基于霍蘭德職業興趣理論的班級管理策略探究

【摘 要】基于霍蘭德職業興趣理論，在班級管理中融入興趣選擇、興趣分工、興趣導向，有助于班主任充分了解學生的能力，提高班級管理效率。具體實施策略為：開展學生職業興趣選擇調查，明確學生的能力與興趣點，確定班團干部職位；落實興趣下的班務分工，制定分工與量化細則，進行班級精細化管理；構建興趣導向下的成長目標與愿景，匯聚班級各類資源，進行及時與合理的激勵。

【關鍵詞】班級管理；霍蘭德職業興趣理論；“班級管理S-D-G策略”

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）43-0073-04

【作者簡介】黃世保，廣東省雷州市第一中學（廣東雷州，524200）教師，二級教師。

班級化管理是我國當前中小學教育的主要學生管理模式。要實現有效的班級管理，不管是管理環境、策略，還是管理態度、目標等方面都需要優化。本文基于霍蘭德職業興趣理論探討班級管理策略，在厘清當前班級管理困境的同時，深入挖掘內在規律并進行創新，融合了學生職業興趣的選擇（Interest Selection）、興趣下的班務分工（Labor Division）、學生參與班級管理的興趣導向目標（Goal-Orientation）三大方面，初步探索出一條適合班級管理的創新策略——“班級管理S-D-G策略”。

一、基于霍蘭德職業興趣理論的“班級管理S-D-G策略”的可行性

班主任雖作為班級管理的核心組織者但精力有限，學生作為受教育者和實踐者因數量較大而成為班級管理的主要力量。要充分提高興趣指導下學生參與班級管理的有效性，班主任可以基于霍蘭德職業興趣理論，從興趣選擇、興趣分工、興趣導向三大方面進行思考并探討可行性，即設法激發和挖掘學生的管理興趣，合理進行學生興趣下的班務分工，以及提高興趣導向下的目標期待來增加學生的管理熱情。

1.提供興趣選擇，對學生參與班級管理進行合理定位

興趣是人們力求認識事物和從事某項活動的心理傾向，當興趣指向與職業有關的活動時，則稱為職業興趣。［1］霍蘭德職業興趣理論認為，大多數人可劃分為六種職業興趣類型，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型，每一種類型構想均有相應的操作定義和內容。霍蘭德以職業興趣理論為依據，先后編制了職業偏好量表和自我導向搜尋量表，作為職業興趣的測查工具。［2］當前，職業興趣量表主要用于大學生職業的選擇和指導，但其對中小學生也有著一定的參考作用。結合職業興趣理論，班主任可以靈活對學生進行職業偏好量表、自我導向搜尋量表或自編興趣調查表的測查，大致了解學生的職業興趣，從而更容易在班級管理工作中進行學生管理興趣定位，充分挖掘學生的管理能力。

2.興趣下的班務分工，兼顧能力培養與管理效率最大化

班級管理是一項繁瑣的工作，單純依靠班主任一人之力是不夠的，還要充分依靠班級學生的力量。對班級管理工作進行合理分工，形成“人人有事做，事事有人做”的和諧局面，有利于高效完成班級事務。興趣可以激發學生參與管理工作的熱情，符合學生興趣的管理分工，有利于提高其參與積極性和工作效率。同時，班主任要留意頻繁的重復工作給學生帶來的煩惱和厭倦情緒，并定期進行興趣下的班務分工調整，讓學生有機會參與更多其他感興趣的班級管理工作，促進學生全面發展。

3.讓興趣導向下的目標與期待成為學生參與班級管理的動力源泉

班級管理是一門藝術，班主任要充分挖掘班級管理的目標定位，給予學生更多的期待，同時要盡可能地制定合理的驅動目標激發學生參與班級管理的積極性。人們對歷經艱難而取得的成績，會有一種成就感，并且這種成就感會激勵他們去爭取更大的勝利。一方面，班主任的激勵目標要基于學生的興趣且是學生通過努力可達成的，同時要提供必要的激勵和幫扶措施；另一方面，學生以班主任提供的興趣導向目標作為方向，并通過個人的努力去實現目標，兩者相輔相成。

二、基于霍蘭德職業興趣理論的“班級管理S-D-G策略”的實施路徑

筆者基于霍蘭德職業興趣理論，將學生的興趣選擇、興趣下的班務分工、學生參與班級管理的興趣導向目標有效地融入班級管理，形成基于霍蘭德職業興趣理論的“班級管理S-D-G策略”，具有一定的參考價值。

1.開展學生職業興趣選擇調查，明確學生的能力與興趣點，確定班團干部職位

“班級管理S-D-G策略”中，興趣選擇包括合理調查和綜合分類兩大模塊。首先，班主任結合職業偏好量表、自我導向搜尋量表或自編興趣調查表對班級學生進行調查，并結合學生基本情況，綜合調查結果。其次，班主任對綜合調查的結果進行整合分析并歸類，以霍蘭德職業興趣理論為參考，將所調查學生的興趣情況針對性地劃入現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型這六種職業興趣類型當中，并結合班級管理職位的基本情況進行大致融合（見下頁表1），作為選擇班級管理干部的重要參考之一。學生職業興趣信息除了作為確定班團干部的參考之外，還可以作為學生小組組合、活動參與、班級任務分配、學生教育等方面的重要參考依據。

2.落實興趣下的班務分工，制定分工與量化細則，進行班級精細化管理

根據學生的職業興趣分類，結合民主、自愿及推薦等原則，班主任充分對全班學生進行日常班級管理及學習、生活的定位。為了確保班級管理嚴謹、有序、高效，班主任再結合學生職業興趣特點進行具體而科學的班務分工，確保每個學生都有機會參與班級管理，都能得到能力上的鍛煉與提升。具體來說，班務分工主要從制度規范與精細分工兩大方面著手。其中，班級制度規范可以由全班集體討論通過，這對班級管理起到了指導性作用，也是衡量班級管理成效的主要標準，包括班團干部分工細則標準、學生日常行為規范標準、班級活動參與獎懲細則、班務分工量化標準等。班主任通過制度化管理，強化學生的規則意識，培養學生良好的行為習慣以及自主參與、自我成長的優良品質。而精細分工則是班務分工的精髓，不僅要做到“精”，還要做到“細”，“精”指精華、精簡，“細”指細微、細致，要凸顯“每個學生有事做，每件事有學生做，每件事都有時間做，事事都能準時做”，以此實現全體學生參與班級管理的效果最大化。

3.構建興趣導向下的成長目標與愿景，匯聚班級各類資源，進行及時與合理的激勵

班級管理的動力來源于學生的上進心和班主任的激勵舉措。以霍蘭德職業興趣理論為參考，班主任要重點挖掘興趣導向下學生參與班級管理的目標動機和目標激勵。目標動機即班級管理的目標愿景，包括班集體愿景（優秀班集體、階段性集體榮譽等）和學生個人愿景（學生榮譽、階段性成長、精神鼓勵等）。班主任不僅要對學生進行興趣導向目標的思想教育，而且要以實際行動為學生設定多層次可達成的目標，讓學生在班級管理中有期待和方向。目標激勵是學生實現目標愿景的重要動力條件，即為學生參與班級管理并順利達到目標給予條件及排除障礙。具體來說，班主任要對參與班級管理的學生進行定期跟蹤和必要指導，及時引導學生走向合理而高效的管理方向；通過家校合作、校外贊助等途徑對學生進行合理的獎勵并樹立榜樣，強化學生在實現目標過程中的獲得感和成就感，激發學生持續參與班級管理的動力。

“班級管理S-D-G策略”在具體應用中還要結合地區、學校、班級的實際情況進行優化，主要關注以下四個方面：學生職業興趣問卷的編制要符合本校學生實際，應用于不同班級時可以適當調整；班級管理精細化分工不僅要在班團干部工作上進行分工，還要體現在全班學生日常管理上，形成分工整體化；目標導向管理重點在于定標、跟蹤、指導和獎勵，明確獎勵標準，形成制度規范，并充分利用家長力量給予支持；在具體的班級實踐中，可以嘗試從學生綜合成績、班風、科任教師反饋三個方面進行橫、縱向比較，以檢驗該策略的應用效果。

綜合分析，基于霍蘭德職業興趣理論的“班級管理S-D-G策略”有助于班主任充分了解學生的能力，并在此基礎上對學生進行參與班級管理的合理定位和精細分工，利用合理目標和激勵措施引導學生參與管理，使得班級管理更高效、有序。

【參考文獻】

［1］王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用［J］.求索，2009（7）：160-161，116.

［2］張曉楠.拓寬對自我導向搜尋量表（SDS）解釋的理論探索——基于Holland的職業興趣理論［J］.職業教育研究，2011（12）：71-72.

責任編輯：湯淑蓉