歷史微課資源的開發與應用技巧

崔永華

[摘 要] 歷史是讓人了解世界的發展歷程、培養學生價值觀的重要學科。初中生處于智力、思維高速發展的階段，學習歷史能夠培養其核心素養，使之對歷史事件、歷史發展過程等進行理性分析和思辨，學生能夠從客觀的角度評判過去發生的事情。然而，這些能力需要學生經過大量的閱讀積累、歷史材料分析才能獲得。開發和利用微課資源實施歷史教學，可以激發學生學習歷史的興趣，同時拓寬學生學習歷史的渠道，為學生提供更多的歷史素材，有利于學生史料論證素養和能力的提升。教師要恰當地引入歷史微課資源，將微課合理地應用到教學中，更要注意到當前微課教學存在的一些問題，跳出微課教學的固有模式，讓微課為教學服務。

[關鍵詞] 初中歷史；微課資源；開發應用；具體策略

歷史課中有大量需要記憶的史料與知識點，初中生在學習時難免會陷入困境，學生的積極性容易受挫。而現代信息技術的融入則能使歷史教學更為生動有趣，讓課堂教學氛圍更活躍，也能在一定程度上緩解初中生的學習壓力，提高學生學習歷史的積極性。然而，微課并不僅是歷史素材、教學課件、知識重點的固有呈現，還是具有針對性、創新性和適應性的課堂模式。教師要結合初中生的發展適應性和歷史真實性，在合適的時機引入歷史微課資源，發揮微課教學歷史育人的價值。如此，才能使歷史課保持生動有趣并提升教學效率，讓學生學得開心、學得牢固。

一、當前歷史微課教學存在的問題

（一）資源開發設計不足

微課教學的目的是輔助達成歷史教學目標，培養學生的歷史核心素養。豐富的教學資源需要教師不斷積累經驗而獲得，依據課程內容和學生學情來開發。然而，隨著現代信息技術的普及，歷史微課教學逐漸模式化，許多教師由于時間不充分或是自身不夠重視，在歷史微課資源開發上缺少耐心和創新。在開發歷史微課資源時，部分教師往往借鑒模式化的微課素材，直接在資源系統里或已有教案中搜尋資源，自身參與創新設計很少。這導致學生在面對模式化的微課教學內容時缺乏新鮮感。長此以往，微課不僅沒有發揮其活躍課堂的特長，還適得其反，影響學生的后續學習。再者，部分教師在開發歷史微課資源的過程中，選擇的內容與學生實際不夠貼合，在人文融合教育上稍顯不足，微課的人文教育價值沒有得到顯著的體現。

（二）資源利用較為生硬

在微課教學的初期，教師利用微課資源的意識不夠強。而隨著新課改教育理念的創新，微課應用觀念逐漸普及，成為趨勢，教師用微課教學的意識也逐漸加強。但同時，部分教師也陷入了微課應用的誤區，在歷史教學中濫用或不恰當地使用歷史微課資源。微課是提升歷史教學效率的手段，歷史微課的應用要能輔助和拓展教學。如果生硬地插入微課，不僅難以收到輔助和拓展教學的效果，還會打亂教師原本的教學節奏，削弱學生的學習效果。事實上，部分教師在時間不足的情況下，在不合理的時機生硬地應用微課教學，導致學生在剩余時間內根本無法完成拓展資料的分析學習。合理地利用微課資源也是微課教學的重點，教師應當提升個人的微課教學能力，合理安排教學內容。

（三）學生主動性欠佳

微課的特點是精練、短小、多樣化，能很好地激發學生的歷史學習興趣。然而在實際的微課教學中，受限于微課的特點，學生的主動性難以體現。因此，讓學生在微課教學中自主獨立思考尤為重要。就目前而言，想要解決學生主動性欠佳的問題，還需要教師不斷地研究和實踐。目前的方法有二。其一是突出微課教學的適應性，使微課的內容符合學生的思維特點，帶動學生自主思考，激發學生對歷史知識的探究欲望。其二是將微課內容差異化，使微課設計符合學生的學情。教師在利用微課進行教學時，要引導學生積極思考。教師可以使用提問的引導方式，或者采取任務教學的方式，來不斷調動學生的積極性。

二、歷史微課資源開發的原則

（一）真實性和準確性

微課教學要遵循真實性和準確性的原則。歷史本身是過去發生的事件，它是既定的真實事件。歷史是不可編造和篡改的既定事實，所以在開發歷史微課資源時，要保證其內容的真實性，不能隨便用野史，胡亂給歷史人物張冠李戴。在不清楚其歷史真實性時，微課資源的開發要得當，要保證歷史素材的準確性。尤其是當學生辨析史料時，教師引入微課不能為了吸引學生的注意力而加入未經驗證或是臆測的史料。初中生的三觀還未完全形成，歷史的學習可以幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，客觀地分析歷史事件。歷史微課資源的真實性和準確性呵護學生價值觀的成長，教師在實際設計微課內容時要注意分辨。

（二）針對性和差異性

歷史微課資源的開發要體現針對性和適應性，要與歷史課程教學內容相貼合，不能課程內容講秦漢卻導入宋元的微課，而要有針對性地設計微課內容，輔助學生的歷史學習，提升學生的學習質量。而差異性原則，是指歷史微課資源要體現個體差異，適應學生個體的學習情況，允許有明顯差異的學生各自表現。教師要通過微課讓不同的學生都達成基礎學習、鞏固學習、延伸學習的目標，滿足學生不同層次的學習需求，提升學生歷史學習的主動性。

三、初中歷史微課資源開發的具體策略

（一）精煉教材內容，提升導學效率

微課資源的開發要體現歷史學科教學內容的適配性。微課設計要結合實際的教學內容來開展，而微課在歷史課堂上的應用要從導學開始。教師要抓住歷史授課內容進行精煉提純，讓整個導學的內容顯得有重心、多層次、不煩瑣。如此一來，不僅能夠增強學生學習歷史新知識的興趣，激發學生主動學習的積極性，還有利于微課輔助教學，進而增強歷史課堂導學的效果。教師可以根據開課內容進行目標規劃，從基礎知識技能的培養到歷史重難點的學習，從史料的精簡呈現到歷史情感的培養等。教師應竭力用微課形象生動地展示整個教學內容，縮短學生在導學過程中的學習時間，有效地利用課堂時間；讓學生做好充足的準備，以便自主學習歷史、交流互動，營造良好的歷史學習氛圍。

例如，人教版初中歷史有關“秦王掃六合”的知識目標是掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用，這是本課的重點及難點。教師在引入微課資源進行導學時，便緊緊抓住教學目標及重難點，精煉教材的內容，縮減教材中大量的篇幅。教師應多以圖文、動態影音的方式展示本課的知識點。如貼合本課時秦朝統一歷史主題，在微課中加入電視劇《秦始皇》片段、長城、兵馬俑動態圖，引起學生注意，讓學生在開課時便大概了解所要學習的歷史主題。同時，教師應抓住重點，以圖文結合的方式展示秦王掃六合時的戰國形勢，并將秦朝統一及鞏固措施以思維導圖的方式在微課中展示。如此，學生在微課導學的幾分鐘內，便抓住了整個學習的目標和重難點，為之后的史料分析做好準備?？偠灾陂_發微課資源時精煉教學內容，直觀地展示知識點，可以讓學生在最短的時間內系統地學習歷史知識，讓學生有目標地學習，提升歷史導學的教學效率。

（二）提升教學層次，滿足發展差異

微課在形式上多樣，有著直觀的情景展示和系統的知識歸納，但如果要想發揮歷史微課的作用，還需要體現層次性。歷史微課資源在設計時，要滿足因材施教的要求，踐行有針對性的教學原則。教師要讓每個學生都通過微課的學習而有所進步，解決難題，獲得能力的提升，差異化發展。教師在歷史課教學中，可以利用微課串聯歷史知識點，并在每一個知識點上設置相應的問題任務，由易到難，從簡單的觀察、問答到綜合分析問題，每個學生都能從微課中找到合適的內容進行自主學習，也能配合教師的問題實現互動探究式的學習。歷史微課資源首先要展示基礎性、綜合性的難度層次，讓學生擁有思考交流的空間。在這種情況下，微課能夠配合個人的學習能力，滿足學生的差異化發展，提升歷史教學的質量。

依舊以人教版初中歷史“秦王掃六合”為例。首先，學生在學習本課內容時，要從歷史資料中篩選出有效的歷史信息，這是基礎階段的歷史知識的學習。教師用微課將秦朝的史事，包括秦朝統一的舉措、秦長城和靈渠的建造等展示出來，為學生提供基礎、可視化的學習資源。同時，教師設置問題對學生進行引導，讓學生更容易從微課中篩選出有效的歷史信息。如微課展示戰國形勢圖，教師提出問題：秦王滅六國的順序是什么？以此帶動學生主動思考、提煉其中的有效信息，以便學生從后期的歷史材料中分析出秦朝統一采取的遠交近攻的策略。其次，為了進階培養學生在歷史學習中的比較、概括、歸納的能力，教師可以利用微課收集一些秦朝資料，如秦朝的經濟、文化、軍事、政治前后期的變化，引導學生客觀地評價歷史，形成歷史價值觀。微課的應用體現了由基礎到進階的難度及深度，有利于不同學生的能力發展，營造以學生為主體的課堂教學氛圍。

（三）課堂內外銜接，促進深度學習

微課資源的開發和應用是多樣化的，這使微課成功銜接了課堂內外。《基礎教育課程改革綱要》指出，學校和教師要積極開發和利用各種課程資源，以促進學生的全面發展。微課不僅能優化歷史課堂的教學，還能延伸歷史課堂知識，銜接課堂內外，達成學生拓展性學習的目標，以促成學生的深度學習。教師可以在授課即將結束時，合理地利用有限的時間展示一些拓展性歷史資料，聯結課堂內外，促使學生在課外補充學習、延伸學習。這些拓展性資料可以是聯結下一課時的微課展示，也可以是另外收集的歷史資源，目的是讓學生對歷史進行綜合性的學習，提升學生對歷史的分析歸納、客觀評價的能力。

例如，人教版初中歷史“秦王掃六合”教學結束時，教師承上啟下式接入了“漢武帝大統一”的相關資料。學生已經認識到了秦朝統一具有重大的歷史意義和進步作用，教師再基于微課短小精悍的特點，開發微課資源形成課件，從統一的措施（政治、文化、思想、經濟、軍事）和效果上，將漢朝與秦朝的統一進行對比分析。這不僅加深了學生對比分析的能力，還讓學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，培養了學生的歷史思維能力。此外，教師還可以將微課資源分享到公共的學習網站中，學生在課后可以隨時復習，深入理解已學的歷史內容，也可以對拓展的歷史材料進行探究式的學習，保持對歷史學習的主動性。借助微課資源能夠達成高效率的學習，培養學生良好的學習習慣，提升初中歷史教學效率。

四、結語

微課教學不僅能促進學生對知識的理解，還能促成更好的課堂教學。在初中歷史課堂教學中也是如此。初中歷史涉及的知識點多且瑣碎，微課能夠引導學生對眾多歷史信息進行學習、分析。開發利用歷史微課資源，能更好地激發學生的學習興趣，降低學生篩選信息的難度，讓學生在觀察、比較中更為系統、深入地學習新知識。同時，利用微課資源可以有效地聯結課堂內外，拓展學生的學習空間，提升學生的歷史學科素養。

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