花園、有機農場、節氣科學實驗室、四季果園、節氣樓、節氣長廊等“四季”勞動場景，校外與農科院等農業基地合作，架起學生與節氣溝通互動的橋梁，讓勞動跟隨四季變遷動態性發展，引發學生自主探索和勞動經驗建構。

3.三級聯動

我校著眼于“節氣節日”，強調節氣勞動的儀式感，延續節氣+生活的核心理念，設計“節氣家庭作業”（見表4），將節氣勞動與家庭教育、社區教育聯結，形成“節氣教育合伙人”機制，增強節氣勞動的持久性，以此培養學生良好的勞動素養，從而促進個體成長。

4.知行合一

學校實施《節氣知行評價手冊》，通過設置學農章、民俗體驗章、小小觀察員章、小小生活家章，保障課程普及到每一個學生、提高到每一個社團，學生帶著節氣勞動任務，體驗特定情境，全員參與“節氣勞動小達人”的評選與展示，體現“展示即評價”的課程評價理念。

三、課程效果

“應節而生、因氣而動、順勢而教、隨時而評”，這是我們以節氣撬動勞動教育的新變革，已形成四個方面的新樣態：

一是勞動儀式化。節氣特有的文化特征賦予了節氣課程的文化氛圍。一年二十四個不同的節氣主題，讓學生在四季里找尋、體悟勞動之美。

二是空間課程化。節氣樓、空中花園、百菜園等校園實景的勞動探尋詮釋了“空間即課程”的深刻內涵。

三是內容匹配化。通過為不同年級設置不同的勞動項目，學生的認知水平與勞動任務相一致，使每個教育對象都能達到最近發展區。

四是課程綜合化。通過挖掘節氣中蘊藏著的“大科學”“文化藝術”等元素，形成學生喜歡的校本勞動課程，增強了學生對勞動價值的高度認同，實現了“五育并舉”的互融共生。

從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實踐育人，在課程節氣育人模式的轉換中探尋培養學生勞動素養的校本實踐，激發學生對中華傳統文化的興趣和愛好，使勞動育人有了一條新途徑。下階段，我們將著力打造節氣勞動文化，讓學生們在耕與讀、學與用、知與行中播下“勞動最光榮”的種子，為適應未來社會發展打下堅實的基礎。