論生活案例在小學道德與法治教學中的運用

[摘 要] 小學道德與法治課程是培養學生道德觀念、法治意識和社會責任感的主要陣地 。教師在開展小學道德與法治教學時，應切實凸顯學生的學習主體地位，通過創設生活情境、創新教學方式，堅持主題情境式學習與學生生活經驗相結合，以貼近學生的實際生活來引導其學習和掌握思想品德與法治規則的相關知識。

[關鍵詞] 小學德育；道德與法治；生活化教學；生活案例

隨著新課程改革的不斷推進，小學道德與法治教學在? 小學課程體系中的重要性日益凸顯。教師要充分注重小學 道德與法治課程的價值引領作用，在課堂中實施生活化教學，引導學生在生活案例的深刻感知下樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“生活化教學”一詞源于我國著名教育家陶行知的“生活教育理論”，他主張，一切教育都要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書，生活即教育，教育來源于生活。教育與生活相互依存、不可脫離，生活中蘊藏著真正的德育，而青少年處于“拔節孕穗”的關鍵時期，教師應巧妙地將小學道德與法治教學與生活案例融合互通，深入挖掘內容豐富且意義深刻的生活素材，采用生活化教學的方式進行課堂教學，在生活案例與教材內容的有效融合中促進學生道德生長、提升生命品質。

因此，基于陶行知先生提出的“生活教育理論”，筆者結 合小學生的學習特點和身心發展需要，通過精心研讀分析 道德與法治教材的內容，對小學德育生活化情境的價值內 涵進行全面思考，深入解讀“生活化教學”的價值內涵，從開 發現實情境、創新教學方式、拓寬教育渠道三個方面探討生活案例在小學道德與法治教學中的靈活嘗試。

一、結合生活情境，落實日常管理

生活是學生身心成長的重要場所，教師在開展小學道德與法治教學時應積極結合生活情境，把課堂還原為“兒童最近的生活”，把“兒童最近的生活 ”打造成異彩紛呈的課 堂。教師通過確立學生的學習主體地位，從學生的生活實 際入手，以生活為基礎，促使學生在常態化的學習生活中養成良好的行為習慣、培育規則意識。

（一）常態目標，促進習慣養成

教師要基于充足的生活資源，有效開發和利用現實情? ?境，針對學生的身心發展規律精準設置分層化、常態化的發展目標，鼓勵學生在生活化場景的實踐體驗中積極培養良好的行為習慣。例如，在“我的好習慣”單元教學中，本單元由“我們愛整理”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎” 構成。為了激發學生的行為意識，教師在課堂上可以通過和學生一起制訂習慣培養計劃，鼓勵學生參與“21天習慣培養計劃”常態化打卡活動，通過教師監督、家長配合的形式，促使一年級學生在日常學習生活中學會自己整理鉛筆盒、書包和書柜，在學校能主動清潔腳下區域，切實培養學生良好的行為習慣。

（二）積極評價，助推全面發展

教師通過小學道德與法治的德育活動，切實引領學生在現實生活中潛移默化地學習生活技能，大大地喚醒了學生內心深處的學習內驅力，為學生核心素養的發展奠定基礎。為了充分鼓勵學生形成良好的道德品質和行為習慣，教師在教學中要采用豐富多元的綜合評價形式，注重過程性評價和結果性評價相結合、發展性評價與個性化評價相結合、口頭評價與書面評價相結合，發揮德育評價積極正向的作用，讓愛的評價潤養學生的生命成長。例如， 在前文提到的“21 天習慣培養計劃”實踐活動中，鼓勵學生在教師和家長的帶領下進行常態化的行為習慣養成打卡，教師采用生生互評、家長評價、自我評價、教師評價相結合的方式，對學生的習慣養成態度、技能掌握情況進行多樣化的評價，從而形成全面立體的真實評價，讓積極的評價成為學生道德生長的助力，引領學生在真實生活體驗中獲得解決關鍵問題的能力。

（三）思維碰撞，激蕩生命痕跡

在小學道德與法治教學中，教師應善于利用思維碰撞， 鼓勵學生基于生活實際積極發表自己的看法，促使學生在 多元化思維和語言表達的激烈碰撞中開闊視野，有效提升自己的學習力，學會自主探究、大膽質疑， 在生活實踐中逐步提升自己的生活閱歷和經驗。例如，在教學“父母多愛我”這一課中，為了引領學生更深刻地感受父母對子女的愛，促進子女對父母行為的深入理解，教師可以在課堂上圍繞“你覺得父母是愛你們多一點，還是控制你們多一點？”的問題開展辯論活動。首先，基于真實生活案例引導學生感受父母不同層次的愛，感受父母的不容易，促使學生在一定程度上理解父母；其次，教師再通過播放課前錄制的采訪家長的視頻，引領學生在傾聽父母的心聲后，學會嘗試與父母進行溝通，鼓勵學生嘗試在生活中做一些力所能及的事情，感恩父母、理解父母，從而培養學生關懷和愛別人、積極感恩的能力；最后，教師通過播放一段視頻，引領學生在基于相似生活經驗的感知中升華感恩之情，喚醒學生的德育意識。

二、創新教學方式，激發學生學習興趣

適合學生的教學活動形式才能真正鼓勵學生學會認識自我、悅納自我。為了促使學生將道德觀念深深地烙刻在心中，教師在小學道德與法治教學中要積極優化、創新德育方式，基于學生的真實生活，創設鮮活靈動的交流情境， 鼓勵學生在觀察體驗、分析與總結的探究活動中涵養思想道德品質。

（一）結合生活化情境，設計情境判斷游戲

真實高效的小學道德與法治教學需要教師創設契合學生生活體驗的情境，鼓勵學生在激發學習興趣的同時培育 自主探索、合作學習的精神。因此，教師在課堂教學中應巧 妙創設生活化情境，鼓勵學生在真實情境中靈活地理解和掌握道德與法治的相關知識。規則來源于生活，教師通過引領學生合作表演基于自己熟悉的生活場域中的真實事件，充分為學生搭建教材文本與生活實際之間的溝通橋梁，鼓勵學生更好地理解教材內容，引導學生形象地感知生活中的規則意識，不斷豐富生活經驗；教師還可以借用生活中的案例，設計一個情境判斷游戲來測試學生的規則意識，引導學生在豐富多元的情境中感知人的不同行為， 通過快速按鈴判斷情境中的人物是否遵守規則，如出示“一個老奶奶在過馬路時不走斑馬線卻在翻越護欄”“一位母親在騎電動車送孩子上學時未佩戴安全頭盔”等畫面， 促使學生正確理解各種規則的意義和價值，樹立積極的觀念，引領學生更好地適應現代生活，掌握生活常識和技能。

（二）鼓勵學生觀察，激發探究樂趣

小學道德與法治課程強調“以學生為中心”，凸顯學生的學習主體地位，引領學生在對真實學習生活的觀察與分析中提升自主探究能力，鼓勵學生在自我反思總結中獲得內在道德觀念的積極生長。基于真實生活的具體案例能充分為道德與法治學習提供更為廣闊的空間場域，教師鼓勵學生聚焦班級生活常態化問題，在積極觀察、分析判斷和總結評價中培養道德反思的自覺意識。在小學的學習生活中，部分學生在日常班集體生活中缺乏班級榮譽感和主人翁意識，對班內事務不夠關心。為了有效改善這一現象，教師在“我們的班規我們訂”一課的教學中，可緊緊圍繞班級常態化具體生活事務的視角展開，精心設計以下教學活動：首先，教師鼓勵學生細致地觀察最近班級生活中出現的“不太和諧”的現象，如圖書角的圖書沒人整理、垃圾桶滿了沒人倒、部分學生在課間游戲時存在推搡打鬧的現象；其次，教師針對學生們提出的問題、現象，在現有的班規條約中進行規范，鼓勵學生在觀察中正視班級生活中出現的問題，通過強化自身行為的自覺性，有效提升規則意識。

（三）精選案例，培育學生的價值觀念

教師在教學過程中要精選生活案例，通過對社會生活 事件的有效解讀，切實豐富學生的生活常識，激發學生遵守 社會行為規范的積極性，進一步提升學生的道德修養和法 治規則意識。例如，在教學“安全護我成長”這一課時，教師 通過采用列數字、舉例子、擺事實的方法鼓勵學生在真實的 交通安全事故統計數據中認識到游泳安全、火災防范、交通 安全等方面的重要性，通過帶領學生解讀生活中真實案例 的方法，有效培養學生的安全意識，引導學生學會珍愛生命； 教師也可以通過開展安全專題講座的形式，將生活中的典 型案例作為豐富的教學材料，結合動畫視頻，更直觀形象地 提升學生的社會認知，從而鼓勵學生在理解安全知識的同 時形成正確的生活觀念，時時刻刻提高警惕，學會保護自己，樹立“生命可貴”的重要意識。

三、拓寬教育渠道，豐富課程內容

教師除了在課堂教學中創新優化活動形式、設計多元 學習和個性實踐活動之外，還要積極開展深入的家校合作， 堅持貫徹課內外結合、校內外結合，共同構建道德與法治課 堂的特色樣態，培養學生的家庭責任意識，深化學生的社會價值認識，在生活實踐的啟迪與體悟中豐盈生命成長。

（一）家庭教育，回歸生活本真

教師不能僵硬地把學生德育的發展局限于課堂之內。 教師要積極運用家庭資源，緊扣道德與法治課程主旨，充分? 實現學校德育與家庭教育的協作配合，引領學生在真實生活中豐富情感體驗，獲得成長。例如，在教學“為父母分擔”這一課時，因該課與學生的生活經驗息息相關，為了切實引導學生在生活中做到從“體恤父母 ”轉向“主動分擔”，教師鼓勵學生通過觀察父母現在與年輕時的樣貌并進行對比，讓學生在走近父母、動情觀察的過程中發現愛的細節，如發現爸爸通紅的眼睛和日益粗糙的手掌、媽媽臉上深刻的皺紋和頭頂的白發等，隨后讓學生基于自己的生活實際制訂一份個性化的“家庭勞動計劃”，引領學生將對父母的感恩化作日常生活中一點一滴的行動，促使學生回歸生活本真，做家庭的“小主人”。

（二）社會平臺，探究生活奧秘

小學道德與法治教材內容堅持秉承“學思并舉，內化于心，外化于行”的教育理念。教師在課堂教學中應充分統整學生的知識、能力和情感，鼓勵學生在生活實踐中探究成長的奧秘，從而涵養相應的品格。教師要積極拓展學生的生活實踐領域，深入挖掘社會資源來拓展主題實踐活動設計，鼓勵學生在實踐體驗中收獲更高層次的價值生長。

（三）實踐體驗，促進能力提升

小學道德與法治教育的最終目的在于提升學生的核心素養，提升學生解決生活中實際問題的關鍵能力，引領學生實現從“做什么”“如何做”到“我會做” “主動做”的積極轉變。學生通過學習道德與法治課程， 不僅會形成健康向上的思想道德行為品質，還會愿意用實際行動履行社會規范，在實踐體驗中提升自己的核心素養，不斷涵養自身的人文品格。以“生活離不開他們”教學為例，教師通過學校與社區聯合舉辦的暑假勞動實踐活動，鼓勵學生走進社區，也可以通過體驗環衛工人的一日勞動實踐，充分感受勞動者的艱辛，學會尊重別人的勞動成果；教師還可以通過設計“學校后勤崗位職業體驗”實踐活動，引領學生自主選擇“學校的執勤保安”“學校里的保潔阿姨”等不同的職業，鼓勵學生在真實的實踐勞動體驗中感受生活，真正在基于生活的體驗中接納學校里每一位辛勤工作的勞動者，從而在生活中學會尊重。

在小學道德與法治教學中，教師要堅持學科邏輯與生活邏輯相統一、主題實踐與學生生活相融合的教育形式，將教材內容中的德育生長點與學生的個性品質、生活案例充分融合，在教學的各個環節滲透真實的生活理念，真正讓道德與法治課程更貼近學生的生活，引領學生在“大德育”課程的整體建構中促進核心素養的發展。

參考文獻

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[2]王愛媛.再談小學道德與法治體驗式教學應把握的三個基點[J].教學月刊小學版（綜合），2021（Z1）：18-20.

[作者簡介]張克林（1973—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市連云區教師發展中心，高級教師，研究方向為教師隊伍建設與管理。