高職助產學實訓課程開展課程思政的困難及對策研究

[摘 要]文中以助產學實訓課程開展課程思政的困難為重點進行闡述。分析高職助產學實訓課程思政的實施思路、助產學專業開展課程思政的困難，從構建健全課程思政管理保障機制、挖掘教學內容、創新教學方式、將助產學生訴求融入課程思政以及貫穿德育紅線，助產學專業思政人文教育全程化幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

[關鍵詞]高職；助產學；課程思政；困難；對策

分娩室是一個高風險、高壓力、高強度的科室，容易產生安全隱患。助產士必須具備過硬的專業知識與實踐技能才能應對各種突發病情，勝任復雜的臨床工作，為孕產婦及新生兒的健康提供保障。課程教學在助產教育和人才培養中占有非常重要的地位，是實現培養目標的關鍵性教學環節。在全面二孩、三孩政策開放后，助產學實訓課程應緊隨行業發展需求，加大課程改革力度，在向學生傳授知識的同時，還能夠引導學生樹立正確的價值觀念，再結合助產專業實際情況，培養德才兼備的助產人才。教師在開展教學期間，需要將專業知識與思政元素相結合，兼顧教學過程的每個環節，拆解并分析課程教學，根據教學的反饋找出并掃清教學盲點、改善并提升教學成效，實現有效教學。

一、高職助產學實訓課程思政的實施思路

（一）加強課程思政主體能力建設

現階段，助產學實訓課程思政還不完善。教師作為學生教育者與引導者，需要充分發揮自身的價值，高度重視課程思政主體能力的建設。針對助產學實訓課的課程思政工作開展，高職院校應引導思政課教師全程參與課程思政建設工作，共享思政課教師的思政教學實踐經驗，開展課題研究、教學改革、集體備課，共同設計可復制、可推廣的專業課課程思政教學方案，使課程承載思政，思政寓于課程。此外，教師在開展課程思政實踐活動過程中，也需要不斷地完善自我，加大學習力度，確保自身的提升。

（二）大力優化課程思政評價體系

現階段，高職助產學實訓課課程思政還不能有效開展，其中最為突出的原因就是缺乏完善的評價體系。為此，應構建助產學實訓課“感思悟識”課程思政主線，從培養人才的角度對學生加強引導，并制訂新考核評分標準，在助產學實訓教學中，對學生開展思政，就可以將客體主觀化的過程更加清晰呈現出來，那么外化就變成了主體客體化過程[1]。如此一來，在構建評價體系的同時，也需要找到存在的契合點，主要的目的就是堅持以實訓考核與崗位實習為中心，有針對性評價學生的能力、素質和思政目標的達成程度，其中教師、孕產婦都是評價的主體。

（三）注重課程思政創新

在高職助產學實訓課程中開展課程思政，要結合學生實際情況，及時創新課程思政。結合相關情況得知，助產專業學生除了關心自身就業情況，還注重學歷的提升[2]。這就需要教師充分發揮自身的價值，把課程思政與學生就業能力以及職業發展規劃融合到一起。只有這樣，才可以確保課程思政效果的提升，還能有助于培養助產專業學生可持續發展的學習能力、共情能力，并為其畢業后順利走上工作崗位，通過母嬰保健資格考試奠定基礎。

二、高職助產學專業開展課程思政的困難

（一）助產學專業課程特點與思政教育現狀

助產專業和助產學屬于醫學分支，更是婦產科的重要分支，其重要性與日俱增，不僅擁有較強專業性，且實用性強。當學生畢業后，所服務的對象十分特殊，如孕產婦、新生兒，要求工作人員擁有較強操作技能，同時也需要具備一定的人文關懷素養，需及時給予服務對象有效的安慰。現階段，各類高校都高度重視課程思政的研究。筆者在知網輸入關鍵詞“課程思政”后可以搜集到上萬篇論文，而搜索得到的有關助產學專業課程思政的論文卻較少，從這可以看出助產學與其他專業相比，相關課程思政研究呈現一定的匱乏性。

（二）教師挖掘隱性的思政元素困難

助產學實訓教學在傳統思政教育實施過程中，基本上以思想基礎理論類通識教育為中心，忽略了人文素養的培養，且效果不佳，培養出來的一些學生缺乏奉獻精神，自身職業道德十分薄弱。可見，僅僅靠給學生上幾門思政課程以及人文課程是無法達到高質量人才要求的。助產專業具有較強的專業性特點[3]。要想讓教學理念與課程思政相吻合，就需要引導教師充分發揮自身能動性，將課程中存在的德育元素挖掘出來，加大梳理力度，通過課程設計，將人生價值、人才培養更好地融合到一起，然而現實中部分教師能力水平有待提升。

（三）缺乏健全的激勵與管理機制

現階段，不管是教學工作量、發表論文量，還是競賽獲獎等，都屬于課程考評系統的重要內容，且擁有一定量性指標考核標準。但針對課程思政、德育的成果，沒有量性指標考核。若是教師職稱評聘要求與課程思政、德育無法建立關聯，就會導致大部分教師不重視課程思政工作，更談不上將德育工作落實到位[4]。

三、高職助產學開展課程思政對策分析

（一）構建健全課程思政管理保障機制

成立思政教學小組，小組主要的責任就是優化思政教學工作，強化思政工作建設，由教研室負責人作為課程思政建設的管理人員，系主任作為主要負責人，及時把課程思政建設的效果，歸納到教師績效考核中。科學合理劃分課程思政評分比例，積極開展宣傳工作，確保在有效督促中完成相關工作，以此來提升工作效率。加大扶持力度，積極開展示范性項目，引導高素質、高水平的模范教師參與到其中，確保這項工作有序進行，讓思政元素融入各個課程中，為形成混合式課程思政師資培訓體系提供堅實的保障。通過開展思政教師與專業課教師交流研討沙龍、示范教學成果分享會，多渠道幫助教師提升開展課程思政的水平[5]。在搭建課程教學質量評估系統過程中，既要將思政教學能力作為衡量標準，也需要結合實際情況，及時調整培養學生家國情感、職業道德、醫德醫風以及人文素養考試分數比例。在全國青年高校教師課程競賽、教學評估標準中，增加課程思政育人評分比重。另外，不管是在設計教學目標，還是在優化教學流程，都需要將德、美理念融入其中，并在開展教育工作期間，加以有效落實。

（二）挖掘教學內容，創新教學方式

將增強文化意識，開展愛國主義教育，挖掘教學內容相結合。在向學生傳授孕產方式選擇知識時，需要讓學生了解我國人文關懷先進性，讓學生在潛移默化中形成良好的愛國主義情感。當學生遇到有人對我國剖宮產情況有偏見時，學生應積極向相關人員進行解釋，在選擇孕產方式時，都是按照科學指南，并且聽取孕婦的想法與意見，醫護人員不會強制要求孕婦選擇生產方式。此外，需要借助中醫的保胎優勢，幫助學生樹立正確文化自信。助產專業人才培養應緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這個核心問題，將社會主義核心價值觀、人生觀、大健康觀、助產哲學等課程思政元素融入人才培養過程，制訂專業課程思政教學目標，培養德才兼備的助產人才。現階段我國有很多“00后”大學生具備較強自主意識，非常愿意表現自我、發揮自身的價值，但自身心理素質十分薄弱，當遇到問題時，應變能力與承受能力較差。隨著我國社會快速發展，不管是生存成本，還是壓力，都給學生帶來一定的影響，重點關注實用性，向著實用、崇尚方向發展，在幫助學生提升認識能力的同時，還有利于讓學生關注實際生活[6]。所以教師作為學生教育者與引導者，需要充分發揮自身的價值，將職業道德、價值觀與助產學專業相結合。助產學課程內容在確保應用技能提升的同時，還需要高度重視職業道德培養，讓學生明白既要保護患者隱私，還要保護患者生命權。

另一方面，優化教學方式，在一定程度上可以確保課程思政教育效果的提升。應用雙師帶教的教學模式，能夠讓助產專業學生形成良好的工匠精神。結合相關調研得知，雙師帶教高校合作教學模式與課程思政融合到一起，已經成為現階段一種全新的教學模式，且對培養學生三觀思想、職業發展觀起到一定促進的作用。課程思政堅持以與時俱進原則為中心，及時優化傳統教學模式，合理化應用現代化先進技術手段，不斷練習醫患互動方法，確保學生可以站在患者角度考慮問題，適時給予患者相應的安慰，減少患者出現恐懼心理，醫患矛盾出現的概率必將有效降低。在課下，可以應用科學有效方式，確保專業課課程思政有效性。

（三）將助產學生訴求融入課程思政

在高校助產學實訓課開展課程思政，可以幫助學生形成良好的醫學人文精神，同時也會增強自身臨床實踐心理素質。這就需要教師將學生訴求與課程思政相結合，盡最大能力建立刺激－需要－行動－滿足實踐邏輯。主要的策略有：教師在開展實訓課活動前，讓學生了解助產學專業與自身職業發展存在著非常緊密的聯系，以便于幫助學生及時認清助產學實訓活動重要性；同時，教師需要根據我國生育政策，明確助產學在臨床崗位的價值，并與醫學理論以及個人社會價值等內容相關聯，調動學生學習熱情，積極主動地參與實踐活動；最后，教師應該把課程思政內容變成醫者大愛，應用螺旋上升式教學理論，及時優化課程思政實踐模式。

（四）貫穿德育紅線，助產學專業思政人文教育全程化

堅持以思政教育為中心，以課堂為基礎，構建健全的課程教育格局模式，高度重視對學生五術的培養，確保學生畢業之后都能夠成為一名全能的助產士。第一個學期，主要向學生傳授公民基礎政治品德、思想道德素質以及人文科學通識教育；第二個學期，高度重視護理同科人文素質培訓活動的開展；第三個學期，重點關注學生專業素養的提升；第四個學期，結合任職要求，讓實習醫院開展對應的課程，引導學生參與到各項實習活動中，將臨床研究助產實踐教育資源優勢呈現出來，對培養學生職業精神、素質起到一定促進的作用。積極開展內外互動人文綜合教育活動，建設實訓過程基地，為有效開展科學助產社會工作和人文實踐活動教學夯實基礎。

（五）注重價值觀樹立和思維方式轉變

在教學設計過程中，需要將社會主義核心價值觀融入教學內容，將學生道德素質的形成作為課程教學的中心。課程教學要根據助產專業具體要求，幫助學生發展自身的科學思維，讓學生從辯證唯物方面及時分析問題、探究問題以及解決問題，實現價值觀形成與專業教育共同進步的目標，讓學生探究醫學類專業課程存在的人文屬性，將專業課的德育價值呈現出來，同時有效挖掘課程中的思政元素，將其轉變為社會主義核心價值觀教育教學的載體，讓職業精神更好地滲透到專業知識學習中。

結束語

綜上所述，高職助產學實訓課程開展課程思政，首先，應及時優化教育理念，以立德樹人為根本任務，將三全育人價值呈現出來。教師從以往僅僅向學生傳授知識，逐漸轉變為注重學生各項能力的提升，且養成良好的三觀價值，為促進學生快速發展提供了堅實的保障。助產學實訓課與思政元素相結合，不僅能夠增強學生專業自信，還可以形成正確的人文精神，為之后更好地服務病人夯實了基礎。其次，為保證助產學專業課課程思政工作有序開展，高職院校需要應用科學有效措施加以支撐，及時解決師資培養、課程資源以及管理保障遇到的問題。高職院校應將教師在立德樹人培養中的價值呈現出來，打造一支高素質、高水平師資團隊，引導教師不斷地完善自我，加大學習力度，及時優化教學模式，創新教學內容，挖掘助產學專業存在的思政元素。最后，構建更加健全的考核評價機制，從多角度、多維度對學生的綜合學習情況進行評價，推動思政課程學生態系統不斷得到調整和優化，以滿足學生的實際需求和學校的可持續發展。

參考文獻

[1]李秀萍，彭春芳，陸兵，等.“崗課賽證”融合課程思政的教學探索與實踐：以《勾兌與品評技術》課程為例[J].釀酒科技，2023，No.349（07）：129-133.

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[3]朱前進，程遠尊，李靜，等.基于ADDIE模型的“高級助產學”課程思政教學體系構建研究[J].教師，2023，No.525（06）：117-119.

[4]李薇，李敏，李枋沄，等.微型探究式教學模式在本科助產學虛擬仿真實驗項目中的應用[J].中華護理教育，2023，20（02）：140-145.

[5]肖紅.高職院校助產學課程中開展思政教學的效果研究[J].衛生職業教育，2023，41（03）：15-18.

[6]戴黎黎，劉林敏，柳忠燕，等.助產學課程思政的實踐：以“產后抑郁癥”教學為例[J].現代職業教育，2022，No.316（38）：54-56.

作者簡介：劉慧（1974— ），女，漢族，黑龍江伊春人，黑龍江護理高等專科學校，教授，本科。

研究方向：婦產科教學。

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“構建高職助產學實訓課‘感思悟識課程思政主線的實踐研究”，（課題編號：ZJB1423088）。