素養(yǎng)導向的道德與法治情境化命題策略探究

◎鄒佳慧

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，下簡稱“課標”）指出，“探索素養(yǎng)導向的命題方式，試題設計要在情境創(chuàng)設、任務設置和評分方式等方面有所突破”。[1]這要求試題要基于情境，有效測評學生學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求。但是，我們在隨機查閱近年來西湖區(qū)各小學高段道德與法治命題卷發(fā)現(xiàn)，普遍存在缺乏情境，任務老舊，答案標準死板等問題，不能很好地體現(xiàn)考查價值?；貞聲r代素養(yǎng)導向的課程新要求，以情境化命題突破傳統(tǒng)的命題方式，已成為道德與法治課程與教學亟待解決的問題?；诖?，我們以五年級下冊試題命制為例展開探索。

一、把握課標邏輯主線，以“大情境”深化多元關(guān)系建構(gòu)

課標指出，“嚴格依標命題。要全面落實課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量等要求?！盵2]道德與法治試情境化命題必須聚焦正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力考查選擇測試內(nèi)容，保證試題情境、任務難度等能夠準確體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準要求。在核心素養(yǎng)導向的考試中，情境是素養(yǎng)的載體，學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平就是在真實情境中通過分析問題、解決問題展現(xiàn)出來的。[3]課標循著學生逐漸擴展的生活領(lǐng)域，設置道德教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育等主題，引領(lǐng)學生逐步建構(gòu)“我與家庭”“我與社會”“我與國家”的關(guān)系?；谶@一邏輯主線，我們對課標內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量描述和涉及的情境領(lǐng)域作了綜合梳理（見表1）。

表1 課標內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量要求

五年級下冊三個單元分別對應“我與家庭”“我與社會”以及“我與國家”，指向道德修養(yǎng)、健全人格和政治認同等素養(yǎng)目標。因此，我們以“我愛祖國”“我愛社會”“我愛我家”為試卷的三大情境，賦予試卷“星星”的角色，引導學生運用知識、技能和思維方法展開探究。由此，自然延伸相關(guān)題目情境，并堅持立足學生真實生活創(chuàng)設真實鏡頭或典型活動情境（見圖1）。如“我愛祖國”之“參觀浙江省革命烈士紀念館”，“我愛社會”之“響應亞運會號召參與小隊志愿活動”，“我愛我家”之“記錄弘揚優(yōu)秀家風”。如此，建構(gòu)一脈相承的“大情境”，引領(lǐng)學生深化對“我與家庭”“我與社會”“我與國家”關(guān)系的理解。

圖1 命題情境創(chuàng)設總覽

同時，第三單元“百年追夢，復興中華”是本冊的重點內(nèi)容，主要指向“政治認同”這一首要的素養(yǎng)目標。因此，我們將其放在首位，以開篇情境和豐富的內(nèi)容凸顯素養(yǎng)導向的命題要求。如在卷首語部分，引入習近平總書記的話和黨的精神綱領(lǐng)等，努力切合時事政治，進而引出后面的情境。

二、開發(fā)學材學習經(jīng)驗，以“多元化”題型激發(fā)遷移應用

素養(yǎng)為導向的情境化試題命制注重“多元化”綜合性考查，從考“做題”能力轉(zhuǎn)向考“做事”的能力，[4]關(guān)注學生解決實際問題的能力，即從注重知識點考查轉(zhuǎn)向注重知識的綜合遷移應用。課標指出，“試題材料呈現(xiàn)方式要豐富多樣，使學生可以從多個角度分析問題、解決問題?！盵5]而情境化試題最直接、科學的材料來源便是學生手頭的各類學材，如教材中豐富的圖文資源、人物觀點，交流園、活動園等板塊設計呈現(xiàn)了生活中的故事、活動、小調(diào)查、小辯論；杭州市教研室開發(fā)的《道德與法治學習活動手冊》圖文結(jié)合，趣味性強，創(chuàng)設了豐富的情境。這些素材緊密切合學生生活，助力學生樹立正確的價值觀，更構(gòu)成了學生真實的學習經(jīng)歷或“經(jīng)驗”，從而成為命題的優(yōu)質(zhì)情境素材來源和參考。

圍繞上述三個情境，我們參考教材和學習活動手冊素材，增設“時間軸”“開放題”“思辨題”等多元化題型，用“熟悉”的素材情境激發(fā)學生遷移應用所學展開多維探究，考查其分析問題和解決問題的能力。

題型1：時間軸題——參觀浙江省革命烈士紀念館。星星體會到，中國有了共產(chǎn)黨，是開天辟地的大事。下面這些歷史事件的意義是什么？請你連一連，并把它的序號填在對應的時間軸上。

此題參考《道德與法治學習活動手冊》“中國有了共產(chǎn)黨”一課資源并作了“改良”：以時間軸呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨大事記，讓學生先連線，回顧重大歷史事件的意義，再在時間軸上填一填發(fā)生順序。試題著力降低記憶難度，以清晰的時間路線打破時空局限，拉近學生與歷史的距離，讓學生進一步銘記中國共產(chǎn)黨成立的重要歷史，堅定政治認同。

而開放性試題“參與亞運志愿活動”指向“道德修養(yǎng)”的考查，依托“建立良好的公共秩序”一課活動園素材，結(jié)合本地區(qū)真實生活場景，創(chuàng)設了小隊活動情境。

題型2：開放題——參與亞運志愿活動。紅星小隊走訪了許多公共場合，你覺得在不同的公共場合下該如何做？請你幫他們想想正確做法。

這一試題將教材的活動園素材遷移至學生熟悉的真實社會情境中，展開深度體驗、探究與實踐。既能引領(lǐng)學生探究在不同的公共場合應該如何做，解決真問題，又能提升自覺遵守公共秩序的意識，讓社會公德深入人心。如此，學生才能將所學轉(zhuǎn)化為做人做事的能力。[6]

題型3：思辨題——與父母進行良好溝通。星星最近有個苦惱，你能用上“讓我們的家更美好”的相關(guān)知識，幫幫他嗎？當我讀五年級時，我的家庭發(fā)生了變化，妹妹出生了，我成了哥哥。從那以后，爸爸媽媽變得更加忙碌……

我來給星星提建議：________

當前，許多學生來自二胎、三胎家庭，面臨家庭生活的變化。如何應對家庭新成員的到來，調(diào)整心態(tài)，學會溝通，體諒父母？這是道德與法治教學相關(guān)主題教學面臨的普遍問題。這一思辨題以教材課文“讓我們的家更美好”為素材藍本，鼓勵學生給星星提建議，學會擔當家庭責任。試題情境真實且典型，能有效激活學生已有生活經(jīng)驗和本課程的學習經(jīng)驗。學生通過知識整合、價值判斷、行為選擇，解決實際問題，綜合展現(xiàn)家庭美德和責任等核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

三、精選社會時事熱點，以“真問題”解決提升能力品格

課標特別提出，注重問題意識，增強教學的針對性和現(xiàn)實性。這要求試題命制的“情境素材選取要源于真實的社會生活”[7]，用富于時代生活氣息的鮮活內(nèi)容，引領(lǐng)學生辨析、解決真問題。我們圍繞中華革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育主題要求，著重精選國家、社會和家庭生活中的熱點素材，創(chuàng)設反映現(xiàn)實生活問題的鮮活情境，引領(lǐng)學生在深入分析、解決問題過程中提升能力，涵養(yǎng)品格。

黨的二十大、杭州亞運會……一系列世界矚目的大事無不彰顯著國家的富強和振興，我們將其引入試題，創(chuàng)設一系列“愛國”情境。

星星參觀了浙江省革命烈士紀念館，這是星星搜集到的材料，請大家根據(jù)材料回答下面問題。

材料一：浙江省革命烈士紀念館中有一座革命烈士紀念碑，來往的人經(jīng)常在紀念碑前獻花，表達對革命烈士的敬重和緬懷。

材料二：習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年……

革命者不怕犧牲的精神永遠留在我們心中，在新的時代，我們該怎樣學習和傳承革命精神？請聯(lián)系自己的學習生活談一談。

這一試題的設問具有很強的開放性，針對的正是“傳承革命精神”的時代命題。學生結(jié)合習近平總書記的報告內(nèi)容，回顧自身的生活和學習經(jīng)驗，深化傳承革命精神的責任意識，進一步激發(fā)愛國情，砥礪強國志。

圍繞“杭州亞運會”這一學生身邊的社會熱點，我們在試題中設計了“公共秩序評價表”，將社會真實情景拍照并以圖片呈現(xiàn)：紅星小隊在志愿活動中隨手拍下了這些畫面，這些是遵守公共秩序的文明行為嗎？評一評，完成表格。

該試題呈現(xiàn)的情境都是生活中常見的不文明現(xiàn)象，反映了真實的社會問題。學生通過答題，在判斷和評價中進一步強化自覺遵守公共秩序的意識。如此，既能聚焦關(guān)鍵能力考查，又能引發(fā)學生強烈的責任感和使命感。

假日小隊來到了六（2）班，發(fā)現(xiàn)近日班級里出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一部分同學貶低別人的興趣愛好，嘲笑他人的不同看法。

（1）你怎樣看待這些同學的做法，請說明理由。（2）由于我們每個人對同一件事的想法、感受和選擇不同，有時就會發(fā)生沖突。要想避免沖突，你有哪些建議嗎（三條即可）？請?zhí)顚懺谙旅娴男≠N士中。

這一情境設計選取班級真實存在的現(xiàn)象，反映了學生在校園生活中遭遇的真問題、真困難、真沖突。如此，答題過程將激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)真思考。學生通過提建議，真實表達自己的認識和觀點，并從中進一步學會尊重他人，努力和他人和諧相處，做一個寬容的人，不斷完善自我。

四、優(yōu)化評分量規(guī)闡述，以“分層化”評價引領(lǐng)生活踐行

在評分標準設計上，我們特別針對隨意化、不重視等問題優(yōu)化評價量規(guī)，注重答案制定與對應情境相符合，切合試題難度和思維含量要求，評分標準清晰易懂。同時，采用等級描述等方法，落實課標的評價建議，發(fā)揮考試的評價、反饋與激勵功能，引領(lǐng)學生的生活踐行。

具體而言，我們以表格的形式優(yōu)化評價量規(guī)，板塊、題號、題型、星數(shù)、評價等級等一目了然，并著重描述“對應課標內(nèi)容”和“分層給星建議”。如表2示例，“對應課標內(nèi)容”旨在幫助教師判斷試題是否緊緊圍繞素養(yǎng)目標，刪去一些不符合素養(yǎng)導向的老舊題型；“分層給星建議”則根據(jù)情境的設定、答案的開放度、探究性等因素，制定不同維度、多層次、可調(diào)節(jié)的答案，從多個角度更加真實地判斷學生解決問題的能力。同時，合理擬定評分標準，實現(xiàn)更精準的評價和反饋，有效激勵學生素養(yǎng)養(yǎng)成和生活踐行。

表2 命題參考答案范例

在情境化命題中，綜合性、開放性和思辨性題型通常沒有固定答案，旨在從多個維度鼓勵學生運用不同素材，提出不同的問題解決方案。但是，評分標準設置要清晰簡潔，通過分點闡述落實分層評價，為教師的教和學生的學提供明確指引。

總之，道德與法治教師要積極探索試題命制策略，更要領(lǐng)會“試題育人”的價值。借助命題創(chuàng)新實踐，深化對課程與教學的理解，從而更好地落實本課程的育人價值。