高中語文閱讀教學(xué)的有效提升策略

楊玉祥

（甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅古浪 733103）

在新的課標(biāo)要求下，語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生吃透每一篇文章，掌握每一篇文章的精髓。對此，教師應(yīng)當(dāng)改革閱讀教學(xué)理念，整合課內(nèi)外閱讀材料，主動優(yōu)化語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，以閱讀興趣為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維為重要導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)活動。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)資源及閱讀教學(xué)模式等方面還存在一些問題，急需教師正視閱讀教學(xué)期間存在的問題，積極采取措施推進(jìn)閱讀教學(xué)優(yōu)化提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生寫作能力

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生接觸、積累文學(xué)知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生在閱讀課內(nèi)外書籍的過程中接觸新事物，掌握新的文學(xué)知識，在形成深厚的知識儲備的前提下，學(xué)生才能在寫作練習(xí)中做到“下筆如有神”。因此，提升閱讀教學(xué)有效性能夠使學(xué)生不斷接觸、積累新的知識，豐富文學(xué)知識儲備，為學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在寫作期間做到言之有物。

（二）提升學(xué)生閱讀效益，深入剖析文章內(nèi)涵

從高中學(xué)生的課堂閱讀情況來看，不少學(xué)生存在低效閱讀的情況，閱讀時間長、閱讀速度慢、閱讀結(jié)果不理想，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣和閱讀信心。對此，有必要在閱讀教學(xué)期間向?qū)W生傳授閱讀方法，讓學(xué)生能夠以正確的思維閱讀文章，提升感知能力，感受文章的文字和情感，不論是課內(nèi)閱讀還是課外自主閱讀，都能直擊文章主旨，把握作者情感，并將文章內(nèi)化于心。

二、高中語文閱讀教學(xué)問題分析

（一）閱讀量不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的閱讀量作出明確規(guī)定，要求高中生保障閱讀數(shù)量和廣泛性，主動閱讀各類健康書籍，涉獵不同領(lǐng)域。然而，現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀量明顯不足，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀量都未能達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生閱讀量不足，則其知識儲備不夠豐富，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成一定障礙。通過與學(xué)生的交流可以得知，學(xué)生閱讀量不足的原因主要有以下三點(diǎn)：其一，高中階段的科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很難抽出時間進(jìn)行閱讀；其二，學(xué)生閱讀效率較低，未能實現(xiàn)高效閱讀，從閱讀活動中獲取的知識有限；其三，學(xué)生缺乏完善的閱讀計劃，沒有實現(xiàn)常態(tài)化閱讀、定期閱讀。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識

語文閱讀不僅是學(xué)生掌握語文知識的手段，更是學(xué)生提升閱讀能力、形成語文素養(yǎng)的重要過程，這就要求教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計閱讀活動，在閱讀教學(xué)期間側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀素養(yǎng)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師更多將教學(xué)重點(diǎn)放在知識層面，關(guān)注學(xué)生是否在閱讀學(xué)習(xí)中掌握語文知識，并未重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的發(fā)展情況。與此同時，學(xué)生通過短期閱讀掌握知識，通過長期閱讀形成素養(yǎng)，而閱讀目標(biāo)側(cè)重知識則容易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于短期閱讀，甚至產(chǎn)生功利化的閱讀觀念，一旦閱讀受挫，便可能產(chǎn)生厭學(xué)想法。

（三）閱讀教學(xué)“重技巧，輕思想”

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往具備優(yōu)美的文字、高超的寫作技巧和發(fā)人深省的中心思想，按照現(xiàn)代教育理念，教師理應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，感受作者的情感，剖析作者的思想。然而，受到應(yīng)試思想影響，大部分教師在閱讀教學(xué)期間更注重講解文章的用詞和寫作技巧，較少帶領(lǐng)學(xué)生分析文章所要表達(dá)的主旨思想。這種“重技巧，輕思想”的教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間容易形成模式化的閱讀方法，習(xí)慣于套用模板解讀文章，雖然可以在短期內(nèi)提升學(xué)生的閱讀成績，但從長遠(yuǎn)來看，會阻礙學(xué)生閱讀思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生審美鑒賞能力下降［1］。

（四）閱讀教學(xué)干預(yù)過多

在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能夠思考文章內(nèi)容，只有學(xué)生在閱讀期間經(jīng)過思考，才能產(chǎn)生良好的閱讀體驗，形成閱讀感悟并實現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展。然而，部分教師在閱讀教學(xué)期間存在越俎代庖的行為，過度主導(dǎo)閱讀教學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏被動閱讀，缺乏主動性和體驗感，無法在閱讀期間體驗文章的文字美、修辭美、情感美和思想美，閱讀體驗不佳。同時，部分教師在學(xué)生遇到閱讀障礙時，通常直接給出閱讀答案，而非鼓勵學(xué)生調(diào)整閱讀思路，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式化和低效化。

（五）閱讀教學(xué)出現(xiàn)讀寫分離

閱讀和寫作具有密切聯(lián)系，閱讀是寫作的前提，能夠幫助學(xué)生積累知識，只有大量閱讀學(xué)生才能在寫作時做到落筆成文、筆下生花。寫作是檢驗閱讀效果的重要手段，學(xué)生能夠?qū)懗鲇迷~得當(dāng)、修辭得體、邏輯清晰的文章，才能證明已經(jīng)將閱讀中所接觸到的知識內(nèi)化于心。然而，高中閱讀課堂存在讀寫分離的情況，教師雖帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章，但很少鼓勵學(xué)生利用文章內(nèi)的手法和技巧進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生未能應(yīng)用閱讀期間所學(xué)知識進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作。因此，讀寫分離也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率降低的重要原因。

（六）閱讀材料不合理

全面、合理的閱讀材料是實現(xiàn)閱讀激趣、拓寬學(xué)生閱讀視野的重要保障。然而，教師選擇的閱讀材料相對單一，類型不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生感到閱讀活動枯燥。同時，閱讀材料陳舊，教師較少引入現(xiàn)代文學(xué)作品，并未幫助學(xué)生感受現(xiàn)代文學(xué)的魅力，沒有顧及學(xué)生的閱讀需求。在閱讀選材方面，教師指導(dǎo)力度不足，部分學(xué)生在課外閱讀的時候選擇一些武俠小說、玄幻小說，這類文學(xué)作品不但不能鍛煉學(xué)生的閱讀思維，反而容易降低學(xué)生的閱讀品味［2］。

三、高中語文閱讀教學(xué)提升策略分析

（一）合理安排閱讀活動，制定完善的閱讀規(guī)劃

教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀量，通過提效的方式提升學(xué)生閱讀量。具體而言，教師可以從安排閱讀時間、制定閱讀規(guī)劃和提升閱讀效率三方面幫助學(xué)生提升其閱讀量。

高中學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生難以在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間專門抽出時間和精力進(jìn)行閱讀，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外時間充分利用起來。例如，在乘坐公交上下學(xué)時可以進(jìn)行閱讀；在夜晚休息前可以拿出10 分鐘進(jìn)行閱讀；在早上起床以后可以拿出10 分鐘左右的時間進(jìn)行閱讀。在安排好閱讀時間的前提下，教師幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃；讓學(xué)生將碎片化閱讀和閱讀計劃結(jié)合起來。例如，在教師幫忙制定的閱讀計劃中，學(xué)生每天需要閱讀30 分鐘，而學(xué)生可以將這30 分鐘分散在起床后、休息前、上學(xué)、放學(xué)、吃飯等不同時間段，充分利用碎片化時間保障閱讀量。

教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)期間傳授給學(xué)生一些常用的閱讀技巧，如粗讀、略讀、跳讀、精讀等，并鼓勵學(xué)生在課外的碎片化閱讀中應(yīng)用這些技巧，遇到精彩片段時采取精讀方式進(jìn)行閱讀，而在次要情節(jié)處則可以選擇略讀方式進(jìn)行閱讀。

此外，如果只有碎片化閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)之余淺層閱讀、碎片閱讀，而在周末、小長假或者寒暑假期間進(jìn)行整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀深度，實現(xiàn)碎片化閱讀和深度閱讀的充分融合。

（二）調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)并重

在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的發(fā)展是多元的，既包括知識層面的發(fā)展，也包括思維、情感和素養(yǎng)的發(fā)展。在未來的閱讀教學(xué)實踐中，教師要把握素養(yǎng)和知識之間的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)知識和素養(yǎng)并重，既要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、接觸新事物，實現(xiàn)知識積累，也要幫助學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。此外，由于長期受到功利化閱讀活動的影響，即便教師調(diào)整了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，部分學(xué)生也依舊存在焦慮情緒，無法保持正確的閱讀心態(tài)。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺正閱讀觀念，正確看待閱讀期間遇到的障礙，將其作為提升自己閱讀能力的資源，從而緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，從簡單的文章入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣［3］。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析文章，實現(xiàn)技巧與思想并重

文章之美包括文字美、修辭美、情感美和思想美，這四種美缺一不可。部分學(xué)生閱讀能力不足，只能感受文章的文字美和修辭美，對此教師可以設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析作者情感和文章主旨，這既可以讓學(xué)生領(lǐng)略文字和修辭之美，也可以幫助學(xué)生提升閱讀深度，感悟文章的情感和思想之美。教師可以設(shè)置專門用來提升學(xué)生審美能力的鑒賞環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成審美情趣。例如，在學(xué)生閱讀期間，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、動作、形象等角度鑒賞文學(xué)作品，體會作者塑造人物形象的初衷，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者所用的語言描寫、動作描寫或外貌描寫技巧，并思考人物身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)。

此外，部分課文和閱讀素材與傳統(tǒng)文化具有密切關(guān)聯(lián)，教師可以將傳統(tǒng)文化作為閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，正確看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)古代人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展。

（四）適當(dāng)把控閱讀干預(yù)力度，突出學(xué)生閱讀主體地位

教師要將學(xué)生作為課堂閱讀的主體，關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入高效的閱讀狀態(tài)，是否具有良好的閱讀表現(xiàn)，在堅持學(xué)生主體的前提下幫助學(xué)生調(diào)動思維進(jìn)行思考，使其能夠在閱讀期間有所感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀效能感。對此，教師需要把控閱讀干預(yù)的力度，通過合適的干預(yù)行為讓學(xué)生保持正確的閱讀思路，避免閱讀方向出錯而陷入低效閱讀的困境。同時，教師也要避免干預(yù)力度過大導(dǎo)致學(xué)生喪失主體地位。

教師可以借助問題驅(qū)動、情境教學(xué)等模式輔助開展教學(xué)活動，結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計問題，并營造問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞期間，教師可以展示古赤壁戰(zhàn)場的圖片或者視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略古赤壁的風(fēng)采，讓學(xué)生產(chǎn)生穿越時空的體驗，感受蘇軾寫下這首詞時的內(nèi)心情感。再如，在閱讀《燭之武退秦師》一文時，教師可以提出問題：燭之武一開始并未答應(yīng)鄭伯，后面又同意了，這是為什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深入思考，能夠有效突出學(xué)生在閱讀期間的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，成為思維的主人［4］。

（五）推進(jìn)讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用

好的文章可以讓學(xué)生感受語言之美、修辭之美，也能幫助學(xué)生掌握一些修辭方面的技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生仿寫的念頭。對此，教師應(yīng)當(dāng)順勢而為，鼓勵學(xué)生在閱讀完以后進(jìn)行仿寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。本文提及的讀寫結(jié)合中的寫作以仿寫為主，學(xué)生在鑒賞語言的基礎(chǔ)上模仿語言進(jìn)行寫作練習(xí)，以此使閱讀活動所掌握的知識內(nèi)化于心。例如，在朱自清的《荷塘月色》中有許多疊詞，這些疊詞使文章充滿美感，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用疊詞進(jìn)行寫作練習(xí)，或者學(xué)習(xí)朱自清的比喻手法，通過寫作練習(xí)深化閱讀效果。

再如，在閱讀魯迅的《祝福》時，教師可以讓學(xué)生分析魯迅想要表達(dá)的思想，并探討魯迅通過怎樣的方式表達(dá)了這種思想，并嘗試對《祝福》里的人物描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行借鑒。如此一來，既能幫助學(xué)生重溫《祝福》，也能幫助學(xué)生把握文章主旨，而且剖析文章想要表達(dá)的思想。此外，教師在課堂教學(xué)期間采取頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生各類天馬行空的觀點(diǎn)，并分享各自的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生間產(chǎn)生思想碰撞的火花。這樣既能提升學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也可以突出學(xué)生的主體性。

（六）選擇合適的閱讀材料，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

教師結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和閱讀需求，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的閱讀文本，吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)課堂激趣，使學(xué)生以興趣為驅(qū)動投入課堂閱讀。教師選擇的閱讀材料應(yīng)當(dāng)與課本內(nèi)容相契合，例如，在完成《祝福》的閱讀教學(xué)以后，教師可以推薦一些魯迅的作品，或者以民國為背景的文學(xué)作品，讓學(xué)生對半殖民地半封建社會的黑暗現(xiàn)實形成更為深刻的體驗，能夠領(lǐng)會魯迅的復(fù)雜情感。同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物，避免學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)小說的消極影響，也能提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生在閱讀期間增長見識、積累知識。

四、結(jié)語

教師需要做好閱讀教學(xué)的改革優(yōu)化，在新課標(biāo)要求下幫助學(xué)生提升閱讀量，鼓勵學(xué)生在閱讀中接觸新事物、掌握新知識，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識與思維并重，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的思想，掌握閱讀技巧，提升閱讀效率與質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)把控閱讀干預(yù)力度，恰當(dāng)借助情境教學(xué)、問題教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，突出學(xué)生閱讀主體地位，積極推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)，深化閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生將閱讀所學(xué)知識內(nèi)化于心。最后，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。