命題的本質反思

◎周增為

學業質量是學生在本課程學習中的實際水平和真實表現。檢驗學業質量的工具和方法有多種，命題是其中一種具體的度量工具，可檢驗教學設計和教學實施的最終成效。命題不能被簡單理解為“研制試題”，其功能也不僅僅是評價學習者的學習結果。基于新課標的要求，命題應體現教、學、評一致，其真正的功能在于檢驗教學設計的合理性與教學實施的有效性。所謂命題，是對教學設計與過程的還原，是對不同教學實施的分級評價。命題的意義不在于獲得對標答案的評判結果，而是體現課程目標與教學要求的實施成效。命題要體現學習過程，學習經歷以及達到的真實表現和實際水平。

從這一意義上講，命題不僅是檢驗學習的工具，也是延續學習的支架。有怎樣的學習設計，就應有與其匹配的命題設計，兩者具有很強的相關性。在思政（道德與法治）課中，學習者必須學習并掌握大量的基本概念和原理，但學習不是死記硬背的過程，命題更不是對死記硬背的結果的復現。思政課教學，需要通過教學雙方的共同建構，實現概念原理的應用轉化，學習者在真實的實踐參與中，達成對知識體系重新結構的過程。

因此，學業質量，是體現轉化過程的表現和水平，命題，是各類表現和各級水平具體化呈現的載體，包括學生是否能夠理解情境以及理解到什么程度；在相關情境中的不同程度的適應性與理解能力表現；解讀不同程度數據的意義；在一些問題的應對中，作出不同水平的有依據的判斷和有邏輯的分析等等。這些載體均體現了學生對相關學習內容的邏輯能力和關聯水平、對實踐參與的真實態度與成效。命題是伴隨教學的過程性檢驗，促進教學任務的更好完善。由此，教學與命題是互為印證的關系。學業質量不是追求問題回答準確與否的結果，而是要幫助學生學會如何了解問題的提出，發展的來龍去脈，以及可能解決的路徑和方向。這是教、學、評一致的基本邏輯。

對教師而言，研究命題不是研究學生回答結果的得失，而是反思教學的不足。命題首先是教師的教學檢驗，當學生不能達到某些檢測應有的質量標準，其反映的都是教學存在的問題。教學要反思是否落實了課程目標，是否很好地實施了課程內容。這就需要教師認識到，命題不是教師的單方責任，學生應成為命題過程的重要力量。學生在學習過程中的實踐表現，是一種情境的主動化過程，能引導學生充分熟悉并理解情境的各種復雜性現象，并能應用相關知識作出解釋與評價，形成問題解決路徑以及進一步延伸思考方向。

檢驗學業質量，是重要的專業能力。所謂命題技術，是在深入理解課程理念的基礎上，掌握核心素養導向的教學設計的能力，這是真正落實教、學、評一致的關鍵。新的課程評價體系，需要確定教學過程的具體構成以及如何賦值，確定素養導向的個體行為表現，這是實現課程目標的關鍵。