基于課程思政理念的中小學德育路徑探究

王本運 上海市松江區九里亭外國語實驗學校

隨著教育綜合改革的逐漸深入，對中小學課程教學提出了更高的要求，特別是課程思政理念在中小學實際教學中的應用，既是對“教書育人”教學的本質回歸，又是對“立德樹人”根本任務的有效回應。所謂中小學課程思政就是“依托中小學課程對學生進行思想政治教育的育人理念和教育活動”。因此，只有將課程思政理念貫穿中小學教育的全學科、全過程，進一步挖掘中小學教育中蘊含的德育元素，發揮全學科德育功能，才能突破傳統教育的局限，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

一、課程思政理念下挖掘中小學教育中德育元素的基本原則

中小學教育中涉及的學科眾多，既有人文社會科學，又有自然科學，在挖掘課程中的德育元素時需要立足課程思政理念，以各門課程的核心素養為基本導向，堅持立足教材、課程標準，結合教學實際，秉持問題導向、整體導向和價值導向原則，充分發揮各個學科的優勢和特色，充分挖掘蘊含其中的德育元素。

一是堅持問題導向原則，增強德育元素挖掘的廣度。中小學教育教學要以知識傳授為基本教學目標，以基礎知識講授為主線，堅持問題導向原則，在引導學生發現問題、觀察問題、探究問題、分析問題和解決問題的過程中挖掘出其中蘊含的德育元素，切實增強德育元素挖掘的廣度。一般來說，中小學課程中包含的德育元素，既與課程知識內容緊密相關，又與教學的組織形式密切相連。因此，教師要善于利用社會時代熱點問題激發學生學習興趣，引導學生用已經掌握的知識解釋生活中的問題，在增加課堂參與感的同時，培養學生的問題意識和創新思維。除此之外，教師還要尊重各門課程在課堂中的知識主體性，通過創新教學方法與手段將德育元素潤物無聲地體現在教學環節，潛移默化地教導和影響學生。

二是堅持整體導向原則，增強德育元素挖掘的深度。中小學教育教學以能力培養為基本教學目標，圍繞提升學生學習能力、應用能力這一主線，堅持整體性原則，從現有的課程體系出發，注重德育元素與各門課程的緊密性和牢固性，避免德育與課程教學“兩張皮”的現象出現，切實增強德育元素挖掘的深度。一般來說，在中小學課程中，特別是自然科學課程中容易出現德育元素與具體知識點結合不緊密、融合不深入的現象，不利于課程思政與中小學教育教學的相互促進和人才培養目標的實現。對此，要充分把握各個學科課程標準中蘊含的德育目標，探尋課程知識內容、技能培訓環節與德育的結合點，通過優化教學設計和改進教學方法將德育元素融入教學過程，弘揚社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的學生。

三是堅持價值取向原則，增強德育元素挖掘的準度。中小學教育教學要以價值觀培養為基本教學目標，圍繞中小學生價值觀的形成、引領和塑造，堅持價值取向原則，科學回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代問題，切實增強德育元素挖掘的準度。因此，德育元素的挖掘在精不在多，要本著實事求是的準則，注重學生的學習體驗和內在認同，選取最重要的、最貼切的、最能服務課程目標的德育元素作為課堂呈現的對象，有效地培育社會主義核心價值觀，不斷堅定學生政治信仰。

二、課程思政理念下挖掘中小學教育中德育元素的多重維度

《中小學德育工作指南》關于中小學德育工作的目標非常豐富且清晰，包括政治素養、愛國情懷、理想信念、道德品質等內容。但這并不意味著教師在開展課程思政時必須面面俱到，相反，教師在開展課程思政時必須立足學科，適度且恰當地進行德育元素的挖掘和選取。具體來說，可以從以下四個維度挖掘中小學教育教學中的德育元素。

一是政治素養維度。這一維度主要目的是教育學生理解、認同和擁護國家政治制度。對此，在教學過程中要從中小學生年齡特點、認知規律和教育規律出發，“切實加強課程思政，在學校思政體系建設中堅持知行合一，為基礎教育的育人工作奠定良好的基礎”。教師在教學過程中要結合學科特點，巧妙地幫助學生科學、客觀地認識和理解我國的國家政策、政治制度和政治道路等相關內容，為中小學生政治認知的形成奠定基礎；教師要緊跟時事，善于利用現實生活中的事實性資源案例，向學生展現中國特色社會主義和中國特色社會主義道路的優勢，激發學生的情感認同；教師要善于從多元文化沖突的角度入手，引導學生學會思考和分辨，培養學生堅定的政治意志并踐行在日常學習生活中。

二是家國情懷維度。這一維度主要目的是培養學生愛黨、愛國、愛人民，增強國家意識和社會責任意識。家國情懷是對祖國、對人民深深的熱愛，是一種責任感與使命感，熔鑄在每一個中國人的血液中。教師在授課過程中要注重挖掘課程中蘊含的家國情懷元素，如祖國的自然和人文風光、各民族的風俗習慣、革命先烈的英雄故事、中國的科學發展等，激發學生愛家、愛國的熱情，增強學生自我身份的認同感和強烈的國家自豪感，激發擔當精神，真正地將個人夢融入民族復興的中國夢中，堅定學生報效祖國的情感。

三是哲學思維維度。這一維度主要目的是增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成積極健康的人格和良好的心理品質。當前，社會各種文化思潮涌起，意識形態領域斗爭愈發嚴峻。教師在教學中要善于借助中華優秀傳統文化，一方面讓學生感受到中國傳統文化的魅力，另一方面引導學生學會辯證思考，學會用發展的眼光看問題，培養學生思辨能力。

四是科學精神維度。這一維度主要目的是促進學生核心素養提升和全面發展。教師要在教學時從具體學科、具體問題出發，通過合作探究、問題引導、實踐教學等方式引導學生逐層、自主地分析問題、提出疑問、反復思考，在具體的教學中潛移默化地激發學生質疑求真、勇于探索的精神。

三、課程思政理念下發揮中小學教育德育功能的實踐研究

對于中小學課程思政的建設而言，最重要的是做好通識課程的教學設計，通過進一步明確教學目標、豐富教學內容、改進教學方法、優化教學過程和完善教學評價等過程，充分發揮各學科的德育功能。

從明確教學目標的層面來看，中小學課程思政的建設任務是培養學生良好思想品德、健全人格、人文情懷和科學精神，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。因此，教學目標的制定直接關系到整體教學效果。教師要深入研讀課程標準，對課標中關于德育的內容進行標注和分析，從教材整體和教學整體出發，制定出教學總目標和分目標。具體來說，可以將整門課程的教學目標制定作為一級目標，并將課程思政目標融入其中；把每一章節的教學目標作為二級目標，將每一章節的課程內容與具體的課程思政目標有機結合，實現知識傳授與價值引領二者相統一；將每一節課的教學目標作為三級目標，將知識目標、能力目標、價值目標蘊含在具體的教學環節中，實現知識、能力與價值的有機統一。例如，小學語文《司馬光》一課，其知識目標就是學習生字詞，注意詞句間的停頓；能力目標就是讓學生可以試著用自己的話講一講這個故事，鍛煉學生的個人能力；價值目標就是讓學生感受到人物的美好品質。從豐富教學內容的層面來看，中小學課程思政的建設任務是遵循學生成長規律和社會發展需要，利用故事或具體社會現象作為案例導入，使社會材料課程化、課程教學生活化，引導學生主動思考。如在地理課上，教師可以根據具體課程內容，選取我國山川地貌的圖片，讓學生感受到我國的山川之美。又或者是借助電視劇、紀錄片等視頻資源激發學生對祖國的熱愛與自豪感；在思想品德課上，教師可以挖掘時事新聞中蘊含的德育素材，做到與時俱進；在物理課上，可以加入物理學家的生平小故事，寓教于樂的同時培養學生的科學精神、質疑精神。從改進教學方法的層面來看，教學方法的選取，影響著學生課程參與學習的積極性。教師要在采取講授法、討論法等傳統教學方法的同時，借助于現代信息技術，嘗試運用案例教學法、情境教學法等現代化的教學方法。如在生物課上，為了幫助學生理解蒸騰作用，可以借助情境教學法創設生活化、問題化的教學情境，包括多媒體圖片展示、視頻講解和進行對照實驗的植物，讓學生從對照實驗植物的區別入手，分析實驗現象；在地理課上，教師可以采取實踐教學法，讓學生親手做實驗，親身體會科學求真的精神，或者走進大自然，親自感受大自然的神奇。從優化教學過程的層面來看，教師要精心設置教學環節，通過師生互動、提問搶答、小組研討、課后輔導等環環相扣的教學環節，提高課堂活躍度、凝聚學生注意力、激發學生學習興趣、培養學生自主學習的意識和能力。不僅如此，教師還可以充分挖掘課前準備、課中教學以及課后反思部分的德育元素，不斷促進課程思政建設。從完善教學評價的層面來看，可以從政治素養、家國情懷、哲學思維和科學精神四個維度制定課程德育元素評價量表，并將該量表用于單元評價、期中評價、期末評價以及學業評價，通過具體的德育元素挖掘情況的考核，做出有針對性的方案計劃，可以更加全面地提升課程思政的建設效果。

四、課程思政理念下發揮中小學教育德育功能的保障機制

從中小學課程思政建設來看，要“推動學科課程和思想政治教育的協同發展，同向同行，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現全程育人、全員育人、全方位育人”。當前，隨著大中小學思政課一體化共同體建設的推進，亟須加強中小學教育中各學科的德育功能，真正落實課程思政理念。在這個過程中，課程思政保障機制的科學構建意義重大。因此，可從以下三方面入手構建中小學德育功能發揮的保障機制，以期為中小學課程思政建設提供有效支撐。

首先，要形成共同參與的大教育格局。各學校要將課程思政理念納入學校黨組織總體工作部署中，構建起黨組織領導、校長負責、多方參與、全員育人的新時代大教育格局，持續推進課程思政與課程建設的深度融合，充分挖掘各學科德育功能。學校領導在中小學課程思政中起到“領頭羊”的作用，把握中小學課程思政的總方向。因此，學校領導要積極學習課程思政的指導文件，領悟政策精神，合理配置并充分利用校內資源，制定出符合學校發展要求的課程思政德育計劃；中小學課程思政理念任務落實在師生，效果影響看師生。各中小學領導要及時將黨的聲音和意志傳遞給師生，充分調動各個學科教師的積極性、主動性和創造性，真正打造一支善于講授中國故事、善于求實創新、善于啟智潤心的教師團隊，真正發揮中小學教育的德育功能。

其次，要壓緊壓實主體責任。近些年，國家高度重視思政課程建設的推進工作，強調大中小學思政課一體化建設事關思政課針對性、有效性的增強，事關黨的創新理論的鑄魂育人。因此，中小學在貫徹落實課程思政理念時要壓緊壓實德育工作主體責任，制定德育工作任務清單，層層分解、層層傳導、層層壓實，使中小學各學科的德育功能真正落實到位，使德育真正由“虛”變“實”。

最后，要健全組織管理制度。一是健全教師培訓制度。各中小學要重視教師德育思維的培養，可以通過論壇講座、網上學習、專題探討等形式，幫助教師理解課程思政的重要作用，并從他人的教育實踐中汲取經驗教訓，不斷提升自身課堂教學效果。還可以借助思想政治理論專業培訓班、黨校培訓班等方式，提升教師個人的思想政治素養。二是健全教師激勵機制。各中小學在貫徹落實課程思政理念和政策時要同步做好教學效果的評價和監督工作，利用示范引領效應，激發教師挖掘德育元素、落實課程思政的積極性和主動性，鼓勵教師積極進行教學創新，并對取得顯著成果的教師進行表揚。三是健全財政支持制度。課程思政建設離不開學校財政的大力支持。各中小學領導和相關職能部門要統籌全校教育資金，合理分配各學科課程思政建設經費，鼓勵教師積極申報課程思政課題研究，提升對課程思政的支持力度。