淺論初中英語學生自學能力培養方法研究

鄭豐賢

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師的教學目標也發生了變化，他們不再只拘泥于教材，而是愿意借助活動去教學，以此推動學生英語能力和素養的全面與綜合發展，特別是要通過英語教學實現學生自學能力的培養與提升，授學生以“漁”，教會學生英語學習的方法，使學生終身受益。從當前的教學實際來看，在英語教學中還存在著教學方法單一、學生學習動力不足、教師在教學中主導權過大等問題，這嚴重影響著學生的自主發展。所以，教育工作者要做出改變，從教育觀念出發，認識到培養學生的自學能力不僅是教學改革的要求，也是社會進步和時代發展的需要。這種情況下，教師也要從自身情況出發，尋找教學時存在的不足之處，并進行調整，選擇更合適的教學方法，營造輕松且愉悅的氛圍，讓學生真正參與進來，激發他們的潛能，讓學生以主人翁的姿態參與到英語課堂活動中，由“學會”轉變為“會學”，達到最佳的學習狀態。

一、制約學生自學能力培養的因素

（一）學生學習動力不足

從當前的教育發展情況來看，很多學生對英語的喜愛度不夠，在學習的時候并沒有足夠的動力。一方面是因為學生對基礎知識的掌握還不夠扎實，隨著初中英語在知識廣度和難度上的增加，很多學生在英語學習中開始力不從心，跟不上教師的教學進度，時間一長，英語學習就會變得越來越難，甚至還會讓學生產生逃避、自暴自棄的心理，逐漸失去學習的動力；另一方面由于英語缺少母語環境，而英語的語序和我們的日常表達存在較大差別，這會大大提高學生的學習難度，遇到的問題也會隨之增加。如果這些困難和問題得不到及時解決，就會增加學生學習的挫敗感，在一定程度上降低了學生英語學習的動力。學生學習動力的不足，直接限制了其自學能力的培養。

（二）教師課堂干預過多

在日常的英語教學中，教師所能傳授給學生的知識和能力是有限的，更多的知識和能力需要學生自主去構建，這就需要為學生營造一個自由、開放的學習環境。但是，在當前的英語課堂中，很多教師對自己的角色認識不到位，仍占據著課堂的主體，課堂教學以教師的講為主，留給學生自主思考、合作探究的時間和空間有限，也很少與學生進行交流與互動，使得教師的“教”與學生的“學”相脫節，而且在教學過程中教師對學生干預過多，總是試圖將學生的思維引向教材或向自己的思想靠攏，導致學生在英語學習過程中缺乏自我理解，也很少在課堂上提出自己獨到的意見和見解，影響他們的思維發展。

（三）學習方法指導不足

學生對教師的依賴性是比較強的，但在實際教學中，很多教師過分注重學習成績，一味地向學生灌輸英語知識和應試技巧，只注重向學生“授之以魚”，對學習方法指導不足，導致很多學生的英語學習仍停留在傳統的死記硬背上，嚴重限制學生的發展。除此之外，教師會忽視學生自學時自身所發揮的作用，造成學生在自學過程中“學不得法”，很難收獲學習的樂趣和成就感，打擊了學生自學的積極性。

二、初中英語學生自學能力培養方法

（一）創設學習氛圍，激發自學潛能

良好的課堂氛圍是學生積極主動參與的必要條件。所以在課堂教學中，教師首先要與學生構建民主、平等的師生關系，放下傳統嚴師的姿態，走進學生中間，傾聽學生的想法，了解學生的學習需求，營造民主、自由的學習氛圍，這樣還能改善教師和學生之間的關系，強化師生間的情感交流，讓學生在更為輕松的氛圍下學習，可以以輕松的心態主動地融入課堂學習中。教師還要意識到興趣是學生自學的內在動機，從學生的興趣點出發，結合教學內容為學生創設良好的學習情境，以境激趣，激發學生的自學潛能。

學習情境創設的方式和方法有很多，教師在教學中要根據教學內容的特點靈活運用，只有用得恰到好處，才能激發課堂活力和學生的自學熱情。當前的初中英語更加注重實用性，很多教學內容都與現實生活具有緊密的聯系。所以在教學中，教師可以從學生的生活實際出發，給學生創設生活化的教學情境，利用圖片、視頻等方式引導學生去了解生活中的英語，讓學生真正體會到英語的價值，從而改變他們的學習方式，讓更多的學生學會結合生活學習知識。輕松、愉悅的學習氛圍更容易引發學生積極的思維活動。教師可以在教學中引入英文歌曲，放松學生的心情，使學生從機械、單調的學習氛圍中解脫出來，讓學生在快樂的氛圍中體會到學習英語的趣味，進而讓他們真正喜歡上這門學科。學生在情境中學習的時候語感會得到進一步增強，還學會了正確的朗讀，這對于今后的學習具有積極作用。一直以來，游戲都是學生最喜歡的活動形式，教師在教學過程中可以根據教學需要為學生設計具有趣味性的英語游戲，寓教于樂，誘發學生的學習動機，讓學生在游戲情境中盡情釋放自我。教師要參與到游戲中，適當引導他們，提高游戲的教育價值。

（二）合理運用微課，引導自學方向

在教育信息化的背景下，微課作為一種新型的教學方式在英語教學中得到了廣泛的應用，并且取得了較好的教學效果。從當前的教學實際來看，微課大多是借助視頻開展教學，英語教師可以將重要的知識點以簡短的視頻方式呈現出來，學生也可以根據自己的需要觀看，而且它不受時間和空間的限制，能夠滿足學生的學習需求，為自學提供了便利條件。在日常教學中，教師要科學合理地運用微課，結合教學目標設計微課內容，用微課引導學生的自學方向，使微課成為學生的“學習伙伴”，輔助學生開展高效的自學。

課前預習是初中英語教學中不可或缺的一環，也是鍛煉學生自學能力的重要途徑。為了保證學生課前預習效果，教師可以采用微課與導學案相結合的方式，根據學生的學習實際和以往的教學經驗，將學生在自主預習中可能遇到的問題錄制成講解微課，上傳到班級學習平臺中。當學生遇到不懂的問題時，就可以打開教師的微課進行自主學習、自主突破，掃清課前預習中的障礙，使學生對即將要學的新知識產生更為深刻的認知。由于微課是針對某一個教學知識點或教學環節設計開發的教學資源，內容具有較強的針對性。教師在教學重點、難點、疑點時可以運用微課，讓學生通過微課先進行自學，然后再根據學生的自學效果展開針對性的講解，以學定教，提高課堂教學的有效性，同時鍛煉學生的探究意識。教師還可以將微課運用到英語練習環節，先引導學生觀看微課，然后要求他們回答微課中提到的問題，看哪個同學回答的既快又好，這樣還能活躍課堂氛圍。每節課教學結束后，教師可以復盤整個教學過程，并將其中重要的部分剪輯下來，整理成微視頻上傳到公共平臺，方便學生查缺補漏，完善自身的知識體系，培養良好的自學習慣。

（三）注重學法指導，培養自學習慣

教無定法，學貴有法。對于學生而言，掌握科學的學習方法遠遠勝于求得英語知識本身。所以，教師在教學過程中不能只把關注點放在學生對英語知識的理解和掌握上，更要注重對學生學習方法的指導，讓學生學會學習，能夠為自己的英語學習掌舵。教師還要鼓勵學生之間互相分析學習心得，調動學生自主思考和探究的積極性，使課堂的動態生成更具豐富性和多變性，提高課堂教學質量。

在課前教師要鍛煉學生預習習慣，除了讓學生借助微課開展自主預習外，還要指導學生充分利用自己身邊的學習工具，養成查字典、用網絡收集各種學習資料和信息的習慣，鍛煉學生自主解決問題的能力。對于中學生來說，筆記是自學的重要參考資料。在課堂教學中有很多英語知識并不是直接取自于教材，而是教師拓展延伸得來的。為了方便復習和避免知識的遺忘，學生需要用筆記的形式記錄下來。所以，教師要指導學生掌握科學的記筆記方法，指導學生記重點、記關鍵，不必照抄教師的板書或拘泥于教師的板書格式，鼓勵學生發散思維，根據自己的學習架構創建屬于自己的筆記形式。還可以指導學生運用思維導圖的方式記筆記，提高學生記筆記的效率。同時，教師還要指導學生將筆記科學合理地應用到課后復習鞏固中，讓筆記成為自學的有力工具。學生從英語課堂中學到的英語知識大多是以碎片化的形式存在的，如果不加以及時梳理和總結，很難形成系統的知識體系。對此，教師要指導學生養成總結反思的好習慣，每節課教學結束后，教師要拿出一定的時間讓學生進行總結與反思，查找自己課堂學習中存在的不足，鼓勵學生向教師質疑問難，及時的消除學習中存在的困惑。對于一些典型性的問題，教師還可以讓學生將其記錄到筆記本中，對問題出現的根源進行分析與總結，為學生自學積累經驗。

（四）開展實踐教學，提高自學能力

新課程提倡自主、合作、探究的學習方法，給學生提供了更為廣闊的學習空間。所以，教師在教學過程中要學會適當地“放手”，根據教學需要適時適當的開展豐富多彩的英語實踐活動，引導學生們自己去學習知識，并形成屬于自己的知識結構，探索出一套適合自己的英語學習方法，提高學生的自學能力。

英語作為一門語言，其交際性是最主要的特征，初中生學習英語的主要目的就是為了運用語言。所以，在課堂教學中，教師要積極開展說的實踐訓練，為學生創造語言表達的機會，抓住學生愛表現的特點，在教學中開展角色扮演活動，讓學生根據自己的興趣和特長扮演生活中的不同人物角色，模擬再現書本中的語言交際情境，在語用中更深層次地理解和掌握相關的知識，這樣可以提高學生的能力。另外，教師要給予學生討論機會，組織學生對當下的熱點話題、發生在學生身邊的典型事件、學生關注的生活中的焦點問題、電影電視劇中的人物形象、故事情節等展開討論，讓他們以討論的形式學習，利用學過的英語知識發表自己的意見與看法，在語言實踐中強化學生的口語能力。此外，教師還要積極開辟英語學習的第二課堂，讓學生在課堂以外的廣闊天地中學習英語。比如組織課外閱讀活動，指導學生根據自己的興趣愛好去閱讀自己喜歡的英文讀物，并進行及時的摘抄和記錄，積累語言素材。為了保證學生擁有足夠多的收獲，教師要鼓勵他們分享，相互探討自己的積累，推薦優質的閱讀內容，還可以就閱讀過程中出現的問題展開討論。通過分享與交流，學生能夠收獲更多的新知識和新經驗。除此之外，教師還可以為他們推薦一些具有觀看價值的電影，學生會受影片影響，鍛煉純正的英語發音，從而培養語感。

（五）科學評價學生，樹立自學榜樣

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成發展的關鍵時期，很容易受到身邊人、事、物的影響。為了強化學生的自學意識、培養學生的自學能力，教師要對學生進行積極、正向的引導，在教學的過程中要善于發現學生身上的閃光點，給予學生及時的鼓勵與表揚，源源不斷地為學生注入學習的動力，激勵學生自學的熱情。當學生表現不理想的時候，教師也要給予正面反饋，緩解學生的壓力，并幫助學生一起分析出錯的原因，用賞識性和發展性的眼光看待學生，堅定自學的信心。

初中生具有較強的模仿力，教師在教學中可以抓住學生的這一特點，實施榜樣教育法，用榜樣去影響學生。教師可以是學生最直接的學習榜樣。教師在教學中要身體力行、以身試教，把最為規范和工整的板書展示給學生，用純正標準的英語發音開展課堂教學，給學生以正向的引導，激勵學生不斷努力，向教師看齊，從而達到“久熏幽蘭人自秀”的教育效果。在學生的英語學習中，身邊同伴對其行為有著很大的影響?；诖耍處熞趯W生中樹立榜樣，當他們有所成就時，要積極展示，讓學生在欣賞和對比中找到自己的差距，并將其作為自己英語學習的典范，促使學生在課下努力自學，奮發圖強，奠定終身學習的基礎。另外，在課堂教學中，教師還可以適當地穿插一些名人故事，為學生講述一些知名人物學習英語的經歷，讓學生更直觀地感受這些名人身上所蘊含的寶貴學習品質，利用名人效應帶動、激勵學生，激發學生內在的上進心，讓學生在自學中積累更多的學習經驗和能力，使自學成為一種自覺行為。

三、結語

總之，自學能力是新時期初中生必須具備的一種能力。教師要格外注重課堂這一主要教學場所，合理為學生布置任務，運用多元化的教學策略，引導學生自學，鼓勵學生積極實踐與探究，激發學生的英語潛能，發展學生的英語核心素養。