小學數學“五有”課堂育人模式的探索與實踐

任荔

[摘 要] 自《中國學生發展核心素養》研究成果發布以來，培育學生核心素養成為基礎教育課程改革新的目標追求。文章從“價值取向有道、課堂生態有情、教學內容有源、教學結構有型、教學過程有益”五個維度，探索課堂育人模式，提升小學生數學學科素養，實現學科育人。

[關鍵詞] 小學數學；學科素養；“五有”課堂；育人模式

為了全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，發揮學科育人作用，南京市浦口區江浦實驗小學（以下簡稱江浦實小），積極探索指向小學生數學核心素養提升的“五有”課堂育人模式。

一、植根塑形——“五有”課堂的為何與何為

當代中國教育致力于學生整體素質的提高，其最大的特點是通過知識技能的傳授，最大限度地發揮課程育人的作用，也就是說“教育改革最終發生在課堂上”。如何能夠聚焦課堂，以豐富的課堂文化浸潤兒童，使其逐步形成適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，發揮數學學科育人的作用？筆者認為，課堂結構、教學內容、教學策略、課堂生態以及基本目標的達成都是不可或缺的要素。在此背景下，我校數學學科指向核心素養培育的“五有”課堂育人模式應運而生。

1.0版的“五有”課堂是“有形、有機、有趣、有益、有效”的課堂，分別從結構性、聯系性、趣味性、有益性和有效性五個方面轉變課堂教學，探索小學數學課堂育人模式，發揮數學學科的育人作用。

二、優化訴求——“五有”課堂的完善與重構

隨著研究的深入，我們逐漸洞察1.0版五個“有”的厘定主要是從課堂內涵著眼、停留在教學操作層面的論證與預設，因此價值層面有所欠缺。有的概念之間存在交叉、覆蓋、含混的問題，比如“有形”的這個“形”概念較為寬泛，不便把握；“有效”側重于短期效果，“有益”側重于長線發展，但這兩個概念又互相包含，難以具體界定。“五有”課堂五個“有”的邏輯關系需要進一步明確。其次，沒有深度探求學科本質，未曾多維度關注動態發展的個體，架構育人模式尚欠“火候”。

我們深知，要想最終實現學科育人，還要進一步拓展課堂教學的外延，以人為本，讓兒童站在正中央；還要深入數學學科的本質，把內涵和外延相結合，有形和無形共融通，不斷在課堂內外編織無形的育人網絡。經過“實踐—反思—提升—再實踐—再反思—再提升”的循環摸索，我們對課堂的內涵結構進行了豐富，完成了2.0版本的“五有”構建。

升級版的“五有”課堂以“有道、有情、有源、有型和有益”為特征，分別從“價值取向、課堂生態、教學內容、教學結構和教學過程”五個維度探索課堂育人模式。個中關系如圖1所示：

（一）價值取向有道

教育的最終目的是培養全面發展的有健全人格的人。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，“人人都能獲得良好的數學教育”。《義務教育數學課程標準（2022年版）》更是把立德樹人作為教育的根本任務。因此，“五有”課堂首先關注的是學生的情感、態度，引導學生建立正確的價值觀。

（二）課堂生態有情

葉瀾先生指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”在課堂教學中，兒童是學習的主體，是一個個有感情的鮮活個體。能否充分理解兒童，遵循兒童的心理特點和身心發展規律，尊重兒童已有的認知經驗，對于教育成敗至關重要。在我校的“五有”課堂中，教師會站在學生的立場，以情化人，以愛育愛；根據學生的學習規律，采用多種方法，啟發學生思維，調動學生的主動性和積極性，促使其生動活潑地學習。同時，教師作為課堂教學的引導者、組織者和參與者，在育人的同時，也不斷涵養自己的品格和修養，積淀教學智慧，同步育己。

（三）教學內容有源

小學階段，數學學科知識雖然多以具象載體呈現，但知識之間都有著內在與外在的密切聯系。內在聯系指學科內容之間的聯系，外在聯系指學科與學科、學科與生活之間的聯系。教師要善于找到知識的本源，透過借以研究的具象載體，凸顯學科本質，打通內在與外在的聯系，建構知識體系，培育學生學科素養。

（四）教學結構有型

教學結構的有型主要關涉教學設計的有主有次和課堂實施的有致有章。 學校提出的基本課堂教學結構包括以下五個環節，即課前三分鐘展示、關鍵問題引領下的自主探究、有層次的發展性練習、有深度的自我反思、自主練習。這五個環節，從某種意義上說，就是“五有”課堂的基本范式，是教學結構的“型”。原則上每節課必須具備中間三個環節，因為這三個環節是“五有”課堂實施的核心，是提升學科素養的依托，是學科育人的靈魂陣地。其他兩個環節的設定可以依據具體的教學內容和實施進展靈活調整。

（五）教學過程有益

有效是課堂教學的基本保障，有益則指向兒童的長效發展。“五有”課堂的構建既要關注每堂課的顯性效果——使學生掌握知識與技能、過程與方法，達成“教”的目標，又要關注其隱性效果——使學生獲得良好的情緒體驗，培育學生健全人格，落實“育”的目標。

三、建設跟進——“五有”課堂的實踐與推進

通過持續理論聯系實際的課堂研究，“五有”課堂五個“有”的內在邏輯越發清晰，教師能夠自發、自主、自覺立足學科育人，從“價值取向有道、課堂生態有情、教學內容有源、教學結構有型、教學過程有益”的“五有”視角審視打磨、改進完善自己的課堂，形成特有的課堂育人范式。

（一）形成了小學數學“五有”課堂評價量表

課堂評價是判別課堂教學實踐是否落實育人目標的重要手段。 我們根據“五有”課堂的內涵特點，重點以數學學科核心素養為依據，從“有道、有情、有源、有型和有益”五個方面切入，結合“價值取向”“課堂生態”“教學內容”“教學結構”和“教學過程”五個要素，制定了“五有”課堂評價量表（如下表）。

（二）形成了小學數學“五有”課堂育人的課堂范式

經過不斷跟進研究，我校數學學科逐步構建了小學數學“五有”課堂育人的范式（如圖2），擁有了大量數學“五有”課堂的課例。

小學數學“五有”課堂育人的基本要求：教師認真解讀教學內容，準確了解學情，從學習目標“三會”著眼，發掘本節課所蘊含的核心素養、關鍵能力，擬定教學目標；依據“五有”課堂的基本結構，即“課前三分鐘展示—關鍵問題引領下的自主探究—有層次的發展性練習—有深度的自我反思—自主練習”，設計大板塊、低結構教學流程；提煉“五有”要素，擬定教學設計；實施教學，及時反思。

（三）形成了小學數學“五有”課堂校本研修的框架

在案例研究的基礎上，我校數學組還搭建了小學數學“五有”課堂育人模式的校本研修框架：執教老師將課前教學設想、課中教學過程與課后反思隨筆相結合，整理教學設計、教學準備、實施過程、作業設計和學生收獲，形成一份完整的材料。

組內其他成員按照不同年段分小組聽評課，在觀照全課的基礎上，分別從五個“有”的不同維度進行課堂觀察——觀察員重點圍繞本小組負責的一個“有”展開翔實、深入的切片研究和分析，完成課堂觀察表。

經過集中研討、反復研磨，執教者逐步修改完善教學設計。教研組長匯總整合執教老師和觀察小組的材料，為后續研究和開發積累經驗，使研究更具整體性、系統性和可持續性。

深耕一節研究課往往需要多次的試教和調整，每一輪研磨，教師們都認真基于數學學科素養和“五有”課堂要素深入有序研討，并及時記錄、整理。個人或者小組根據材料修改完善形成論文或案例，參加論文案例評比或投稿發表。教研組匯總、整合，形成階段性研究成果。

四、成效展望——“五有”課堂的“詩與遠方”

隨著“五有”課堂的落地生根，我校數學課堂走向鮮活和立體，教師對教育的理解和詮釋更加深刻準確，學生在遵循生命節律的數學學習中拔節抽穗，盡情伸展，感受數學的溫度，享受成長的喜悅。

玩得轉，說得清，學得透。在“五有”課堂的涵養下，在生動多彩的數學學習中，江浦實小學生數學核心素養蓬勃生長。課前三分鐘活動已漸成常態，這一模塊給兒童提供了擁抱數學、表達自我的個性化舞臺；學生思維的火花被點燃，創意便隨之而來，“生活與數學”優秀作品驚喜連連；數學周活動中，學生通過玩數學、用數學碰撞智慧火花，感悟數學之美……在“五有”課堂的引領下，江浦實小學子正昂首闊步走進數學的廣闊天地，領略數學的無窮魅力。

綜上，“五有”是課堂的五個維度、五種要求和五項目標，這五個要素不是相互獨立和割裂的，而是一個相互交融的有機整體。“五有”的整體有機落實是推進學科育人的標志。“五有”課堂從每一名學生學科素養的培育和長遠發展出發，激發興趣，激活思維，積蓄智慧，在理性嚴謹與色彩斑斕中提升學科素養，以立體生動的課堂、豐富完整的教育，培育有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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