淺談高校特色植物景觀的營造及校園文化內涵的體現

王穎，趙紅霞

（內蒙古農業大學，呼和浩特 010019）

1 概述

校園環境不僅是師生工作學習的主要場所，同時更應該是傳遞校園精神的媒介，傳播著校園的歷史與文化。而特色植物景觀作為主要的呈現方式，通過一種“軟教育”[1]的方式潛移默化地感染和熏陶著師生，對校園文化的傳承有著不可替代的作用。

2 高校校園特色植物景觀概念及營造的意義

2.1 校園特色植物景觀概念

校園特色植物景觀是指能夠在校園里構成獨特風景，并在社會具有一定知名度和美譽度的植物群落景觀，它能夠給人們一種真實的美的感覺與聯想，還能成為學生和本地市民的“打卡”景點[2]。校園內特有的植物景觀，不但藝術價值高視覺效果好，更重要的是這樣的風景在其他學校中很少見，形成了較有特點和辨識度的景觀。

2.2 校園特色植物景觀營造的意義

高校是一個集學習、生活、工作等為一體的綜合性社會，在校師生來自全國各地，輻射范圍較廣，高校又是培養人才的重要基地，所以營造特色植物景觀對高校有著重大的意義，主要體現在以下幾個方面：一是提升校園美觀度。營造特色植物景觀能夠形成獨特的校園景色，區別于千篇一律的校園景觀，給師生以及周邊居民營造良好的學習和生活空間。二是提高學校的知名度。營造出特色的植物景觀可以讓高校擁有獨特的“名牌”，受到社會的關注，讓更多的人知道并了解這所學校，擴大其社會影響力。

3 校園特色植物景觀營造理論及方法

3.1 校園特色植物景觀營造理論

3.1.1 園林美學基礎

園林美學是運用美學的理論，從哲學、心理學和社會學的角度，對造園藝術的美學特點及審美規律進行研究的一門學科，它也是一種文化現象。

園林美學的研究內容包括園林藝術的歷史演變、設計原則、審美規律等方面。主要遵循三種設計原則，其中自然性原則是指在園林設計中要盡可能地保持自然景觀的原貌，不過度人工化。同時，在設計中可以加入一些自然元素，以增強景觀的自然感；人文原則是指在園林設計中要充分考慮人們的需求和情感體驗，根據不同場所和不同人群特點進行差異化設計，并注重營造舒適、宜人的環境氛圍；藝術性原則是指在園林設計中追求審美效果和藝術價值，運用各種美學手段和技巧，創造出獨具魅力的藝術品位。在園林美學中還需遵循對比與協調、重點與平衡、色彩與光影的審美規律。園林美學理論對校園特色植物景觀設計有著重要的指導意義，將其應用其中，從而創造出更加優美、舒適、宜人的景觀。

3.1.2 景觀生態學基礎

景觀生態學理論中提到，景觀是由多個不同土地單元鑲嵌組成，具有鮮明視覺特征的地理實體。景觀生態學根據人們對景觀的作用大小，將其劃分為自然景觀、管理景觀以及人工景觀[3]。

園林環境中，天然景觀和人工景觀的自然方面被統稱為自然景觀。其中，天然景觀是指在人類間接、輕微或偶然的影響下，原本的自然面貌沒有發生顯著改變的景觀；人為景觀是指在人類的直接影響和長期作用下，使自然面貌上有了顯著的改變；人工景觀是指直接通過人為活動而形成的與天然基底完全不同的景觀。這三種景觀反映了從自然化景觀到人工化景觀的過渡和融合，在營造校園特色景觀時要將這三種景觀有機結合起來，基于高校當地環境基礎融合其文化習俗，注重植物搭配、氛圍營造、可持續發展，創造出對高校辦學特色、文化傳承有極高辨識度的特色景觀。

3.1.3 環境心理學基礎

環境心理學是致力于研究個體與其所處不同空間物理環境的相互作用的一門科學[4]。在這一相互作用中，個體改變了其所處的環境，進而影響其自身的行為與體驗。它研究了自然環境和建筑環境是怎樣塑造我們個人，同時也將探討如何運用與推動這一進程，進而提高環境設計質量的研究和實踐。

人的審美取向是追求自然之美，通過對優美的環境進行空間體驗，從而達到身心的舒暢、快樂，心靈的陶冶和升華。這就要求我們在營造園林時，除了要關注真實存在的物質環境之外，也不能忽略對觀賞者們的另一個環境——對精神環境的發掘與反映。環境心理學原理教導我們設計的景觀與人的聯系往往比景觀本身更重要，在設計中，我們要盡可能地表現出最具吸引力的特點，以此為基礎來控制人對景觀的感知。比如在植物配置中要注重有序性、標志性、區域性等；在植物布局中注重私密性、安全性、實用性等；在植物色彩中注重色彩的調和、對比。因此，將環境心理學的相關理論運用到校園特色景觀設計中，充分認識到師生的心理特性和行為特征，對于滿足和影響他們各種行為的景觀營造，將會起到事半功倍的效果，也更好地達到影響和教育師生的目的。

3.2 校園特色植物景觀營造方法

3.2.1 選擇適合的特色植物

（1）有較高的觀賞性及文化代表性

校園植物景觀的首要目的是美化校園，提升校園環境美觀度；其次能體現校園文化精神也尤為重要，所以應優先選擇有較高觀賞價值和代表性的植物。井岡山大學內的特色植物景觀選用了映山紅，也就是被人們熟知的杜鵑花，它素有“花中西施”的美譽，白居易有詩贊曰：“火樹風來翻絳艷，瓊枝日出曬紅紗。回看桃李都無色，映出芙蓉不是花”。一句“映出芙蓉不是花”便是對杜鵑花最高的贊美，成片地在校園種植別是一番美景；井岡山大學位于革命搖籃井岡山的所在地——吉安，以井岡山精神為代表的紅色文化是學校一直傳承的校園文化和辦學精神，而映山紅也因它絢麗的色彩和頑強的生命力，成為井岡山精神革命斗爭中殘酷和希望的代表，運用在特色植物景觀中，很好地體現了學校的紅色文化。

（2）有較好的環境適應能力

植物長勢的優劣與所處環境有很大關系，特色植物應選擇本地樹種，或有較長時間引種馴化的適生外來樹種。杜鵑花喜酸性肥沃土壤，耐蔭涼喜溫暖，一般生長在海拔500 米到1200 米的山地，花期為4 月～5 月，主要分布在江西、江蘇、湖南等地。井岡山大學位于江西省吉安市，屬亞熱帶濕潤性氣候，有著四季分明、溫和濕潤、日照充足、雨量充沛的優越氣候條件，正是杜鵑花適宜的生長地。

（3）與學校現有科研項目相關

選用學校正在培育或已有成果的品種最佳，這類植物學校已經對其有一定的了解，后續管理養護以及應用更為方便，進而也能繼續帶動新品種的研發，增加科研成果。映山紅是井岡山大學長期研究和培育植物的一種，多年來，映山紅青年科研團隊致力于植物花期、苗木繁育與栽培、紅色景觀規劃與設計等多項研究，近6 年共繁育出100 多萬種苗，將原本三四月的花期成功調控到九月，育種等方面的研究也有了顯著的成果。

3.2.2 對特色植物景觀做好規劃設計

（1）科學地進行布局

要合理、科學地進行布局，使整個特色植物景觀有層次有重點，布置在校內主干道、主要建筑等地。井大在校園主干道的一側空地、校訓石前空地、映山紅文化廣場內種植了成片映山紅，盛開的映山紅吸引著來來往往的師生，形成一道靚麗的風景線。

（2）豐富景觀類型

通過列植、叢植和片植等多種形式，創造出豐富多彩的、有特色的植物景觀，還可以建立專類園、主題園等，使得景觀類型更加豐富。列植，一般在校園的主要道路或主要建筑物門口成行成列的進行種植，讓人印象深刻；叢植，可以把有特色的植物劃分為大小不等的花叢，點綴在校園的綠色空間中，這種設計形式很靈活多變，易形成基調景觀；片植，以片狀的形式密集并大面積的種植，當植物的數量達到一定的規模便會有很強烈的視覺感受，形成特色植物景觀的核心區域。在井岡山大學內，將映山紅在主干道兩側進行列植、在綜合實驗樓前空地進行叢植，還設置了名叫映山紅園的專類花園，這里綠地面積較大且有著較好的地形條件，完美的將映山紅與園林小品結合，利用地形營造出了錯落有致的景觀效果，豐富了植物景觀類型，見圖1。

圖1 映山紅園

4 運用特色植物景觀體現校園文化內涵

4.1 舉辦植物識別、認養等活動

4.1.1 識別同類植物的不同品種

學校舉辦了映山紅辨別大賽，辨別不同品種的杜鵑花并講述一個井岡山斗爭背后的故事，通過這個活動既能向學生普及植物常識又可以傳頌革命故事，將紅色文化與植物文化緊密結合。

4.1.2 種植認養植物

種植認養植物會讓學生有更多歸屬感，對植物的習性、文化有更深的了解。井岡山大學每年都會舉辦“認養一棵映山紅”活動，以班級為單位種植并認養一棵映山紅，給它掛牌標明植物科屬以及所屬班級，接下來這個班級就會負責這棵映山紅后續的養護，需定期澆水、松土等。整個活動可以讓學生更好地融入校園環境，增加成就感，深刻理解“一分耕耘一分收獲”的意義，種下更多代表著希望和未來的映山紅。

4.1.3 開設勞動教育課

為了促進大學生的全面發展，將勞動教育與學科、專業知識緊密結合，學校開展“映山紅栽培與盆景造型設計”勞動教育課，通過老師的示范和講解，同學們進行了映山紅凋零花朵和種子摘除工作，減少植株水分蒸發和養分的過度消耗，促進枝條生長。在勞動實踐中培養了學生的勞動意識，讓他們在勞動中感受展現了不怕苦、不怕累的精神。

4.2 建立具有紀念意義的景觀

特定時間在校園內設立景觀展示區會吸引更多人的關注，不僅賞心悅目還起到了宣傳校花從而傳遞學校文化精神的作用。井岡山大學開學季時，在校門口，校訓石等處設立由映山紅組成的造型景觀，迎接來自全國各地的新生。映山紅原本是在三、四月開放的，但在映山紅青年科研團隊的科技賦能下，順利于九月開學季競相開放。因為映山紅本就象征著革命精神，契合井岡山大學堅持以井岡山精神辦學的理念，讓新生一入學就沉浸式地接受井岡山精神的熏陶和教育。

4.3 創建文化輸出體系

以高校特色植物景觀為主旋律，創辦活動，以點帶面、不斷推廣。井岡山大學圍繞映山紅這一紅色文化載體，將自然科學和精神文化打造成融“文藝匯演、特色課堂、主題培訓班、研學活動、志愿服務隊等”為一體的文化輸出體系，將映山紅所蘊含的紅色精神傳遞給師生們。

5 結論

高校的特色植物景觀不同于公園、居住區、街邊綠地的設計，它不僅要有較高的觀賞價值，更重要的是文化內涵的表達，寓情于景，將校園文化融入植物景觀中，即將人文與自然融為一體，充分體現高校的辦學精神。基于環境心理學理論，在具有精神特質的環境或場所中，同樣會對人們的生活方式乃至思維方式作用，這就是所謂的“人既是環境的創造者，環境又塑造了人”。因而要根據高校辦學特色進行特色植物景觀營造，傳達獨特內涵，培養文化傳承者、塑造全面人才。