活動理論下寫作教學心理環境的構建研究

[摘 要] 在高中寫作教學中，教師要基于活動理論構建寫作心理環境 。教師要設計生活化的體驗情境，讓學生感受生活，并通過任務驅動法積累各種寫作素材，引導學生在鑒賞中遷移運用，在對比影視作品的過程中發展審美素養，在實踐活動中激發情感認知。

[關鍵詞] 活動理論；心理環境；生活體驗；高中教學；寫作教學

活動理論起源于古典哲學，是社會文化活動與社會歷 史的研究成果。活動理論強調了活動在知識技能內化過程 中的橋梁作用。人的活動具有對象性和社會性，活動是學生寫作的基礎，是學生寫作的重要載體和媒介。在高中寫作教學中，教師要認識到單純地灌輸寫作知識很難讓學生進入創作情境，必須基于活動理論，組織他們積極參與寫作實踐，讓他們從閱讀、生活的內化走向寫作的外化，引導學生將掌握的寫作知識運用于實踐中。

一、創設情境，調動學生的生活體驗

基于活動理論，教師要將寫作課堂從課內拓展到課外， 組織學生參與到生活體驗和社會實踐中，調動他們的生活 體驗，創設開放的寫作情境。生活不僅僅是指正在發生的 事情，也包括已經發生的事情，還指向將要發生的事情。在高中語文寫作教學中，教師要創設生活化情境，調動學生的生活經驗。生活化情境往往融入了相關的教育教學意圖，是經過了加工的。結合生活，教師在寫作教學中要激發學生個性化的創作思路，讓學生認識到寫作要體現出鮮活性、包容性和融通性。

如在學寫 2022 年新高考作文“本手、妙手、俗手”的時 候，不少學生對圍棋不夠了解，不知道該從何處入手寫。對此，教師創設了生活化情境，讓他們尋找生活中的本手、妙手、俗手，從引申義上入手，找到創作思路。如圍繞“如何建 構班級文化角”這個問題，學生積極互動討論，認為“單純開 辟展示柜來展示信息”這種方法中規中矩，屬于本手；如果能在開辟展示區的基礎上組織實踐活動，讓大家真正認同傳統文化，這是妙手；如果借著搞文化活動的機會吃喝玩樂， 這就只能算是俗手了。教師再讓學生進行發散思維，結合在國家發展、建設的過程中的政策進行思考，學生可以通過社會調查積累素材，通過角色扮演的方式將其演繹出 來。這樣就創設了實踐情境，讓學生激發興趣，將深奧的題目變得更親和，構建輕松、活潑而充滿創意的心理環境，提升學生的寫作效率。

基于生活的寫作不是僅僅將事情簡單地羅列，而是學 生對生活理解的一種呈現。如果學生的閱讀是一種“治療 ”的話，那么學生的寫作就是一種比閱讀更為深刻的“治療”。因為在閱讀中，學生往往會獲得一種認同性體驗，而通過寫作，學生能獲得一種生活性、存在性體驗。這種體驗是一種對自我生命的確證，對生活意義的確認，對存在價值的彰顯。因此，組織生活實踐活動，為學生構建了輕松、自然的心理環境，他們能在無意識中觀察生活、體驗生活，挖掘寫作素材。這樣就構建了可開闊視野、陶冶心靈的心理環境，能讓學生構建個性化人格和個性化寫作的橋梁，寫出具有生活氣息的文章。

二、任務驅動，積累豐富素材

不少學生覺得寫作難，是因為他們缺少寫作素材。 教師要構建沉浸式寫作課堂，讓學生更投入地參與生活觀察和素材積累的活動。為此，教師可以設計相關的問題、 任務等，構建問題性、任務性的心理環境，激發學生的寫作興趣。根據筆者的實踐經驗，在引導學生寫作的過程中，教師構建的任務、問題不宜過細，而應“粗線條”。或者說，教師不宜設計良構問題、任務等，而應當設計劣構問題、任務等，從而賦予學生自主空間。此外，教師還應當借助問題、 任務等引導學生彼此之間積極互動，讓學生進行自主交流和分享。通過交流、分享，能夠構建合作性、交流性、互動性的心理環境，讓學生在不知不覺中積累各種寫作素材。

例如，2022年全國甲卷的高考作文題與《紅樓夢》有關， 教師可以設計與作品閱讀有關的任務驅動，讓學生在閱讀 中積累寫作素材，交流寫作創意。任務一要求學生在自主 閱讀的基礎上找出“大觀園試才題對額”的段落，說說不同 的人物題名有什么不同，是否展現了人物性格，哪些題名體 現出創新思路。任務二要求學生閱讀《紅樓夢》中的其他詩 詞作品，說說作者是否為不同的人物量身定做了各種詩詞 作品，思考作者為何不直接抄錄已有的古詩詞成品，進而讓 他們領悟作者的創作思路。在任務三中，學生要從閱讀書 本過渡到分析作文，說說在日常生活中自己有哪些展現創 意的機會，思考創新思想在未來社會發展中有什么作用，談談自己如何在學習、借鑒的基礎上創新。

在設計任務驅動的過程中，教師要幫助學生構建放松、 自由的心理情境。在高中寫作教學中，教師要提升學生參與寫作的積極性，發掘學生創造性寫作的潛質，引導學生循序漸進地努力。此外，教師還要引導學生融入合作性強的交流情境中，激發他們的好奇心，這樣能形成良性的寫作氛圍。

三、鑒賞經典，遷移表現手法

在日常的閱讀教學中，教師不僅要從文本的寫作內容 等方面進行分析，還要從文本的寫作形式方面引導學生感 受、體驗，促進學生深度理解。文本的閱讀教學要自覺地指向學生的寫作。實踐證明，只有指向學生寫作的閱讀教學，才能激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。指向寫作的閱讀教學，能讓學生的閱讀更具有針對性、方向性和實效性。在語文教學中，教師要有意識地將閱讀和寫作結合起來，通過換位移情、情境刺激等方法激活學生的情感體驗，幫助他們以讀促寫、以寫輔讀。為了構建活潑、熱烈的心理環境，教師可以組織讀書交流會活動，讓學生鑒賞古今名家的作品，并模仿創作，學習寫作手法。

在學習《荷塘月色》等經典的散文后，教師鼓勵學生自 主創作情景交融的散文。在“散文閱讀交流大會”中，學生 將《荷塘月色》與《故都的秋》《槳聲燈影里的秦淮河》等其他 課內外精品散文融合在一起，探討寫作手法。首先，歸納總結，這些作品都運用了比喻、擬人等多種修辭手法，所以文辭給人細膩生動的感覺。教師可順勢安排學生仿寫，看看能否寫出事物的神韻。其次，教師要鼓勵學生積極表達不同的觀點。在自由的心理環境中，學生不擔心暴露自己的淺薄，他們大膽地表達對作品的認識，在后續的寫作中，自然能寫出情景交融的文章。

在讀書交流會活動中，學生意識到閱讀是寫作的前提，寫作則是閱讀的深化。閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的。教師要自覺地構建良好的讀寫心理環境，鼓勵學生大膽說出個性化觀點，尤其是要鼓勵學生提出創新性見解。要積極構建自由、活躍的心理環境，讓學生保持對寫作素材的敏感性、親切性，恢復學生與表達內容的親密關聯、原初關聯，讓學生感受、體驗并且捕捉到表達內容的意義。實踐證明，只有保持學生對寫作素材的敏感性、敏銳性，才能讓學生更好地“看”世界，有效地引導學生進行“深描”。在引導學生閱讀交流的過程中，教師不僅要引導學生學習表現手法，還要挖掘相關內容的思想內涵，開闊視野，提升思辨能力。

四、借助網絡資源，發展審美素養

將網絡資源，如視頻等融入寫作課堂，組織學生開展跨 媒介閱讀活動，這樣的寫作課堂與生活更為貼近，能有效激 發學生的積極心理。相較于運用單一的媒介，這種多模態的寫作情境創設，更能激發學生的寫作興趣。實踐證明， 用提問、設疑的方法幫助學生思考，可以培養其良好的思維習慣，提升其審美創造水平。

例如，教學《林教頭風雪山神廟》的時候，教師可以用多 媒體課件展示《林沖之風雪山神廟》《水滸傳》等影視劇的片 段，并組織“觀影對比交流會”，讓學生說說對該作品的 看法。為了構建活潑的心理環境，同時也讓學生明確交流 討論的具體方向，教師設計了若干討論主題：一是探討影視 劇和小說的不同，說說影視劇是如何還原文字信息的，探討 后還要創作賞析類文章，說說自己對影視劇改編作品的評 價；二是研討影視劇劇本的編寫，說說哪個版本的《林教頭 風雪山神廟》既符合原著的內容，又體現了改編的特點，然 后選擇《水滸傳》中的其他段落，試著將其改編成劇本，有能 力的學生還可以和小組同伴一起，將劇本演繹出來。通過 這兩個活動，學生不僅有了安靜思考的機會，還有了表現自 我風采的機會。

觀看影視作品能構建輕松、活潑的心理環境，在這種情 況下，學生思路更具有開放性，可以找到各種不同的審美賞析角度。教師在教學中可以引導學生運用“定格”“回放”“重看”等方式，深化學生對影視作品的理解。教師要將枯燥的文學創作和生動有趣的影視劇進行對比，發揮學生作文的主體性，提高學生的寫作能力。

五、參與實踐，深化情感認知

在設計寫作實踐活動的時候，教師要倡導學生之間的 互動交流，避免讓寫作變成單調死板的訓練。學生可以獨 立構思，也可以和伙伴合作討論；可以一人完成一篇，也可以多人分工完成一篇。教師要減少干涉，用民主的方式指導學生建立合作小組，引導他們大膽準確地表達觀點，將自己的相關想法、見解等公布在小組中，讓自己的想法、見解接受同伴的審視、質疑。在這個過程中，教師要鼓勵學生接受他人的不同看法。

例如，2022年北京卷高考的題目是《學習今說》，要求學? 生創作一篇議論文，論述學習的目的、價值、內容和思考。 對此，教師可以組織學生開展 “學習計劃交流大會”， 讓他們各自提交自己的學習方法，并說說獲得了什么成果。學生可以根據自己的興趣愛好選擇提交個人學習方案，也可以和同伴一起合作，完成小組學習方案。學生之間如果有不同的觀點，也可以互動討論。如有學生提出：“要想提高學習成績，關鍵就在于鍥而不舍地努力，就好像《勸學》中提到的那樣。”但是也有同學提出了不同觀點，認為：“如果沒有掌握良好的學習方法，只是一味地死讀書，我認為并不能提升學習成績。”之后他們提出了“互助學習方案”，計劃讓文理科能力不同的學生結對，文科好的學生指導同伴學習如何寫作，理科好的學生則指導同伴理科題目的解題思路。

在輕松自在的心理環境中，學生的情感被進一步激發， 他們的合作意識和合作技能有所提升，同時他們對寫作產生了濃厚興趣，敢于大膽提出觀點，也包容、接受他人的獨特想法。教師要引導學生進行生活體驗性的寫作、重點描述“我”與外在的客觀世界相遇時的那種震撼、那種期待、那種想象。教師還要讓學生與客觀世界的每一次相遇都成為寫作的契機，要讓寫作成為學生對自我心理的一種反求諸己的追問。只有這樣，才能在學習生活中提升學生的寫作力，發展學生的寫作核心素養。

在高中語文寫作教學中，教師要基于活動理論，組織學生參加各種寫作實踐活動，這樣能激發學生的學習需要，讓他們主動學習，創作靈動作文。教師還要構建良好的寫作心理環境，讓學生獲得情感體驗和知識體悟。為此，教師要在語文寫作教學中全面建構寫作知識、豐富學生的寫作體驗， 讓學生的寫作從感性走向理性、由膚淺走向深刻、從模糊走向清晰，讓學生的寫作從被動轉為主動。

參考文獻

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[作者簡介]秦春山（1981—? ? ），男，江蘇連云港人，江蘇省贛榆高級中學，一級教師，研究方向為高中語文教學。