生活資源在初中物理教學中的有效運用研究

駱 偉

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

生活是天然的知識寶庫，包含萬狀。縱觀當前初中物理教學內容與過程，不僅很多物理知識與生活存在緊密聯系，也有很多生活資料可以用來豐富物理課堂教學資源。基于此，初中物理教學愈發頻繁地應用生活資源，衍生了一個熱點問題——如何將生活資源有效運用在初中物理教學中。初中物理教師要深挖教材知識內容，廣尋生活資源，找準二者契合點，然后通過科學合理的教學策略，將生活資源有效運用在初中物理教學中。

一、生活資源在初中物理教學中的運用價值

（一）增加物理課堂知識容量

雖然初中物理教材知識內容已經十分豐富，但是教師還可以將生活資源融入教學，以此增加物理課堂知識容量，開闊學生眼界，讓課堂與時俱進。比如，生活中經常有一些物理創新和創造，教師將相關發明模型運用在教學中，讓學生認識生活中的物理發明，課堂知識容量大大增加，同時使學生接受物理知識在社會層面的新型應用理念。教師在課堂為學生提供越多生活資源，越能起到增加課堂知識容量的作用，讓學生在有限的時間內習得無限的物理知識。

（二）改善物理課堂教學現象

目前，很多調查研究與實踐表明，由于初中物理課程的復雜性，很多學生在初中物理課堂缺乏良好學習狀態，導致了課堂教學效率低、教學質量不理想的問題，生活資源的有效運用對此有一定改善作用［1］。生活多姿多彩，變幻萬千，是學生許多認識與經驗的主要來源。初中生雖然心智已經比較成熟，但也對生活百般好奇。將生活資源運用在物理教學中，既可以用學生熟悉的生活現象支持其物理探究，也可以用學生不了解的神奇生活現象引發其物理聯想。無論采取哪種方式，都能使學生基于對生活資源本身的喜愛增強求知欲。最后，隨著學生求知欲的變化，課堂各項教學活動都能更順利地展開，提高知識講解效率和質量，改善當前不盡如人意的課堂教學現象。

二、生活資源在初中物理教學中的運用路徑

從教學流程來看，初中物理有效教學流程為：課前指導預習、課中指導學習、課后指導復習。在運用生活資源時緊扣“有效教學流程”，可在更大限度上發揮其價值，實現“有效運用”目標。因此，筆者將依據初中物理有效教學流程，從“課前”“課中”“課后”三個維度展開，分析生活資源有效運用路徑。

（一）課前：觀察生活，準備探究

生活資源在初中物理課前教學方面的運用，應以觀察生活為主要方式。這一方面是因為“觀察”是學生在初中物理學習階段必須形成的能力；另一方面是因為學生尚未形成良好的物理認知。對他們而言，除觀察外，任何形式的課前學習活動都有一定難度，如果設計不當，很可能影響其后續學習熱情。那么，觀察應在何處落腳？教師應結合實際教學內容進行設計。比如，教師可以按照以下兩步指導學生：第一步，解讀教材內容，挖掘生活元素。教師可以從專業視角出發分析教材內容，找出其中最主要且適合學生觀察的生活元素，設計“觀察提示卡”；第二步，發布觀察任務，督促自主實踐?！坝^察提示卡”設計完成后，教師可以將其分發給學生，解釋觀察任務，督促學生提前在生活中觀察相關內容。卡片上“觀察對象”一目了然，加之教師的任務型指導，學生快速明確觀察方向與基本要求。之后，學生立足清晰的方向觀察身邊的物理現象，基于“觀察提示卡”總結其特征、影響等，可為課中集中探究相關知識奠定很好的基礎。此外，通過觀察生活，學生認識到“物理在生活中無處不在”，有助于其建立正確的物理學習意識，這對整個初中物理有效教學都至關重要。

（二）課中：關聯生活，促進探究

課中教學，也稱課堂教學，應充分發揮課堂主陣地作用。此外，核心素養教育背景下，為培養學生學習能力、科學思維、科學探究能力等素養，初中物理課堂教學多以探究為主要形式，這要求教師立足于課堂，重點運用“促進探究”功能的生活資源。

1.再現生活現象，情境激趣。情境教學法經常被廣泛應用在初中物理課中教學環節，教師若能創設直觀、形象、真實的情境，讓學生對情境中的物理產生興趣，便能改善學生“畏難”“課堂適應速度較慢”等學情，促進其探究。而在日常生活中，有趣的物理現象無處不在，教師可以將其一一記錄下來，然后在課堂導入等環節借助實物、多媒體等工具再現相關情景，優化情境創設。比如，光的反射、光的折射等物理知識，都在生活中有對應現象。教師可以在日常生活中通過拍照、拍視頻等方式記錄相關現象，然后在課堂創設圖片或視頻情境，也可以在網絡上下載相關資源，借助PPT 創設情境。此外，若課堂教學時間充足，教師還可以借助透明玻璃杯、彩色吸管等生活資源進行演示實驗。課堂剛開始，教師就展示生活資源，演示物理實驗，再現學生在生活中觀察過的物理現象。學生視線迅速被情境吸引，由“畏難”到發現物理在生活中的有趣，再到想要知道造成這些現象的原因，不僅可以使教學順利推進，還能使學生在潛移默化中因趣味愛上物理。

2.引用生活事件，案例助教。生活中很多真實發生的事件可以成為物理案例，進而被運用在教學中，輔助教師講解教材內容，讓學生在遷移生活經驗的思考中理解物理知識。因此，教師還可以引用生活事件，將其改造為案例形式［2］。比如，為講解“靜電”知識點，教師可以先總結生活中有趣的摩擦生電事件，包括：在秋天用塑料梳子梳頭發，頭發會炸起來；把靜電窗花在寵物的毛發上摩擦，窗花可以更快更好地貼在玻璃上；春天天氣干燥時，如果穿脫毛衣會有噼里啪啦的響聲，黑暗里甚至還能看到“火星”。之后，課中指導學生，教師可以在導入、探究重點等環節，按需運用生活資源。以探究環節為例，教師可以播放這樣一個視頻案例：主人想要在過年期間貼窗花，于是把靜電窗花放在寵物貓（狗）身上反復摩擦，拿起窗花后，它很快被貼在了窗戶上。視頻案例同時含有“搞笑”元素和物理知識，“主人”看上去是在“欺負”寵物，實際上是在利用“靜電”貼窗花。學生首先在“搞笑”氛圍下放松身心，進入輕松、大膽的討論狀態，其次結合主人行云流水的一連串動作和“變好貼了的窗花”展開討論，可進一步促進課堂輕松有趣的進行。

3.追問生活問題，互動引思。生活中不僅有初中物理教學情境資源、案例資源，還有充足的問題資源，而問題教學法是公認的初中物理高效教學方法?；诖?，教師還可以將生活問題資源應用在初中物理教學中，通過連續追問生活問題增進師生、生生互動，不斷引發學生對教材理論知識的深層思考?；谏罨瘑栴}背景，雖然與初中物理傳統問題知識點相同，但可理解度、可接受度都有很大提高，能夠更好地調動學生思考積極性，激活其科學思維。比如，在“摩擦力”相關教學中，教師可以追問學生以下生活問題：（1）生活中，你們有沒有在一個物體上無法放住另一個物體的時候？（2）回憶一下，生活中的哪些時候，我們可以把一個物體穩穩地放在另一個物體上？（3）為什么同樣走在濕滑的地面上，有的鞋底會讓人不?；?，有的鞋底卻能降低滑倒的可能？一些田徑運動員的運動鞋與我們平時穿的運動鞋有哪些不同？問題有一個相同的目的：“讓學生思考生活中的摩擦現象，發現和提出摩擦力問題，促進摩擦力教學”。學生回憶生活，集思廣益，討論問題，不斷提出、推翻和驗證猜想，不斷增強問題解決動力，學習熱情空前高漲，教學質量隨之提高。

4.設定生活背景，實驗促學。物理是一門以實驗為基礎的學科，所以在初中物理教學目標與內容中，課標反復強調實驗重要性，要求教師采取合適的方式組織學生設計、探究和完成實驗。而整理現有生活資源不難看到，其中很大一部分資源有助于初中物理實驗教學活動的展開［3］。比如，一些生活實物資源可以用來充當初中物理課堂實驗材料，還有一些生活中的創新發明類資源能夠調動學生課堂實驗積極性，激發其創新、創造欲望。教師可以將其有機結合起來，設定生活背景，提供生活實物，鼓勵學生創新生活化物理實驗，做好實驗操作、記錄和總結。比如，“透鏡”課堂教學，教師可在向學生講解“照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規律”后，為學生提供“拍立得”照相機、放大鏡實物以及投影儀模型，讓學生先觀察，分析其凸透鏡成像規律，再用生活中常見的玻璃、近視鏡片等工具做實驗，制作一個凸透鏡成像模型。做實驗的過程不僅是驗證教材物理理論的過程，也是創新運用物理理論知識的過程。學生基于生活背景不斷展開實驗，一來驗證理論，加深理解；二來應用理論，加深掌握，足見生活資源的有效運用。

5.創新生活習題，推理增收。隨著“雙減”政策的出臺，初中階段愈發提倡讓學生利用課堂或在校學習時間完成作業，隨堂練習題的重要意義就此顯現。教師可以利用課堂剩余時間向學生提供一些典型習題，布置隨堂作業，讓學生及時推理更具綜合性的物理實際問題，在解決典型問題的同時增加學習收獲。但是，傳統形式的物理習題具有一定枯燥性，不利于調動學生推理分析動力，需要教師尋找優化方法，融入生活資源就是其中之一。教師可以根據初中物理知識在生活中的實際應用設計習題，賦予習題一個有趣的、復雜的生活背景，讓學生先被耳目一新的習題背景吸引視線，再在無形中增加學習動力，推理鍛煉科學思維，分析得出正確答案，增加課中學習成果。比如，“浮力”教學中，教師可圍繞“全球變暖，北極的浮冰逐漸消退，北極熊已經面臨著嚴重的生存危機”生活背景設計習題，要求學生推理“北極熊靜止在冰面上時，其與浮冰之間有怎樣的力的關系”，使其有效鞏固所學知識。

（三）課后：回歸生活，深化探究

要想使課后教學真正具有意義，教師應將其作為課堂教學的拓展與延伸。為此，在初中物理課后教學中有效運用生活資源，應以有助于深化學生探究的資源為首選。教師應形成更開闊的視野和更發散的思維，適當擴大生活資源收集范圍［4］。比如，教師可以關注學生家庭生活，同時加強對社會生活的利用。

1.立足家庭生活，鼓勵小實驗。家庭可以是放松身心、享受生活的場所，也可以是學習的場所，是展示的場所。況且，家庭中的很多生活用品可以用在初中物理小實驗中，促進學生的發明和創造。為此，教師可以立足于學生家庭生活，鼓勵學生運用家中現有材料設計和展開小實驗，并要求他們向家人介紹實驗思路，展示實驗成果。對于家庭學習環境具有一定優勢的學生，教師還可以對實驗提出“實用性”要求，比如：收集家中的生活資源，完成一項小發明，使其為你們的家庭生活帶來便利。學生結合家庭生活實際情況選擇和運用生活資源，發散思維，大膽設計實驗方案，小心完成實驗操作，積極展示實驗成果，有利于深化其對初中物理知識內容的探究，也有助于其物理學科核心素養的發展。

2.著眼社會生活，鼓勵大實踐。通過前期有效學習以及家庭生活小實驗中的深化探究，多數初中生能夠大幅提高物理學科自主實踐能力，使課后教學進一步滿足社會實踐要求。所以，教師還可以在社會生活大背景下讓初中物理教學回歸生活，應用社會生活資源組織學生實踐，但這要求教師對適用于初中物理教學的社會資源具有一定敏銳性。教師可以在互聯網社會背景下，通過微信公眾號、微博話題、網頁論壇、抖音熱點等渠道關注社會生活中的物理信息，提煉有助于初中物理教學的內容。這些內容既符合學生結合社會生活資源學習初中物理知識的需要，又緊跟時事，可用性無需贅述。之后，教師可以將其設計為實踐話題，通過社會范圍內的大實踐深化學生物理探究。

比如，核能一直都是社會生活中比較重要的物理信息，相關報道數不勝數，實時更新。教師可以將一些最新消息分享給學生，提出“核能與社會生活”實踐話題，引導學生深入探究核能源在社會生活中的“雙刃劍”角色，進而使其對社會生活中的各種物理成就和事件形成正確認識。

三、結語

綜上，生活資源在初中物理教學中的有效運用，能夠增加物理課堂知識容量，對改善當前課堂教學現象也有一定幫助。初中物理教師應重視生活資源的運用價值，在學生日常生活、家庭生活、社會生活等方面充分挖掘生活資源，并將其通過多種途徑靈活運用在實際教學中，讓學生“從生活中學”，也能“到生活中去”。而且就目前來看，生活資源與初中物理教學的結合會越來越緊密，一線教師要保持正確教研態度，長期總結經驗，做好“持久戰”準備。