小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生交際能力的實(shí)踐研究

☉董 敏

2022 年4 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致劃分，并在語(yǔ)言能力板塊指出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的重要價(jià)值。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注字詞、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，未重視對(duì)學(xué)生交際能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使大量學(xué)生雖有豐富的理論基礎(chǔ)，卻始終不敢開(kāi)口。在文件的指示下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為重點(diǎn)任務(wù)，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，科學(xué)分解單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能人才的需求逐漸增多。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，儼然已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)心的話題。“交際能力”是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流的過(guò)程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。清晰的思想表達(dá)、恰如其分的表達(dá)方式、流暢的語(yǔ)言表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及純正的語(yǔ)法，都是交際能力中的必備因素［1］。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，在課堂中通過(guò)單元整體教學(xué)的方式，落實(shí)交際能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，在具體情境中用英語(yǔ)表達(dá)心中想法，完成與他人的對(duì)話及交流。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生交際能力的實(shí)踐研究

如何更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，已成為廣大教師所共同關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)譯林版教材中的單元教學(xué)案例，細(xì)致分析帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，以供廣大教師參考借鑒。

（一）合理設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，明確交際能力培養(yǎng)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。單元教學(xué)以統(tǒng)籌的方式，匯集單元內(nèi)碎片化知識(shí)，意在幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。因此，教師要注重單元教學(xué)的整合作用，基于交際能力培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)目標(biāo)的閱覽及時(shí)了解本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕松達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1《I like dogs》整體單元教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及單元重點(diǎn)，教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能——掌握并了解單詞like、cat、panda 的使用方法，可以利用Do you like?/Would you like?這兩個(gè)句型進(jìn)行詢問(wèn)。2.過(guò)程與方法——通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式與同伴構(gòu)建對(duì)話，會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，會(huì)用Do you like…?進(jìn)行提問(wèn)，并運(yùn)用Yes，I do/No，I don’t來(lái)回答。了解Cartoon time中的故事，感受其趣味性，并通過(guò)表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀——幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在單元整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)立課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生交際能力奠定良好基礎(chǔ)。

通過(guò)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生及時(shí)掌握本單元口語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為后續(xù)開(kāi)展交際活動(dòng)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與交際熱情

良好的教學(xué)情境能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高口語(yǔ)交際教學(xué)成效的作用。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖片、聲音、動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生借助真實(shí)情境產(chǎn)生條件反射，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情［3］。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawing in the park》整體單元教學(xué)為例，在課程開(kāi)始前，教師首先結(jié)合本單元主題，采用情境先行的方式，向大家展示自己拍攝的公園短片以及圖片，喚醒學(xué)生對(duì)公園的美好回憶。在視頻、圖片情境的引導(dǎo)下，教師可以鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或是圖片內(nèi)容，表達(dá)自己在公園中所看到的景象，自然真實(shí)地理解、運(yùn)用a hill、a lake、a river。在這一過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的手段可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)文本的理解。在第二階段，為使學(xué)生更好地用“What can you do?”這一表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答，教師可以利用課件制作公園圖片（圖片中可以包含不同景象），并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容與同伴進(jìn)行快問(wèn)快答活動(dòng)。如，圖片中包含play football、make a cake這兩個(gè)線索，提問(wèn)方便可提出：“What can you do?”回答方可根據(jù)線索回答：“I can play football and l can make a cake.”在一問(wèn)一答中，借助情境線索，能幫助學(xué)生提高交際能力，同時(shí)也可使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展單元整體教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，幫助其在情境的引導(dǎo)下自覺(jué)投入交際學(xué)習(xí)中，最終獲得能力的提升。

（三）開(kāi)展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交際能力

合作學(xué)習(xí)也是教育改革背景下所大力倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。以多人合作協(xié)助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既能提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)也可有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》整體單元教學(xué)為例，本單元由story time、grammar time、fun time、sound time 和song time這五大板塊組成，其中“story time”為核心板塊，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中理解并掌握有關(guān)“圣誕節(jié)”的相關(guān)詞匯，其余板塊為支撐板塊。基于單元整體規(guī)劃，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)小組，并將單元建立在“Merry Christmas”的情境中，為各組成員派發(fā)活動(dòng)任務(wù)：1.Christmas is coming；2.Good ideas for Christmas；3.Merry Christmas。這三個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)，學(xué)生在參與口語(yǔ)交際的過(guò)程中不會(huì)因?yàn)檎n時(shí)不同而產(chǎn)生割裂感。基于教師所提供的主題任務(wù)，各組成員可以通過(guò)資料的查找，查詢圣誕節(jié)的起源以及節(jié)日特色，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表達(dá)與分享，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下汲取經(jīng)驗(yàn)，提高交際能力。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式以及教師所設(shè)計(jì)的合作活動(dòng)，可以使學(xué)生在連貫的單元話題中搭建情境橋梁，通過(guò)協(xié)作、交流的方式在交際中取得收獲。

（四）拓展豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生整體文化視野

單元教學(xué)是基于一定的目標(biāo)和主題，將教學(xué)內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的最小教學(xué)單位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益［4］。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師往往局限于教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并未結(jié)合教材進(jìn)行延伸與拓展。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂中，為幫助大家進(jìn)一步感受英語(yǔ)的使用價(jià)值，樹(shù)立良好的應(yīng)用意識(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，向?qū)W生展示豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助大家提高交際能力，拓展文化視野，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7《Chinese festivals》單元整體教學(xué)為例，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)話題，分別為：Let’s learn Chinese festivals、Let’s find Chinese festivals、Let’s introduce Chinese festivals。在第一課時(shí)中，學(xué)生能夠初步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日；在第二課時(shí)中，學(xué)生可以通過(guò)交流與表達(dá)進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同文化的節(jié)日特色；在第三課時(shí)中，學(xué)生可以聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，搜集節(jié)日起源、發(fā)展歷程等資料向其他同學(xué)進(jìn)行介紹，進(jìn)而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生拓展其他節(jié)日文化，如Labor Day、Arbor Day，拓展口語(yǔ)話題，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用表達(dá)能力。在資源的拓展過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的起源與特色，同時(shí)也能結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)分享并表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的想法，在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)形成良好的文化交流、傳播意識(shí)。

通過(guò)資源的拓展，可以在豐富學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的語(yǔ)用空間，使其交際能力得到有效提升。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化交際能力培養(yǎng)成效

完善的總結(jié)與評(píng)價(jià)是單元教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)注重從口語(yǔ)話題的功能性、連貫性、真實(shí)性出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，為保障評(píng)價(jià)的真實(shí)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，針對(duì)自己在口語(yǔ)表達(dá)、交際中所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以有效的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)與修正作用。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit3《Is this your pencil?》整體單元教學(xué)為例，結(jié)合本單元內(nèi)容，教師在評(píng)價(jià)階段，為學(xué)生提供了自主評(píng)價(jià)表：

Unit3《Is this your pencil?》口語(yǔ)學(xué)習(xí)自評(píng)表學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度Yes or No Why?（分析未能掌握的原因）1.通過(guò)中心話題“Things in the classroom”掌握詞匯：pencil，book，ruler 等。2.了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，指示代詞this，that 的使用方法。3.掌握詢問(wèn)物品屬性What’s this/that?以及辨別物品所有者Is this your/his/her…?的使用方法

當(dāng)學(xué)生結(jié)束自我評(píng)價(jià)后，教師可以根據(jù)大家所提供的自評(píng)表格進(jìn)行整體分析，指出學(xué)生在單元口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的不足，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和練習(xí)。

通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，可以使得學(xué)生改善自己在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的不足，在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下不斷完善語(yǔ)法、表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

綜上所述，以單元教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生交際能力，使其在更具整合性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受英語(yǔ)的使用價(jià)值。因此，廣大教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用單元整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，為其構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境。相信在廣大教師的共同努力下，越來(lái)越多的學(xué)生將會(huì)獲得語(yǔ)言能力的提升，為后續(xù)參與初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。