基于OMO教學模式推進民辦高校 課程思政全方位育人研究

易慧? 文海燕? 劉云輝

[摘 要]文章以民辦高校課程思政的建設工作為研究對象，以化學工程與工藝專業為例，圍繞OMO教學模式在課程思政全方位育人工作中的應用展開研究。文中在對OMO教學模式、課程思政等相關概念進行簡要概述的基礎上，結合化學工程與工藝專業育人特點，從思想觀念、教育資源、教學方式、教學評價等幾個方面，介紹OMO教學模式在課程思政全方位育人工作中的運用。

[關鍵詞]OMO教學模式；課程思政；全方位育人

百年大計，教育為本。教育的生命和靈魂在于育人，中心環節是“立德樹人”，教育的目的是通過全程育人、全方位育人促進學生身心健康全面發展。課程思政的提出，從根本上回答了高校培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人等系列問題，為高等教育未來發展指明了方向。課程思政的重要目標是全方位育人，其關鍵在于充分利用一切有效的教育載體。OMO教學模式具有強大的資源聚合功能，為全方位育人提供了便利條件。OMO教學模式與思政教育的融合，不僅滿足了我國素質教育改革的基本需求，更為教育方式方法的創新提供了強大的技術支撐。

一、相關概念界定

（一）OMO教學模式

OMO是Online Merge Offline的英文縮寫，意味著打破線上與線下界限，實現雙向深度融合。在“互聯網+教育”的宏觀時代發展格局下，OMO概念在教育領域的運用，是指基于線上線下教學場景深度融合，以提升教學體驗與教學效果為核心，通過互聯網、大數據、人工智能等新技術打通教育環節與教育數據，實現標準化、個性化的服務輸出。OMO教學模式擁有線上強大的交互功能，有利于進一步調動學生參與教學的積極性、主動性，這是傳統教學無法比擬的。OMO教學模式希望能夠通過對傳統線下教學以及當今線上教學的對接、融合，構建一個強大而完備的教育體系，在豐富教學功能、優化教學環節、完善教學組織結構的同時，實現學生學習場景的升級、學習效果的提升[1]。

（二）課程思政

課程思政所傳導的是一種教育教學理念，強調高校所有課程的知識能力培養以及思想政治教育雙重功能。同時，某種意義上，課程思政還代表了一種思維方式，教師教學過程中要有意、有機、有效地進行思想政治教育，并將之放在育人的首位，與專業發展教育相結合。習近平總書記強調，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，堅持把立德樹人作為中心環節，實現全程育人、全方位育人[2]。

所謂全方位育人是指充分利用各種教育載體，包括獎學金評比、勤工助學、學生組織管理、誠信教育、學風建設、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中。課程思政全方位育人對高等教育發展提出了新的要求。

二、OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人的必要性

隨著社會經濟的快速發展和社會變革的不斷深入，自媒體快速發展，多元文化思想和多元價值理念不斷涌現，大學生容易受到一些錯誤價值觀的影響，不同程度存在著政治立場不夠堅定、家國情懷有所淡化、集體意識弱化等問題，多途徑加強大學生思想政治教育顯得尤其重要。在2016年全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提到，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。”因此，課程思政育人作用開始得到彰顯。

（一）有助于思政課程和課程思政發揮同向同行、協同育人的作用

新時代高等教育著重強調以德樹人、以德立人，而高校思想政治教育工作在當今時代背景下正面臨著新的變革發展及挑戰，課程思政就是在這種挑戰和變革中被提出，思政課程和課程思政的關系也開始備受關注。課程思政育人作用能更有效地促進思政課程立德樹人的充分發揮，因此思政課程和課程思政同向同行、協同育人也在思想政治教育工作日益被重視的背景下被提出。目前，我國思政課程體系建設已較為系統和規范，國家也非常重視，但是課程思政全方位育人的作用還有所缺失。隨著新時代大學生入學，其多數都是“00”后學生，在其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時候，更應發揮專業課等課程思政全方位育人的作用。在這種情況下提出課程思政，更具有聯結性、整體性、關鍵性的作用。同時，兩者在政治認同和價值認同上具有一致性：“政治認同”即兩者均堅持正確的政治方向不動搖，都是積極貫徹落實黨的教育方針，把黨的最新理論成果和重要指示精神融入教育教學活動中；“價值認同”即思政課程和課程思政都必須堅持弘揚社會主義核心價值觀，擦亮馬克思主義理論底色，堅持中國特色社會主義道路。因此，民辦高校應借助OMO教學模式推進課程思政建設，發揮思政課程和課程思政同向同行、協同育人的作用。

（二）有助于更好地挖掘顯性教育和隱性教育的結合

思政課程和課程思政在課程地位以及教學的內容、方式具有差異性。首先，二者在課程地位上存在差異性：思政課程在思想政治教育體系中占據“主渠道”“主陣地”地位，在高校對馬克思主義理論、黨的最新理論成果等開展系統性教學；課程思政則在思想政治教育體系中發揮“一段渠”作用，課程思政作為一種課程理念，要求在高校課程教學過程中融入正確的政治觀念、家國情懷、理想信念、價值觀等思政元素。“主渠道”和“一段渠”共同發揮作用，才能做到同向同行、協同育人，加大提升育人效能。其次，二者在教學內容、方式上存在差異性：思政課程具有科學性、理論性、系統性等特點，教學內容主要包括系統的馬克思主義理論、馬克思主義中國化最新理論成果等，屬于顯性教育方式；課程思政具有實操性、針對性、專業性較強等特點，在各門課程教學過程中將隱性的思政元素融入知識技能的傳授，通過深入挖掘與課程相關又具有正確價值導向的案例，弘揚中華優秀傳統文化、講好中國故事、傳播中國聲音、弘揚中國精神，使課程思政達到“潤物細無聲”的育人功效，屬于隱性教育方式。OMO教學模式有助于顯性教育和隱性教育的結合，能使二者更好發揮育人作用。就化學工程與工藝專業課程而言，可以構建一個微課堂平臺，將視頻策劃、制作、上傳、后期管理運用等進行線上線下深度融合，把化學工程與工藝專業課程內容與本學科歷史發展進程中的貢獻、人物精神以及艱辛和科學創舉結合，設立師生互動環節，通過線上線下自由討論交流，使學生感受精神洗禮，達到同頻共振，優化學科內容和教學方法。

（三）有助于充分有效地發揮OMO教學模式進課堂的作用

近年來，OMO教學模式在教學中發揮了重要作用，既能提高學生學習體驗，又能幫助學生高效自主學習。傳統課堂教師習慣“一言堂”模式，對線上設備的使用也僅是放映簡單的PPT，導致學生參與度較低。OMO教學模式不僅能幫助教師擺脫傳統教學模式的禁錮，同時還能提高學生的參與度，解放學生的思想，并通過課上課下、飯前飯后的思想引導，促進課程思政育人作用的有效發揮。

三、基于OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人的策略

（一）轉變傳統觀念

課程思政是習近平新時代中國特色社會主義思想的智慧結晶，實現了教育本質回歸，從根本上解決了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題，為我國高等教育事業的發展提供了方向、方法上的多重指引。OMO教學模式既是“互聯網+教育”發展的必然選擇，也是高校加強課程思政建設的積極探索。因此，新時期、新形勢下，民辦高校需充分認識到課程思政建設的重要性和必要性，并將OMO教學模式作為關鍵突破口，轉變傳統觀念，著力推動全方位育人在專業教學中的宏觀籌劃和有效嵌入，最終實現教育高質量發展的目標。

（二）融入思政元素

基于OMO教學模式下推進民辦高校課程思政全方位育人，關鍵是要領悟黨在新時期的教育戰略精髓，緊跟時代發展的步伐，以科學的思想理念為指引，依托現代科技創新應用支持，重新構思化學工程與工藝專業課程結構，潛移默化地融入思政元素，通過耳濡目染浸潤學生的心靈，促進他們技能與品格的雙向提升。通過重構化學工程與工藝專業課程，把化學工程與工藝專業課程和思政教育銜接起來，在教學中適時開展“政治教育”“四史教育”等，引領大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，這有助于更好地培養出有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，以新時代青春之力托舉中國式現代化，助力以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。

（三）重視師資力量培養

教師作為教學主導，是OMO教學的執行者，也是民辦高校課程思政全方位育人尋求突破的關鍵因素，其專業化水平很大程度上影響著該項工作的實效。因此，民辦高校需樹立高度的師資人才戰略意識，全面解析OMO教學模式下課程思政全方位育人的重點和難點，并細化化學工程與工藝專業教師的崗位要求，及時更新他們的思想觀念，豐富其知識結構與職業技能，鼓勵創新創造[4]。

（四）整合教學資源

某種意義上，全方位育人可視作為一種資源整合行為，而這也正是OMO教學模式的優勢所在，為化學工程與工藝專業課程思政元素的挖掘提供了多種路徑支持。高校需要積極整合教學資源，為OMO教學模式在課程思政教學中的實施做好充足的準備。

一方面，拓展線上資源。在此過程中，化學工程與工藝專業教師基于對課程思政理念的正確認識，以促進學生全面發展為根本目標，關注他們專業知識積累與專業技能培養的同時，還需重視其良好的品格塑造，這需要外延知識的拓展實現[5]。例如，教師可梳理民族化學工業的發展史，講述“化學工業之父”范旭東的故事。范旭東先后創立了久大精鹽、永利制堿、永利化學等公司，抗戰爆發之后毅然拒絕了日本侵略者的收購意圖，其熱忱的愛國主義精神以及高尚的人格風范為后人所景仰，并被毛澤東贊譽“工業先導，功在中華”。如此，充分利用各種教育載體，有機地將中華民族歷史融入化學工程與工藝課程體系中去，有利于振奮學生的愛國情感，浸潤他們的“文化自信”。

另一方面，以化學工程與工藝專業教材為基底，探究孕育其中的課程思政元素。例如，在“化工原理”一章的教學中，以余國琮院士的科研成果—重水分離為引，在講解精餾相關理論中弘揚創新創造精神，指出這種精神是新時代中國特色社會主義現代化建設所迫切需要的，以增強學生的使命擔當。如此，從課本內外汲取豐富的化學知識，培養學生良好的精神品格。

結束語

綜上所述，OMO教學模式為民辦高校推進課程思政全方位育人提供了更加便捷、可行的實施條件，是落實黨和國家“立德樹人”根本育人要求的有益探索。未來，民辦高校要積極轉變思想觀念，深刻理解課程思政的內涵，充分利用OMO教學模式優勢，整合線上線下資源，創新專業教學方法，并依托完善的評價反饋，促進學生全面、健康、個性發展。

參考文獻

[1]何穎，毛海英，張娓娓等.產教融合視域下應用型本科人才培養機制的創新研究與實踐[J].電腦知識與技術，2022，18（25）：136-138+180.

[2]聶麗蓉，盧明夏，劉哲鵬.課程思政導向下《藥物化學》課程教學研究[J].云南化工，2022，49（01）：133-135.

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[4]胡克用，李靜，孫紅梅，等.課程思政與專業教學的協同融合：以傳感器與檢測技術課程為例[J/OL].中國教育技術裝備：1-5.

[5]楊七平.基于OMO教學模式的高校融合教學環境建設探索[J].中國教育信息化，2022，28（9）：111-116.

[6]歐陽英桃.OMO教學模式下會計專業課程思政建設的創新路徑[J].對外經貿，2022（8）：145-147.

作者簡介：張新蕾（1984— ），女，漢族，廣西桂林人，柳州工學院，副教授，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育和馬克思主義中國化。

易慧（1982— ），女，漢族，湖北黃岡人，柳州工學院，高級工程師，碩士。

研究方向：化工專業教育教學。

文海燕（1983— ），男，漢族，廣西全州人，柳州工學院，講師，本科。

研究方向：高校黨建工作和大學生思想政治教育。

劉云輝（1982— ），男，漢族，廣西興安人，柳州工學院，講師，碩士。

研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：2022年廣西民辦教育科學規劃課題“基于OMO教學模式下推進民辦高校‘課程思政全方位育人突破性路徑研究”成果之一（課題編號：2022MBZX70）；

本文是基金項目“廣西高等教育本科教學改革工程項目”（課題編號：2021JGA422）研究成果之一；

本文是2020年度柳州工學院思想政治理論課教育教學研究專項課題“同向同行、協同育人理念下民辦高校‘思政課程和‘課程思政改革路徑研究”成果之一（課題編號：2020SZZX001）。