探究式閱讀在農(nóng)村高中英語教學中的應(yīng)用

裴文霞

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂 734599）

高中英語閱讀文本中蘊含詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)等英語知識，教師只有做好英語閱讀教學，才能不斷提升學生的綜合能力。但是，部分農(nóng)村地區(qū)的高中閱讀教學忽略了學生的學習主體地位，讓學生陷入被動學習、填鴨學習的境況，影響學生的閱讀學習效果。為解決學生低效閱讀的教學問題，農(nóng)村高中英語教師應(yīng)主動學習探究式教學方法，并將其合理融入教學當中，使學生在探究學習的過程中掌握關(guān)鍵知識，形成英語綜合技能。

一、探究式閱讀在農(nóng)村高中英語教學中實施的困境

（一）教學目標不明確

《普通高中英語課程標準（2022 版）》（以下簡稱課程標準）指出了高中英語的課程性質(zhì)、教學理念、教學內(nèi)容，并對教學目標做出明確規(guī)定。但是，部分農(nóng)村高中英語教師對課程標準的認識不夠深刻，導致教學目標的設(shè)計不明確，不能發(fā)揮教學目標的導學作用。比如，教師未能理清詞匯教學、句式教學、解題教學在閱讀教學中的主次關(guān)系，導致教學目標模糊，影響閱讀教學順利進行［1］。

（二）師生地位不平等

目前，農(nóng)村高中英語教學課堂仍存在師生地位不平等的教學問題，阻礙了學生英語閱讀學習主觀能動性的形成。究其原因，在于教師的教學觀念未得到更新，導致高中英語閱讀課堂成為教師的“一言堂”，學生的個人學習需求、主體學習意愿得不到尊重。久而久之，學生對英語閱讀學習形成了負面的看法，拒絕配合教師的閱讀教學。

（三）學生探究興趣弱

要想使探究式閱讀教學達到理想教學目標，學生需要主動參與到探究活動當中。但是，農(nóng)村高中的學生習慣了填鴨式教學，個人的自主學習意識、探究學習意識較為薄弱，缺乏對探究式學習的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力嚴重不足。內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)動學生持續(xù)學習、持續(xù)探究的根本。學生缺乏內(nèi)驅(qū)力，自然無法孜孜不倦地探究英語閱讀教學問題，最終導致探究式閱讀流于形式。

（四）學生探究能力差

探究式閱讀可分為信息收集、信息篩選、信息加工處理、信息總結(jié)等過程。學生只有具備良好的閱讀、認知、處理英語信息、篩選信息的能力，才能在探究式閱讀中提煉關(guān)鍵知識，提升英語素養(yǎng)。但是，農(nóng)村高中的部分學生英語學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學習的工具與資料，不能在英語學習的過程中積累探究學習經(jīng)驗，造成探究能力水平低的問題。缺乏探究能力的支撐，學生很難在英語課堂中挖掘閱讀文本的專業(yè)知識，最終影響探究教學效果。

二、探究式閱讀在農(nóng)村高中英語教學的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程標準，合理設(shè)計教學目標

農(nóng)村高中英語閱讀教學目標的設(shè)計要以課程標準為出發(fā)點，這樣才能為英語探究式閱讀教學指明發(fā)展方向，避免教學出現(xiàn)問題［2］。在設(shè)計教學時，教師要詳細閱讀標準內(nèi)容，綜合課標規(guī)定的高中英語教學基本原則、學科課程標準、學科核心素養(yǎng)、課程目標、語篇類型、學習策略制定大致的閱讀教學目標，如培養(yǎng)學生理解書面語篇、培養(yǎng)學生辨析書面語篇中語言和文化的具體現(xiàn)象等等。但是，這樣的教學目標太過籠統(tǒng)，容易造成學生的認知偏差，影響學生的探究發(fā)展。對此，教師應(yīng)進一步細化教學目標，為學生的漸進式探究閱讀學習提供“方向標”。細化目標前，教師應(yīng)先對學生的基本學習情況進行綜合分析。通過課前提問、課前小測的方式診斷學生的基本閱讀學習能力，根據(jù)學生的測試表現(xiàn)將其分為英語閱讀基礎(chǔ)薄弱、英語閱讀基礎(chǔ)一般、英語閱讀基礎(chǔ)良好三類，并總結(jié)三類學生的英語學習特征。根據(jù)其特征，教師設(shè)計分級教學目標：（1）讓學生找出語篇中的陌生詞語與重點短語，并通過提前預習、提前討論掌握詞語、短語的意思；（2）讓學生通讀課文并掌握課文的漢語意思，提煉課文中的英語語法；（3）讓學生充分掌握語篇的英語知識，并能將語篇中的知識遷移到選擇、完形填空、閱讀訓練當中。三級目標依次遞進，為農(nóng)村高中英語探究式閱讀教學的階梯式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學需求，平衡師生教學地位

提升學生的英語學習主體地位有利于促進探究式閱讀教學的高效開展。實際教學中，教師應(yīng)認識到“師本化”教學觀念對現(xiàn)代教學的負面影響，以平等的態(tài)度對待學生，為師生之間的高效交互教學、生生之間的高效探究學習提供積極助力。一方面，農(nóng)村高中教師應(yīng)從不同渠道學習先進的教學原理，如人本主義教學原理、最近發(fā)展區(qū)原理、生本教育理論等等。用先進的教學理論、教學思想替代傳統(tǒng)的填鴨教學、灌輸教學思想，從根本上改變教師不尊重學生、權(quán)威意識過重的教學問題，掃清教師教學觀念上的障礙，為探究式閱讀教學的充分落實奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，農(nóng)村高中教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，打破師生之間的隔閡，為提升學生的探究學習參與度做好準備。具體教學中，教師應(yīng)改變強迫的教學態(tài)度，變要求學為引導學，在循循善誘的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀問題、探究英語閱讀問題、解決英語閱讀問題，使學生逐漸形成主動參與、主動探究的學習意識［3］。

（三）根據(jù)教學特征，創(chuàng)設(shè)激趣探究情境

提升學生的探究學習內(nèi)驅(qū)力是落實探究式閱讀教學的關(guān)鍵。針對目前農(nóng)村學生英語閱讀探究學習內(nèi)驅(qū)力不足的問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學情境解決。教師可借助情境增強學生的英語閱讀學習體驗，使其在深度融入、深度感受的過程中體會到英語閱讀學習的樂趣，從而生成主觀探究的學習意識。需要注意的是，教學情境的創(chuàng)設(shè)需貼合學生的發(fā)展需求。對此，教師可綜合農(nóng)村學生的學習特征設(shè)計生活化、游戲化、故事化教學情境，讓學生在聯(lián)系生活實例、做游戲、聽故事的過程中產(chǎn)生探究英語閱讀語篇的興趣。比如，在教學北師大版高中英語必修第一冊Running And Fitness 一課的閱讀語篇時，為了激發(fā)學生對Jeremy 寫信求助內(nèi)容的探究興趣，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過聯(lián)系生活、提出問題引發(fā)學生對“運動強身健體”這一閱讀主旨的探究興趣，為促進閱讀探究教學的順利進行奠定基礎(chǔ)。

（四）綜合重點知識，組織漸進探究活動

1.提出探究性問題，引發(fā)深度思考。提出探究性問題是開展高中閱讀探究教學活動的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果教師提出的教學問題偏離教學語篇，會直接影響到學生的探究學習方向，使學生陷入無效思考的學習境況。提出問題前，教師應(yīng)對問題的價值進行綜合分析，通過分析問題的提出原因、設(shè)想學生在問題驅(qū)動下采取的探究策略、預設(shè)學生在探究學習過程中可能遇到的問題，確保問題具有驅(qū)動探究的教學價值。提出問題時，教師應(yīng)結(jié)合高中英語教學已完成的教學內(nèi)容設(shè)計概念性問題、理解性問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動作用引發(fā)學生的回顧、反思與聯(lián)結(jié)建構(gòu)。需要注意的是，由于部分學生的英語學習基礎(chǔ)薄弱，無法在初讀課文后解決較為復雜的閱讀問題。教師應(yīng)秉承循序漸進的問題設(shè)計原則，先設(shè)計較為簡單的翻譯問題、填空問題，讓學生能夠在原文中找到答案，從而給予學生閱讀探究的信心。之后，教師再設(shè)計較為深奧的探究問題，如作者表達了怎樣的思想情感，讓學生通讀課文、提煉關(guān)鍵語句并串聯(lián)上下文探究作者觀點。這樣，學生在問題的驅(qū)動下完成了略讀、細讀與精讀，逐漸形成了深度閱讀、深度思考的學習習慣。

2.組織小組綜合討論，發(fā)散探究思維。小組綜合討論教學是高中英語閱讀探究式教學的重要環(huán)節(jié)之一［4］。在綜合討論過程中，學生可以從不同的角度思考英語閱讀問題，并嘗試解答問題，從而形成活躍的探究學習思維。但是，目前的農(nóng)村高中英語探究式教學仍存在學生討論不積極的問題，嚴重制約了學生探究性學習思維的發(fā)展。對此，教師要發(fā)揮自身的組織教學作用，根據(jù)英語閱讀教學要求布置探究學習任務(wù)，通過教學任務(wù)驅(qū)動學生主動參與討論、主動提出想法，從而活躍探究式教學課堂的氣氛。比如，在北師大版高一英語必修第二冊Internet And Friendships一課的閱讀教學中，為了使學生充分參與到討論探究過程中，教師布置辯論任務(wù)：“網(wǎng)絡(luò)是否會對友誼產(chǎn)生影響？”活動中，教師根據(jù)學生的具體學情合理分配正方辯論小組、反方辯論小組，組織兩個小組的學生在課堂闡述不同觀點，進行辯論探究。由于辯手的人員限制，部分學生無法參與到課堂辯論當中。為了避免剩下的學生濫竽充數(shù)，教師應(yīng)為這部分學生布置其他任務(wù)，如收集“網(wǎng)絡(luò)會（不會）影響友誼”的相關(guān)資料、將中文資料翻譯為英文資料等等。通過組織活動、細化活動任務(wù)讓所有學生參與到閱讀探究學習當中，從而鍛煉學生的讀、說、寫、翻譯、資料整合、觀點輸出能力，促進學生多元學習思維的發(fā)展。

3.總結(jié)重難點知識，加深理解記憶。由于學生的學習能力有限，在自主探究、合作探究學習過程中難免會遺漏閱讀知識點，如果教師不對有關(guān)重點知識進行補充、講解，則會造成學生學習不全面的問題，影響學生的知識積累與能力提升。在探究式閱讀教學活動收尾時，教師要發(fā)揮自身的總結(jié)教學功能，應(yīng)用PPT 集中呈現(xiàn)學生在探究學習過程中挖掘的英語詞匯知識、短語知識、語法結(jié)構(gòu)知識，進一步強化學生對已掌握知識的記憶。除此之外，教師還要利用希沃電子白板放大閱讀文本，并使用其交互教學工具標記學生未挖掘到的重點知識，如英語俚語、英語文化等等。在集中學生的探究學習注意力時，教師點擊知識鏈接，使用鏈接MOOC 對重難點知識進行集中講解，利用視聽結(jié)合的教學手段幫助學生理解重難點知識。然而，在這樣的總結(jié)教學中，學生的學習主體地位得不到體現(xiàn)，他們對英語重難點知識的認識也不深刻。為避免這一問題，教師要在總結(jié)教學環(huán)節(jié)組織學生自主反思、討論反思，讓學生在反思的過程中總結(jié)閱讀探究過程中的學習問題，然后由教師進行針對性的指導。這樣，既培養(yǎng)了學生“自主探究—綜合反思”的學習習慣，還彌補了學生探究學習的不足，進一步強化了深度閱讀活動的教學效果。

（五）加工閱讀文本，提升閱讀遷移能力

探究式教學的終極目標在于培養(yǎng)學生的英語學科關(guān)鍵能力，包括閱讀翻譯、閱讀理解、閱讀答題能力等等［5］。但是，僅僅圍繞著農(nóng)村高中英語教科書的教學語篇，無法實現(xiàn)探究式教學的終極目標。為解決這一教學問題，教師應(yīng)對閱讀文本采取再加工手段，通過改變閱讀文本的形式、圍繞閱讀文本提出問題等方式變閱讀學習為綜合練習，實現(xiàn)對學生綜合能力的有效鍛煉。首先，教師可將教學文本中的陌生詞匯提煉出來，并將教學文本變?yōu)橥晷翁羁盏木毩曃谋荆瑢⑿抡n詞匯與之前課程的詞匯混合在一起，讓學生在閱讀的過程中將英語詞匯重新填寫到其應(yīng)該在的位置，從而夯實學生的詞匯基礎(chǔ)。其次，教師可將教學文本變?yōu)橛⒄Z翻譯的練習文本。提煉文本關(guān)鍵語句，將原有語句翻譯為中文語句，讓學生根據(jù)中文翻譯寫出文本的原有語句，從而提升學生的漢譯英能力。最后，教師可根據(jù)教學文本的思想、情感、主題設(shè)計相應(yīng)的閱讀理解問題，讓學生根據(jù)問題回顧原文，進一步加深學生對閱讀文本的記憶與理解。

（六）立足長效發(fā)展，優(yōu)化探究教學評價

農(nóng)村高中英語閱讀教學評價以書面測評為主。這種的評價方式只能考查學生的閱讀答題能力，不能對其探究學習情感態(tài)度、探究學習表現(xiàn)、未來發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合點評。顯然，傳統(tǒng)的農(nóng)村教學評價方式不適用于探究式閱讀教學，優(yōu)化教學評價模式勢在必行。針對探究式閱讀教學的特征，教師應(yīng)使用“形成性評價+終結(jié)性評價”的評價模式，既注重考評學生的探究學習過程，又注重總結(jié)學生的閱讀學習成績，從而保證教學評價的全面性與客觀性。同時，為了推進探究式閱讀教學的長效發(fā)展，教師應(yīng)綜合農(nóng)村高中英語教學的發(fā)展需求，增設(shè)探究閱讀教學評價指標，將學生課前自主探究、課中合作探究、課后綜合探究的學習情感態(tài)度、學習過程與方法、學習成就納入考核評價體系當中。需要注意的是，缺乏獎懲手段的教學評價難以發(fā)揮教學驅(qū)動作用。教師應(yīng)綜合農(nóng)村高中學生的興趣、愛好設(shè)計相應(yīng)的學習獎勵、懲罰措施，通過獎懲結(jié)合驅(qū)動學生的主動探究與綜合性學習，促進農(nóng)村高中英語閱讀教學的長效發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在實際教學中，教師要客觀看待高中英語閱讀教學中存在的問題，并在探究式閱讀教學中合理創(chuàng)設(shè)教學情境，提出探究問題、組織綜合討論，確保學生在教師的引導下變淺層閱讀為深度閱讀，強化學生的閱讀學習效果。