淺析高中化學教學中學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)

曹生博

（甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

高中化學作為一門自然科學，充滿了趣味性和神秘性，眾多的化學知識等待著學生的探究與發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)提供了一片沃土。但是在實際教學的過程中，很多教師仍沒有擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，重知識、輕能力，重灌輸、輕實踐，在教學內(nèi)容、教學方法上缺乏創(chuàng)新，在一定程度上弱化了學生的學習熱情，也阻礙了學生的發(fā)展。為此，教師要對傳統(tǒng)教學方式進行反思，摒棄應(yīng)試教育思想，樹立創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學生的具體實際對教學內(nèi)容和教學方法進行創(chuàng)新性的設(shè)計，把理論教學與實踐教學有機統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力，讓學生在化學課堂上真正“活”起來。本文先分析高中化學教學現(xiàn)狀，再論述化學教學中創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)策略，希望給廣大化學教師提供參考。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）學生創(chuàng)新意識不強

創(chuàng)新意識是學生成長的前提與基礎(chǔ)，從當前的教學實際來看，有些學生具備創(chuàng)新意識，在課堂教學中會涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的想法和實踐，而大部分的學生是課堂教學的服從者，教師講什么學生就聽什么，習慣于用常規(guī)的思維去分析和解決問題，不會靈活變通，遇到思維障礙時過度依賴教師，無形之中助長了學生的學習惰性。而且有時候教師疏忽了對學生的思維引導，導致學生不會進行知識的有效遷移，不會積極動腦思考和動手實踐，學到的都是死知識，影響了學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。

（二）教學過程缺乏新意

教師在高中化學教學中起著主導作用，教學方式的選擇和教學內(nèi)容的設(shè)計是否科學直接影響著課堂教學效果。隨著教學改革的深入，教師在課堂教學的組織和設(shè)計上做出了很多改變，課堂教學質(zhì)量得到了大大的提升。但在教學過程中仍存在著“教教材”的現(xiàn)象，教師一味地向?qū)W生灌輸教材中的知識點，缺乏必要的拓展與延伸，并且對現(xiàn)代化的教學設(shè)備運用不足，知識的呈現(xiàn)方式較為單一，不僅影響了學生的學習興趣，還禁錮了學生的思維和視野。另外，師生之間缺乏有效的交流與互動，學生在課堂中處于被動的學習地位，導致“教師教”和“學生學”之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學難以達到預期的效果。

（三）化學實驗設(shè)計不足

實驗是高中化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和動手能力的主要途徑。但在實際教學中，很多教師對化學實驗認識不足，認為化學實驗可有可無，把更多的課時安排在了理論知識教學上，留給學生實驗操作的時間有限，有時教師還會占用實驗課進行習題或理論知識的講解，導致學生動手操作的機會少之又少。此外，有些教師為了追趕教學進度會習慣采用較簡單的實驗演示方式，如直接演示、口頭說教，這使得學生沒有動手感知的機會，只能死記硬背實驗過程、實驗結(jié)論，對于實驗實質(zhì)認識較為膚淺，很難獲得創(chuàng)新性的思維。

二、高中化學教學中學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)興趣

興趣是學生創(chuàng)新和動手的內(nèi)驅(qū)動力，因為化學中所涉及的知識具有較強的抽象性，所以很多學生會因自身能力不足而不愿參與其中，導致他們出現(xiàn)在化學課堂興趣不足的情況。在這種消極心理下，學生的學習效率也就無從談起。為此，教師要從化學教材出發(fā)，挖掘其中比較有趣的內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生融入其中，切實體會到化學的趣味性，進而激發(fā)他們的好奇心，用生動、具體的情境提高化學應(yīng)用意識，為后續(xù)的動手實踐奠定良好的基礎(chǔ)。教師還要把握好情境的引導作用，并不是把學生帶入到情境中就結(jié)束了，而是要與學生進行心與心的交流，利用情境激趣，幫助學生找到化學知識的精髓，讓學生在“做中學”，在“創(chuàng)中學”。

化學與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是人們的衣食住行都離不開化學。教師可以聯(lián)系學生的生活實際，把生活中的化學現(xiàn)象引入到課堂教學中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將其呈現(xiàn)出來，喚起學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生對自己親身經(jīng)歷的回顧，從化學的視角重新認識生活。教師還可以從學生的生活環(huán)境出發(fā)，為學生列舉化學知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，或利用多媒體展示化工企業(yè)的生產(chǎn)流程，讓學生更直觀地感受化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，增強學生的學習動機，激發(fā)學生運用化學知識探索生活奧秘的情感，把對生活的熱愛之情遷移到化學學習中。學生在課堂上學到的化學知識都是經(jīng)過前人抽象、總結(jié)、概括得來的，對于學生來說，這些知識是死的、是靜態(tài)存在的，缺乏吸引力。為此，教師可以在此基礎(chǔ)上進行拓展，搜集更多與化學相關(guān)的趣味知識。化學史便是如此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學生感受化學史的發(fā)展過程，體會到科學家的偉大，進而在化學課堂中產(chǎn)生求知欲望，同時還能讓學生感受科學家在實驗探究中的科學態(tài)度與科學思想，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于化學家的勵志故事，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手探究的欲望，實現(xiàn)學科教學與德育教育的融合。

（二）問題驅(qū)動教學，開啟思維

問題是開啟學生思維的鑰匙，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)造的起點。隨著教學環(huán)境的不斷發(fā)展與完善，灌輸式教學方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，甚至已經(jīng)不合時宜。問題驅(qū)動教學逐漸走進了教師的視野，以問題為依托給學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的契機成為課堂教學的熱門，并在化學教學中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，教師要加強與學生的互動，注重學生的課堂生成，引導學生針對教學中出現(xiàn)的問題開展合作探究，使學生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，促使他們的思維得到發(fā)展。

問題設(shè)計的好壞是能否高效運用問題驅(qū)動教學的前提。在教學中，教師可以圍繞教學主題，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性的利用，打破傳統(tǒng)章節(jié)設(shè)計，根據(jù)教學需要將教材內(nèi)容進行重組，并按照重組后的知識排列由淺入深的設(shè)問，把原本分散的化學知識按照一條主線串聯(lián)起來，讓學生帶著問題進行系統(tǒng)性的學習，使學生的化學學習更加連貫和順暢，在問題解決的過程中感受知識探究的樂趣，拓展思維的深度與廣度。化學學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生在課堂教學中的問題生成，并從中挑選具有典型性和代表性的問題，組織學生開展探究活動，指導學生自主探尋問題的解決方案、總結(jié)問題結(jié)論，為學生提供動手機會，在操作中觀察化學反應(yīng)和化學現(xiàn)象，加深學生對不同反應(yīng)的理解。另外，教師還要從發(fā)展角度出發(fā)，為學生設(shè)計具有探究價值的問題，讓他們從不同的方面對問題展開探究，引導學生相互交流探究成果，學生在尋求解決方案的過程中也會獲得更多新的認知，使化學思維變得更加開放、多元，有助于學生共同進步。對于較為復雜的化學問題，教師可以組織學生進行項目化實踐，給學生提供不同的研究項目，要求學生在課后做出規(guī)劃和研究，并且對自己的猜想進行驗證，夯實學生的化學基礎(chǔ)。

（三）滲透綠色理念，提升素養(yǎng)

“既要金山銀山，又要綠水青山。”綠色發(fā)展理念已經(jīng)深入人心。高中生作為社會主義的未來接班人，也要樹立綠色發(fā)展理念。教師在教授學生化學知識的同時，還要對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸，抓住時機向?qū)W生滲透綠色化學知識，讓學生深入了解綠色化學理念，鼓勵學生利用綠色化學對生活中的環(huán)境問題進行有機改造。教師還要引導學生觀察生活，以辯證的思維去分析生活中的化學問題，做一個善于觀察和細心認真的人，關(guān)注人們的生存環(huán)境，在學以致用中培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力。

教材是開展課堂教學的核心，是學生學習化學的第一手材料。教師在教學過程中要深入挖掘教材中的綠色化學資源，并以此為切入點向?qū)W生滲透綠色化學理念，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以用案例教學的方式結(jié)合教學內(nèi)容引入正面案例，為學生講述有害化學物質(zhì)變廢為寶的實例，還可以引入反面案例，用觸目驚心的圖片、視頻等，讓學生認識到化學污染給人類健康、生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重危害，激發(fā)學生的環(huán)保意識。教師可以組織學生開展案例討論，指導學生就案例中存在的問題進行討論與探究，利用自己的生活經(jīng)驗及學過的化學知識對案例中存在的問題提出建設(shè)性的意見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，教師還可以設(shè)計趣味性的化學實驗，讓學生親歷將有害物質(zhì)變?yōu)闊o害物質(zhì)或有用物質(zhì)的過程，體會到環(huán)境保護的重要性，促使他們形成相應(yīng)的環(huán)保意識。在這個過程中，學生的操作能力也會得到鍛煉。化學課堂中的大部分實驗都會用到藥品和化學試劑，或多或少會有廢棄物的產(chǎn)生，而這些廢棄物如果處理不當就會造成周圍環(huán)境的污染，甚至還會危害到學生的身體健康。所以，教師要指導學生對實驗廢棄物進行無害化處理，還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集各種有害物質(zhì)的處理方法，并在實驗操作中實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成綠色化學習慣。

（四）創(chuàng)新實驗方式，重視實踐

實驗是化學課堂中必不可少的一部分，也是化學的靈魂和魅力所在。以前化學實驗教學不盡如人意，使學生對實驗失去興趣。隨著核心素養(yǎng)的推進，化學實驗教學煥發(fā)生機，教師要提高對實驗教學的重視程度，在課時安排上給予適當?shù)膬A斜，盡量做到少講、精講，使學生可以有更多的時間進行實驗探究，在實驗中獲得鍛煉與提升，找到學習化學的方向。同時，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學觀，認識到學生當前在課堂中所扮演的角色。新的教育理念凸顯了學生在課堂中的主人翁地位，以往的實驗教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需要，教師要設(shè)計探究型實驗，讓學生的創(chuàng)新思維和動手能力有生長的沃土，形成良性的成長環(huán)境。

傳統(tǒng)的實驗教學以教材中的實驗為主，實驗器材和藥品的投放都是按照教材要求進行的，學生在實驗之前就已經(jīng)通過閱讀教材對實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論等有了了解，新鮮感會大大降低。所以，教師要為學生提供更多自主操作的機會，創(chuàng)新實驗教學開展模式，利用生活中的日常物品替代傳統(tǒng)實驗器材和藥品，并對傳統(tǒng)實驗進行微型化設(shè)計，節(jié)約實驗成本，減少實驗中的浪費，既培養(yǎng)學生的動手能力，又堅定學生的求知信心。在實驗過程中，教師要鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新，讓學生針對實驗探究問題展開大膽的聯(lián)想與假設(shè)，根據(jù)自己的想法設(shè)計多種可行的實驗方案，打破教材的束縛，通過動手操作和對比確定最優(yōu)的實驗方案，使學生的創(chuàng)新能力和動手能力獲得同步發(fā)展。教師在實驗教學中還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用教學軟件為學生搭建化學仿真實驗室，創(chuàng)設(shè)逼真的實驗情境，把一些在現(xiàn)實中不能完成的化學實驗搬到仿真實驗室中，指導學生在信息技術(shù)的輔助下完成實驗，讓他們獲得實際的操作體驗，接受高科技的熏陶和浸染，增強學生的創(chuàng)新意識，強化對化學知識的記憶和應(yīng)用。

（五）開辟第二課堂，動手創(chuàng)新

學生從化學課堂中所獲得的知識和能力是有限的，更多的知識和能力需要在課后獲得。因此，教師要積極開辟化學學習的第二課堂，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設(shè)計具有探究價值的學習任務(wù)，讓學生在自學過程中提高自身能力，讓第二課堂成為第一課堂的必要補充與輔助，讓學生的綜合能力獲得充分的發(fā)展。同時，化學教師要關(guān)注全體學生，不要讓任何一個學生掉隊，吸引學生的參與熱情，進一步加強學生對已學知識的理解和應(yīng)用，鼓勵學生在第二課堂中積極動手實踐，掌握更加科學的學習方法。

教師在開辟第二課堂時，要遵循全面育人的原則，挑選具有科學性、思想性和實用性的學習內(nèi)容，把學生帶進更為廣闊的化學世界中，讓學生獲得更多的新知識和新能力，對化學產(chǎn)生更多新的追求。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容舉辦化學專題講座活動，邀請校內(nèi)外的化學專家走進課堂，為學生講述化學的發(fā)展歷史，向?qū)W生介紹當前化學科技新成果、新技術(shù)等，增強知識底蘊，讓學生獲得更多科學探究的新思想、新方法。教師還可以組織學生深入化工廠、制藥廠、化工科研單位等場所開展實地參觀學習，擴大學生的知識視野，讓學生了解更多的化學新工藝，感受創(chuàng)新的力量，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。另外，教師也可以發(fā)揮學生的能動作用，組織學生開展家庭小實驗的活動，讓學生運用學過的化學知識和生活中的物品自制化學實驗，驗證課堂教學內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。為了將第二課堂的作用發(fā)揮到極致，教師要引導學生家長參與進來，在實驗過程中強化親子關(guān)系，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新能力和動手能力是化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對學生的未來發(fā)展有著重要的影響。化學教師在教學中要給予足夠的重視，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念和教學方式，鼓勵學生積極思考、大膽探索，把學到的化學知識內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，促進創(chuàng)新和動手能力的穩(wěn)步發(fā)展。