差異教育視域下的小學體育大單元教學

【摘要】小學體育大單元教學是指將一系列相關的體育知識和技能融合在一起，進行綜合性的教學活動。這樣做的好處是可以使學生在一個大主題下進行全面的學習和訓練，從而更好地理解體育知識和技能。同時，體育大單元教學可以為學生提供多樣化的學習活動和任務，激發學生對體育的學習興趣，提高學生積極參與體育活動的欲望。教師要重視開展小學體育大單元教學，采取針對性的策略幫助學生獲得更全面的體育素養，提升體育教育效果。

【關鍵詞】差異教育；小學體育；大單元教學

作者簡介：倪海冬（1977—），男，江蘇省南通市海安高新區田莊小學。

為了實施差異視域下的小學體育大單元教學，教師需要改變傳統的教學模式，注重學生的主體地位。教師可以通過設計具有挑戰性和創新性的學習任務，激發學生的學習興趣和動力；同時，還可以充分利用現代技術手段，如多媒體技術，為學生提供更加豐富和多樣化的學習資源。此外，教師還可以組織學生參與各種體育活動和比賽，為學生提供實踐的機會，增強學生的學習體驗，幫助學生獲得更全面的體育素養，提升體育教育效果。

一、根據學生的特點，提供個性化的學習任務

在差異視域下的小學體育大單元教學中，教師要根據學生的學習特點、興趣愛好和能力水平，為學生提供分層的學習任務和活動，確保每個學生都能有所收獲。教師可以先通過問卷調查了解每個學生的興趣愛好、學習習慣，并根據調查結果和對學生體育技能水平的掌握，進行個性化的學習任務設計。接著，教師可根據學生的學習特點、興趣愛好和能力水平，將他們分成不同的小組，促使組內成員可以相互協助和學習，實現彼此間的相互促進［1］。

就足球運動而言，筆者通過問卷調查結果將學生分成了A、B、C、D四個層次：A類是指對足球很感興趣，喜歡進行傳球和射門練習，足球技能水平中等的學生；B類是指對足球興趣一般，傾向于進行個人技巧練習和足球戰術練習，足球技能水平較高的學生；C類是指對足球一般感興趣，更喜歡進行跑步和其他體育項目，足球技能水平較低的學生；D類是指對足球一般感興趣，但對足球戰術很感興趣，愿意嘗試新的技能和策略的學生。針對A類學生，筆者為他們提供了各種足球基礎技能訓練任務，如控球、傳球、射門等，幫助他們鞏固和提高技能水平；針對B類學生，筆者設計了足球戰術應用任務，讓他們組織自己的球隊并制訂戰術策略，參加比賽，在比拼中強化戰術意識和團隊合作能力；針對C類學生，筆者尊重他們的興趣，安排他們練習感興趣的體育項目，如跑步、游泳等，讓學生在自己感興趣的領域中進行學習，提高學習積極性；針對D類學生，筆者為他們提供了足球戰術設計的任務，鼓勵他們探索、應用新的技能和策略，培養創造性思維和解決問題的能力。

教師基于學生的興趣、能力和學習特點等進行個性化的教學設計，可以更好地激發學生的學習動機和興趣，幫助他們在體育學習中獲得更好的學習效果。總之，通過完成個性化的學習任務和活動，學生可以更好地發揮自身的優勢和潛力，同時培養自主學習能力和學習興趣，實現全面發展。

二、基于學生的水平，給予學生多樣化的指導

教師將學生按照能力水平進行分組，給予不同層次學生不同的指導和教學內容，是差異視域下小學體育大單元教學中的重要策略。這一策略旨在為每個學生提供適合其個性發展的學習環境，以便他們在合適的水平上提升自身技能。教師可通過測試、觀察和評價等方式，了解學生的體育能力水平，并根據評價結果對學生進行分組，確保每個小組內的學生水平相當。教師要制訂不同層次的教學目標，確保每個學生都可以在自己的小組中追求適合自己水平的目標。同時，在小組學習中，教師要鼓勵學生之間進行合作與交流，讓水平較高的學生小組幫助水平較低的學生小組進行練習。

以乒乓球訓練為例，教師可以根據學生的能力水平將他們分為初級組、中級組和高級組，為不同的組別提供不同的指導和教學內容。針對初級組的學生，教師可教授他們正確的站立姿勢和握拍方式，讓他們進行持球姿勢的訓練；教授如何控制球的高度和方向，講解正手擊球和反手擊球的基本技術要領，并逐步引導學生進行正手傳球、反手傳球、撞球、側旋球等訓練；講解簡單的乒乓球基本戰術策略，如防守和進攻，并讓學生進行簡化的乒乓球游戲練習。對于中級組的學生，教師可教授他們如何控制球的力量和角度，以及乒乓球的側旋、頂旋等變化技巧；重點訓練學生正手擊球和反手擊球的擊球技術，如推球、拉球等，并讓學生逐漸提高球的速度和改變球的弧線；介紹乒乓球比賽中常見的快攻、長線下壓等戰術策略，并讓學生進行組合技巧的練習。最主要的是，教師要組織中級組的學生進行模擬比賽和實戰練習，以提高他們的應對能力和心理素質。對于高級組的學生，教師要訓練他們掌握球路和球的變線的技巧，提高他們應對各種球路的能力；重點訓練他們的快攻技術和連續擊球的能力，提高他們的進攻效率和反應速度；介紹高級戰術和變速、變線、變高等應對策略，并進行實戰練習和戰術應對的訓練。教師要組織高級組的學生進行真實比賽和競技訓練，讓他們積累比賽經驗，提高壓力適應能力。

教師通過將學生按照能力水平進行分組，為不同層次的學生提供不同的指導和教學內容，能夠更好地滿足每個學生的學習需求，提供適合他們水平的學習環境，促進他們的個體發展和進步。同時，這種差異視域下的教學策略還能夠激發學生的學習動力和興趣，提升整體教學效果［2］。

三、采用多角度的評價，給學生更大的提升空間

在差異視域下的小學體育大單元教學中，教師不僅要注重學生運動技能的培養和成績的提升，還要關注他們合作能力和體育素養的發展。教師可以通過觀察學生在體育活動中的表現，包括動作技能、參與積極性是否有所提升等方面，評價學生的運動能力、學習表現和體育素質。教師還可以鼓勵學生對自己的表現進行自我評價，同時讓他們進行互評，從而促進學生對自身水平的認識和討論，利于教師全面評價學生的自主學習和合作能力。

以拔河比賽為例，教師可以從多角度出發評價學生。比如，教師可以評價學生在拔河比賽中對技能的運用程度，包括站立姿勢、腳步運動、牽引力等方面的表現，這可以通過觀察和記錄學生的動作技巧、力量和協調性來實現；可以根據不同的組別和隊伍，設定不同的目標和標準，評價學生在比賽中的表現與預期結果的接近程度，比如學生在比賽中是否能夠制訂合理的戰術規劃、合理分配隊員的位置、統一行動的配合、選擇適當的拔河策略等；還可以評價學生的合作能力，關注學生在比賽中的團隊合作和協調能力，如是否進行有效的隊內溝通、是否互相支持和配合等。再比如，教師可評價比賽態度，關注學生在比賽中展現的積極態度和競技精神，包括對待勝負的態度、遵守規則和尊重他隊的表現等。這樣多角度的評價方法可以激勵學生積極參與體育運動，提高學生的競技水平和團隊意識，營造積極向上的體育教育氛圍。

通過教師多角度的評價，每個學生都可以獲得有針對性的反饋和指導，進而促進身心全面發展。同時，這種評價方式也能夠激發學生的學習興趣和動力，提高他們對體育學習的參與度和自我發展的動力。

四、給予學生自主權，培養學生自主學習意識

在差異視域下的小學體育大單元教學中，教師要給予學生學習自主權，發揮學生的主觀能動性，引導學生進行自主學習、自我規劃和自我評價，培養他們的自主學習意識。首先，教師可以與學生一起討論和確定學習目標，使他們理解學習的目的和意義，并為自己的學習設定明確的目標；其次，教師要引導學生制訂學習計劃，根據自己的學習需求和時間安排，合理安排學習進程，并在教師或家長的指導下進行自主學習；最后，教師要提供豐富的學習資源，讓學生根據自己的需求和興趣進行自主選擇，積極參與學習。同時，教師要鼓勵學生對自己的學習進行自我評價和反饋，讓他們認識到自己的優點和不足，并提出改進措施［3］。

以跳繩家庭作業為例，教師可以先向學生解釋跳繩家庭作業的目的，如鍛煉身體、提高協調能力等，并明確作業的要求，如持續跳繩的時間、跳繩的技巧學習等。接著，教師要鼓勵學生設計自己的跳繩家庭作業，并給學生提供一些跳繩訓練的建議和技巧，讓他們根據自己的興趣和目標制訂個性化的跳繩計劃。學生可以在班級或小組中與其他同學共享自己的跳繩家庭作業計劃，并相互鼓勵和督促對方。教師也可鼓勵家長參與學生的跳繩家庭作業計劃，請家長提供必要的支持和監督。學生在完成跳繩家庭作業后，需要進行自主的反饋和總結，記錄自己的進步或在跳繩中遇到的困難，以及進行跳繩訓練的感受和體會。教師可以針對學生的反饋和總結，為學生提供對應的建議和指導，鼓勵學生繼續努力或做出適當的調整。

教師通過給予學生自主權，讓學生自主設計跳繩家庭作業，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。同時，這種自主設計家庭作業的方式能夠培養學生的目標設定能力和自我管理能力，使其在跳繩訓練中能夠更加自主地探索和發展。

五、利用多樣化教學資源，豐富學習內容和活動

在差異視域下的小學體育大單元教學中，教師要善于利用多樣化的教學資源，為學生提供豐富的學習內容和活動，激發學生的學習興趣，促進他們積極參與體育訓練。比如，教師可以提供不同類型的體育器材，如球類、跳繩、健身器材等，使學生能夠體驗和學習不同的體育運動和技能。教師也可以利用技術設備，如投影儀、電子白板、錄像設備等，展示體育動作技巧、比賽錄像和相關知識，增強學生的直觀感受。同時，教師還可以引導學生利用互聯網等手段，搜索和獲取與體育相關的資料等，拓寬學習內容和渠道，激發學生的學習興趣。

以籃球的學習為例，教師可提供籃球、運球場地、籃球架等，讓學生有機會接觸和練習籃球，激發學生的學習興趣；教師也可利用投影儀、電子白板等，展示籃球的技術動作和比賽畫面，幫助學生更直觀地理解籃球的技術要領和戰術策略；教師還可引導學生利用網絡上的籃球教學視頻、教學資料等，讓他們深入了解籃球的基本規則、技術技巧和戰術策略。最主要的是，教師要設計多樣化的學習活動，如籃球小游戲、模擬比賽、技術練習等，讓學生通過不同的活動形式體驗和學習籃球技巧、戰術。比如，教師可以開展籃球傳遞接力賽，在體育館或操場上設置一系列的傳球站點，讓學生以小組為單位進行傳接球的比拼，最先將球傳到終點的小組獲勝。學生可以使用各種傳球技巧，如正手傳球、反手傳球、背后傳球等。由此可見，教師通過不同的教學資源和活動形式，可以讓學生全面了解籃球的技術要領、戰術策略和比賽規則，提高學生的籃球技術。

教師利用多樣化的教學資源，為學生提供豐富的學習內容和活動，能夠激發學生的學習興趣，調動他們的參與積極性。通過參與各種活動，學生能夠豐富自身的學習體驗，發掘體育學習的趣味性，提升學習的質量和效果。

結語

差異視域下的小學體育大單元教學是一種多元化的教學方法，其能夠針對不同學生的差異，滿足他們不同的學習需求和興趣愛好。這樣的教學方式關注每個學生的成長和發展，能夠滿足學生的個性化需求，促進他們的全面發展。總之，在小學體育教育中，差異視域下的大單元教學是一種有益的探索和實踐，對學生的成長、學習和發展具有積極的影響。教師要不斷優化小學體育大單元教學，提升學生的學習效果，為學生的成長創造更多可能。

【參考文獻】

［1］李興華.談差異化游戲活動在小學體育與健康教學中的應用［J］華夏教師，2022（30）：58-60.

［2］錢利民.差異化游戲活動在小學體育課堂教學中的應用［J］.體育師友，2021，44（1）：14-15.

［3］呂淑芳.分層教學在小學體育教學中的應用研究［J］.試題與研究，2021（8）：84-85.