檔案學導論課程思政的建設要點與內容設計★

呂文婷 李梓奇 沈悅 李冰馨

（湖北大學歷史文化學院 武漢 430062）

0 引言

“課程思政”是指將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課一道，共同構建全課程育人格局。[1]2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。[2]課程思政的提出對于落實教書育人的主體責任，確保全員、全過程、全方位育人要求的實現具有重要的推動作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質量。[3]

自課程思政建設提出至今，檔案學領域關于專業課程思政的研究已初具規模，相關研究主題可分為宏觀和微觀兩個層面。在宏觀層面，學者針對檔案學專業課程思政的總體建設理路[4]、建設意義[5]、關鍵問題與解決思路[6]等方面展開研究，奠定了檔案學課程思政的邏輯基礎和實踐方向。在微觀層面，有學者針對不同專業課程的思政建設提出思路和建議，如檔案管理學育人功能的實現[7]、檔案保護技術學思政元素的挖掘與實施[8]等，也有學者從檔案資源的角度出發，如討論紅色檔案資源中體現的思政元素如何與教學實踐相結合[9]。在檔案學導論課程方面，李典誥等撰文探討了檔案學專業導學課程思政元素的隱涵性、內生性和使命性，提出了導學課程思政的建設目標和實現路徑，[10]但未對具體的建設要點和實踐案例進行分析。因此，本文以檔案學導論課程的思政建設為研究對象，結合湖北大學檔案學導論課建設與教學經驗，提出導論課課程思政建設的特殊意義及其建設要點，并初步設計該課程的思政脈絡和思政內容。

1 檔案學導論課程思政建設的特殊性

概括而言，檔案學導論課具有兩方面的特點：第一，導論課具有引導性，一般設置在大一新生入學的第一個學期，是檔案學學生的“入門第一課”，這一階段的教學對于學生專業認知、學習思維的培養，乃至人生觀、價值觀、世界觀的形成都有重要影響，需要教師進行潛移默化的引導；第二，導論課具有總括性，其課程內容不在縱向的“深”，而在于橫向的“廣”，其中蘊含著豐富的專業知識點，能將學生本科期間大部分重要的專業課程內容進行串聯和概括，并且需要在“廣”的基礎上精煉出最核心、最精彩的內容，其目的是既能使學生獲得入門級專業知識，又能了解檔案學的前沿創新和豐富多彩，培養專業興趣和認同感。從檔案與檔案工作者的使命來看，檔案學專業不僅需要培養專業的、知識型的檔案人才，還需要培養有道德、有修養、高素質的綜合型人才隊伍，而檔案學導論的課程思政建設，因其引導性、總括性的特點，對于學生、教師而言都具有特殊性，能較好地促進檔案專業人才培養目標的實現。

1.1 學生視角：導論課是探尋檔案專業的起點

對于初入大學的新生來說，他們在大學期間的學習生活方式將會與中學時期有著巨大的區別。就學習方面來說，全國中學生的課程內容都在語數外等九大課程之中，課程具有普適性。而大學則開始劃分專業，各個專業學生學習的專業課各有側重，內容各不相同，體現出極大的差異性。另外，中學階段主要培養學生的學習能力，而大學階段不僅注重學生學習能力的培養，同時注重學生的創新能力、實踐能力以及專業能力的培養。大學課程的學習內容以及人才培養方式的變化，讓一部分剛入大學的新生難以較好較快地適應大學生活，從而讓自己陷入迷茫。而專業導論課程的設置和實施，可以逐步引導新生適應大學環境、生活以及了解專業內涵，打破認知偏差，塑造專業學習觀念。因此，對于學生來說，檔案學導論課的設置以及其中思政元素的融入是十分必要的。

一方面，檔案學導論課程起著引領和導向的作用，能夠讓檔案學專業學生盡快獲得對檔案學專業的基本認知。對于檔案學專業學生來說，檔案學導論課程是對檔案學專業的基本概括，是引導學生進入檔案專業的主要推手。導論課的內容涉及到檔案的形成與發展歷程、檔案工作、檔案事業、檔案學等授課主題，使學生能夠較為全面地形成對檔案學專業的認識，為日后的專業學習打下良好的基礎，實現從普通中學生轉變為獨具特色的檔案學專業學生。另一方面，檔案學導論課程能夠使學生快速塑造和強化自我定位，使之獲得專業歸屬感和認同感。在檔案學導論課上，檔案的價值與作用、檔案事業的重要意義、檔案人背負的職責使命、檔案職業的人文素養等也是教授的重要內容，這些內容將幫助新生撕掉檔案學“小眾專業”的標簽，打破檔案工作“閑職無用”的偏見，建立起對我國檔案事業的使命感、自豪感和崇敬心理。

1.2 教師視角：導論課是發揮德育功能的空間

作為高校必不可缺的重要主體——教師，是實現課程思政目標任務的主要發力者。檔案學專業為大一新生設置的檔案學導論課程，其目的不僅在于幫助學生認識到檔案是什么，今后從事檔案工作應當怎么做；其更重要的目的還在于讓教師有更大的空間發揮教書育人的作用，讓學生能汲取更多的德育知識。剛入大學校園的新生“三觀”尚未完全形成，從現實意義上來說，需要與之聯系緊密的專業課教師的引導，從而幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，合理地進行學業規劃和人生規劃，形成積極向上的學習和生活態度。

如前所述，檔案學導論課內容具有總括性，涵蓋范圍較廣，主題、形式靈活，不必拘泥于具體教材，因此教師在課程思政方面有較大的發揮空間，在發揮德育功能上存在優勢，在眾多檔案學課程中具有代表性。教師在檔案學導論課程中可通過以下兩種途徑發揮本課程的德育功能：第一，借助外界資源和條件進行思政教育。例如，教師在導論課的授課過程中可大量融入典型案例，從具體案例中講述思政內容，除此之外，走訪檔案館、參觀展覽、參與科研、實習實踐等也是專業課程思政的典型方式；第二，結合自身成長經歷和學術成就影響學生。教師可向學生講授本人在檔案學領域的學習和科研經歷，或其科研成果中最具代表性或最吸引人的部分，結合對檔案事業和檔案學的深刻認識，以自身扎根檔案學奮斗、耕耘的經歷影響學生，不僅能激發學生的學習和科研興趣，使學生從身邊人獲得對檔案學人和學術科研的初步認知，更能使其建立起學科責任感和信念感，塑造積極向上的人生觀和價值觀，將價值追求、人格操守和德行風骨的塑造融入知識學習和能力培養的過程中。[11]

2 檔案學導論課程思政的建設要點

2.1 思政目標的合理設置

目標作為課程思政的靈魂，是建設項目的核心，其他一切手段和措施都由核心向外延伸，因此檔案學導論課思政目標的合理設置至關重要，關系著整個課程思政建設的效果與完成度。

檔案學導論課作為一門基礎課，其基本的思政目標首先應與檔案專業基礎類課程（如檔案學概論、檔案學基礎、檔案學原理等）一致，包括：全面提升學生對檔案專業的認知，了解檔案、檔案事業、檔案工作在國家歷史存留、社會發展、文化傳承中的重要作用，塑造職業使命感與社會責任感；了解檔案內容中蘊含的中華民族優秀傳統文化，弘揚社會主義核心價值觀，培養文化認同感與文化自信，增強愛國情懷、民族自尊心與自信心等。同時，大一新生正處于專業認同培育、學習思維轉變、“三觀”形成的關鍵時期，因此，作為一門面向大一新生的先導課，檔案學導論課的思政目標與其他基礎類課程相比又具有一定特殊性，包括：對于被調劑到檔案專業的大一學生，破除其對檔案專業的刻板印象，激發學生的專業學習興趣，樹立專業自信，引導構建檔案專業認同；使學生快速實現由中學生到大學生的轉變，適應大學學習和生活，培養自主學習意識，掌握團隊協作方法；引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，樹立正確的人生目標和理想，擁有積極向上的學習和生活態度等。

2.2 思政元素的整體串聯

就檔案學專業來說，其專業核心課程包括檔案學概論、中外檔案事業史、檔案管理學、電子文件管理、檔案信息資源開發利用、文書學、檔案保護技術、科技檔案管理等，根據已有課程思政研究和相關教學案例成果，每門課都有豐富的思政教學要點和思政資源。而檔案學導論課的授課內容覆蓋面廣，可以作為“繩索”，將以上課程的思政資源進行重點提取、統籌和串聯，使學生在初入檔案學領域之際，就能廣泛地接收每類專業課程的重點思政資源，如檔案學概論課程涉及的檔案客觀真實記錄性的意義、檔案管理學課程涉及的檔案人的職業操守和工匠精神、檔案信息資源開發利用課程涉及的紅色檔案資源開發方式和紅色革命精神的傳播、中外檔案事業史課程涉及的中國歷史與中國文化等。對檔案學專業核心課程思政元素的串聯，能夠使導論課的授課內容更加充實豐富，充分發揮“新生入門課”的價值，引導學生了解未來所學的專業核心課程內容及其價值意義，也能使學生在最短時間內、最大程度地接收豐富的思政知識，培養與構建專業情感和社會責任感，增強自身各方面素養。

2.3 思政師資的有機整合

教師是課程思政建設的主體之一，如何將師資有機地整合在一起，發揮教師團隊的集體力量顯得尤為重要。檔案學導論課的思政目標對師資力量提出了更高的要求：其一，導論課教師應具備較強的專業教學能力，尤其是要全面地了解檔案學專業各類課程的核心知識，明確各類專業核心課程內容包含的思政要素，廣泛搜集思政教學案例，并能夠將這些思政內容合理地串聯在一起，潛移默化地融入課堂；其二，導論課教師應具備深厚的學術底蘊和科研經驗，取得了一定學術成果，且本身對檔案學專業有強烈的認同感和研究興趣，有崇高的學術理想和道德追求，能夠以親身經歷言傳身教，影響學生。

筆者認為，檔案學導論課應打破常見的教學模式，對符合以上要求的師資力量加以整合，以團隊方式開展導論課的教學工作。所謂“術業有專攻”，一位教師也許難以達到上述師資要求，但若將從事不同研究方向、承擔不同科目教學任務的教師整合在檔案學導論課教學團隊中，每位教師承擔一部分教學任務，將其自身的突出研究成果或教學經歷與導論課教學內容相結合，以集體備課的形式提前明確不同教師的授課主題及思政重點，合理分配，各騁所長，則可達成上述要求。同時，導論課的教學團隊需吸納在檔案學領域深耕多年、經驗豐富、德高望尊的老教授，和具有一定學術能力、具有理想朝氣和感染力的青年教師，以身作則，躬親示范，方能對學生的思想和行為產生深刻影響。

2.4 思政成效的科學評價

對專業課程思政教學的評價包括過程性評價和效果性評價。在過程性評價層面，通常從教師視角出發，對課程思政內容設計與準備、課程思政實施及其與專業教學內容的融合、課后對課程思政內容的反饋等整個思政教學過程進行評價，檔案學導論課程思政教學過程性評價的流程和標準亦適用，此處不再贅述。在效果性評價層面，課程思政成效即課程思政的有效性，與其他專業課程相比，作為一門引導性課程，檔案學導論課在對學生世界觀、人生觀、價值觀的健康構建與良性引導方面有突出作用，因此導論課思政教學的效果性評價尤為重要。學生是課程思政最直接的學習者、感受者、獲益者，評價課程思政成效不僅應該基于供給側、投入端考查，更應該在需求側、產出端考查。立足于學生、以第一視角充分檢驗人才培養的效果，必須在“三全育人”的總體工作格局中直接反饋檔案學導論課程思政建設的有效性。[12]

從學生第一視角出發，檔案學導論課程思政的成效可從以下方面進行評價和提問：第一，專業認同感方面，學生是否獲得對檔案學專業的基本認知？是否對檔案學專業產生學習興趣？是否樹立了專業自信和職業責任感？第二，文化素養方面，學生是否認識到檔案作為中華文化載體的重要價值？是否認識到檔案工作在歷史發展和文化傳承中的重要意義？是否理解了檔案人應具備的人文素養？第三，人生規劃方面，學生是否對未來的檔案之路有了大致目標？是否對今后的學習生涯和就業去向有了合理的規劃？是否明確了自己應成長為什么樣的人、怎樣成長、為誰而成長？對于以上評價要點的回應，可通過課堂階段性學習匯報、期末考試、課后跟蹤調查等方式對學生進行全過程、全方位、持續的考察，而非單純通過考試題目考察學生對專業知識的掌握程度。

3 檔案學導論課程思政的內容設計

開設檔案學導論課程的主要目的是引導大一新生快速進入專業學習，幫助學生完成個人職業發展規劃的設計，在此過程中隱性融入課程思政元素。因此，該課程可從“專業視野-行業前沿-專業素養-個人發展”四大維度進行設計，涵蓋“檔案學是什么、檔案學可以做什么、如何學好檔案學、我該如何做”這四大問題，幫助學生盡快完成專業學習的啟蒙。檔案學導論課程思政內容設計思路如圖1所示。

圖1 檔案學導論課程思政內容設計思路

3.1 檔案學專業視野-檔案學是什么

檔案是文化記憶的載體，承載著文化傳承的使命，檔案學學科在我國自主知識體系構建與傳承過程中承擔重要角色。但是，相對于傳統基礎科學、新興前沿領域或者主流哲學社會科學領域，檔案學學科具有一定的劣勢，一是從學科角度來說，檔案學所處的信息資源管理學科相對小眾，而檔案學作為二級學科，則更加小眾；二是從社會角度來說，檔案學存在一定的社會刻板印象，這種刻板印象會影響家長與學生自身對專業的印象；三是從學生角度來說，檔案學專業學生對所學專業完全沒有了解，入學之后對學生的初步調研結果顯示，相當一部分學生存在轉專業想法。因此展開檔案學人才培養之前，必須首先讓學生明白自己所學專業的基本情況，提升學生對檔案學的認知與理解?；诖?，開設檔案學導論課程的重要目的之一是要讓學生理解檔案學是什么。

在檔案學專業視野方面，授課教師可從中國檔案學發展史、檔案事業發展史、中國傳統文化和人文主義檔案精神等方面讓學生理解檔案學是什么，深入淺出地為學生講解檔案學與檔案事業發展及其精神內涵。從思想上來看，檔案學科是社會發展的重要要素，其承載的信息資源具備豐富的文化價值與政治價值，檔案事業是國家事業發展的一部分，為國家和社會發展提供重要的推力，因此，學生需要理解檔案學與檔案事業的重要性，以及能通過個人努力實現為國家發展、社會進步做貢獻的人生目標；從文化上來看，檔案是文化傳承、記憶傳承的載體，一方面，文化是國家和社會的重要要素，可通過推動文化傳承與發展從而推動國家和社會發展，而另一方面，文化傳承與發展也能不斷革新檔案資源的利用與開發，進而推動檔案事業發展，因此該課程需要引導學生把握文化與檔案之間的關系，幫助學生培養檔案文化認同感和檔案學科思維；從精神上來看，檔案學科在發展過程中承載的科學、人文精神始終影響著一代又一代的檔案人，將跨學科、多元化的學科思維以及人文主義精神，應用在檔案管理、開發與利用等檔案工作中，從而逐漸培養出綜合能力強、專業能力過硬的優秀檔案人才，因此檔案精神的傳承在人才培養的環節中需要貫徹始終。

3.2 檔案行業前沿-檔案學可以做什么

檔案學作為信息資源管理學科的二級學科，既具有信息資源管理學科群的基本特點，同時也具有檔案學自身的學科特點。從信息資源管理學科群的角度，檔案是信息資源的一種重要載體形式，檔案信息資源的管理、配置、利用、開發等領域以及新興前沿領域需要結合信息資源管理學科群來進步與發展，而從檔案學學科自身來說，由于檔案具有原始記錄性，其與其他信息資源載體又存在特殊性。因此，在明白檔案學是什么以后，需要讓學生明白檔案學學科前沿在研究什么，以及檔案學事業如何通過這些前沿研究來實現?；诖耍瑱n案學導論課程需要讓學生理解檔案學可以做什么。

在檔案行業前沿方面，授課教師可從自身的研究出發，分別從檔案工作現狀、信息資源管理行業現狀、檔案學研究前沿熱點三個方面來使學生理解檔案學可以做什么。首先，在檔案工作現狀方面，從檔案文件管理出發闡述檔案的特點，引導學生從日常的文檔處理開始，逐漸理解檔案學在日常生活中的應用，以及如何進一步深化電子文件的保存與管理；其次，在信息資源管理行業現狀方面，從數字檔案資源出發闡述數字檔案的內涵，幫助學生理解數字、數據與數字檔案之間的關聯，并從科學數據管理的角度，引導學生進一步理解如何從信息資源管理學科思維來審視檔案學學科；最后，在研究前沿熱點方面，例如從數字人文出發介紹學科的研究熱點，數字人文是新文科背景下的新興學科領域，在傳統文科中融入了信息資源管理學科的研究方法，利用數字技術賦能文科，由此可通過對數字人文前沿研究的介紹來幫助學生拓展前沿視野，培養學生的跨學科思維。

3.3 檔案學專業素養-如何學好檔案學

在新文科建設背景下，檔案學人才培養的基礎教育范式發生變革，專業教育不再僅僅局限于檔案學學科領域內的專業知識傳授，而是拓展到多學科、多領域、多技術的全方位復合型人才教育，這樣才能培養出適應我國新時代、新發展階段的新型檔案學人才。檔案人才培養是一個復雜系統，其中涉及到學科發展、師資建設、課程建設、專業教育、學生個體等多方面的子系統，共同實現人才培養的目標。在檔案人才培養這個復雜系統中，學生是主體，所有的要素和子系統都要圍繞學生來展開，其中，在培養過程中，初始條件極其重要，即學生對檔案學學科的初始印象極其重要?；诖?，應高度重視新生入學專業教育，導論課的重要使命就是告訴學生如何學好檔案學。

在檔案學專業素養方面，授課教師可從檔案學學習方法、檔案專業技能、檔案學專業國際視野培養等方面為學生講解如何學好檔案學；在檔案學學習方法方面，作為初入大學的學生，其學習能力的自我培養是重中之重，學生需要意識到學習方式已經從高中階段的被動式知識獲取逐漸轉向大學階段的主動式知識獲取，因此，應通過多種授課方式培養大學生的自學、研究、思維、表達、組織管理五方面的能力，充分利用學校圖書館提升信息素養，理解文獻與科研工作流程之間的關系，在文獻中發現問題，養成自主學習的習慣；在檔案專業技能培養方面，可通過走訪檔案館、參觀展覽、參與科研等方式使學生初步獲得對檔案專業技能的認知，包括檔案管理的基本流程和方法、檔案信息安全保密的意識和能力、做事細致條理的品格和習慣等；在檔案學專業國際視野方面，可系統梳理國外檔案學行業的前沿研究情況與重要的國際機構與組織，站在檔案學學科的世界高度為學生描繪檔案學學科藍圖，一方面，可以幫助學生拓展學科國際視野，讓學生理解檔案學專業的國際地位，另一方面也可以激勵學生努力提升自己，憑借自身努力站在檔案學國際學術之林中，實現自己的人生價值。

3.4 檔案學個人發展-我該如何做

教育的本質不僅僅是知識的傳授，更重要的是思想、品德方面的教育，應引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育良好的學習習慣，做好職業規劃與設計，逐漸實現人生價值。目前，我國處于兩個百年歷史交匯口，世界和國家的發展都進入新的時期，檔案事業發展也逐漸轉型，新時代的檔案事業亟需復合型檔案人才助力行業發展，人才的基本素質、專業能力等都要相應提高要求，因此，檔案學高等教育的戰略地位更為凸顯?；诖耍瑧ㄟ^檔案學導論課程引導學生明白自己該怎么做，如何規劃自己的個人發展。

在檔案學個人發展方面，每位任課教師都應在課堂中融入課程思政，引導學生正確規劃職業發展。湖北大學實行本科生導師制，通過一對一的學業指導來為每位學生量身定制科研計劃以及職業規劃，促使新生教育和職業教育相結合，全面發展和個性發展相結合，助力檔案學教育高質量發展。首先，在檔案學專業教育方面，通過課堂教育，告訴學生檔案學是什么、檔案學可以做什么、如何學好檔案學，進而明晰檔案學發展方向與檔案學的個人發展方向之間的關系；其次，在學習能力培育方面，導論課幫助學生樹立正確的學習觀，如何提高信息素養、如何提升自主學習能力、如何開展科學研究等，學生可以獨立開始學習并持續學習；最后，在個性化發展方面，通過多樣化的授課幫助學生逐漸對檔案學教育產生興趣，明確自己的興趣點，并根據學業導師制度，請學業導師幫助自己拓展和深入自己的研究興趣領域，從中不斷加強自己的學習能力和技能儲備，并最終完成大學階段的個人發展。

4 結語

檔案學導論課程因其引導性和總括性而具有豐富的課程思政要素，可從專業視野、行業前沿、專業素養、個人發展等方面給予檔案學新生以充分的引導，使其盡快打破專業刻板印象，建立專業認知，樹立專業自信，形成良好的專業素養，合理規劃未來發展藍圖。本文結合湖北大學檔案學導論課程思政建設的部分經驗提出建設要點和內容設計，具有一定可借鑒意義，未來的研究可進一步擴大調研范圍，總結我國檔案學導論課程思政建設的普遍實踐現狀和廣泛需求，形成更具普適性和推廣性的經驗做法。