核心素養下的高中信息技術教學方法研究

安建偉

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

最新的課程標準明確了“學科核心素養”這一育人目標，真正實現了育人方式的變革，旨在實現學生的全面、長遠發展。但是，當前信息技術教學課堂還與核心素養理念存在一定差距，需要教師結合課堂中的問題采取針對性的策略。教師應基于學科素養的要求，重塑教學目標，引入先進的教學理念，采用與信息技術學科特點契合的教學方法，引導學生在課堂參與過程中形成基本的創新素養、實踐能力等，最終促進學科素養的有效落實。

一、核心素養下的高中信息技術課堂教學現狀解析

素質教育改革大環境下，雖然已經提出了學科素養的這一目標，但在當前教學實踐中，受到多種因素的制約，依然存在一些典型的問題：

第一，師生學習態度不夠端正。在整個教學系統中，教師和學生是主要參與者，其學習觀念直接決定了自身的行為，是影響學習效果的關鍵性因素。結合調查數據顯示，無論是信息技術教師還是學生，在對信息技術這一學科認知上還存在一定的偏差，尚未意識到信息技術的重要性。尤其是在“應試教育”的大環境下，信息技術教師常常將其作為一種形式，不僅不重視相關理論知識的講解，也不關注知識的檢測，致使信息技術課程流于形式；從學生的角度上來說，其也深受應試教學理念的束縛，不僅學習興趣不夠高漲，甚至存在極強的敷衍態度，或者直接將其作為放松課、作業課。在這種情況下，由于師生學習態度不夠端正，嚴重制約了學生的學習效果。

第二，教學目標存在偏差。有效的課堂教學來自明確、科學的教學目標。面對學科素養下的要求，教師在設計學科目標時應緊緊圍繞學科素養的要求，結合高中生的學習需求多維度設計出與學生認知發展區相契合的教學目標。然而，教師往往將教學目標重心放在信息技術基礎知識上，致使設計的教學目標常常局限于基本技能學習中，忽略了信息技術的實踐性，與學生的實際需求存在偏差。另外，教師在設計教學目標之前常常忽視學情研究和分析，致使設計的教學目標常常出現難度過大或過小的現象，難以激發學生主動探究的欲望，致使課堂教學效果低下。

第三，教學過程枯燥且單一。面對信息技術學科素養的要求，唯有堅持生本原則，運用科學理念優化課堂教學組織活動，以更好地滿足課堂教學要求。但在調查中發現，受到多種因素的制約，信息技術教學還是沿用傳統模式，學生被動學習信息技術知識，枯燥且單一的方式抑制了學生的主動性，也壓縮了學生自主探究的空間。

第四，缺乏科學的教學評價，并未及時進行反思。無論是哪一個學科教學，都需要與之相匹配的教學評價，這樣才能夠更好地促進教學的發展。完善的教學評價能夠明確學生在學習中還存在哪些不足，教學還需進行哪些改進，并以此為標準調整教學方案。但在教學實踐中發現，受到傳統教學觀念的制約，信息技術課堂評價模式十分落后，依然以上機考試和理論考試作為唯一的評價形式，以學生取得的成績作為衡量標準，至于其他層面的發展和進步則不管不顧。這種單一且滯后的教學評價模式不僅制約了課堂教學效果，也阻礙了學科素養的落實［1］。

二、核心素養下的高中信息技術教學優化路徑研究

（一）引入先進理念，落實核心素養目標

核心素養下，高中信息技術教師唯有解放思想，積極推進教學觀念的變革，才能在科學教學觀念的指引下促進信息技術課堂教學的變革，重視信息技術這一課程，發揮信息技術的育人價值。一方面，教師應該引入先進的信息技術教學理念，堅持生本原則，讓學生成為學習的主人，自己則成為學習的引導者、輔助者，精心設計信息技術教學活動，基于學科核心素養的要求，優化教學手段，結合學生的實際情況，選擇學生喜聞樂見的方式優化課堂教學，使得學生在主動參與中完成信息技術課程的高效學習。另一方面，基于學科素養的要求，科學確定教學目標。為了真正提升課堂教學效果，唯有指向核心素養的要求，結合學生的認知發展區，堅持多個維度科學設計教學目標，使其與信息技術學科素養相對接，并恰好處于學生的認知發展區，能夠引領學生的全面發展。例如，在“信息系統與社會”教學中，教師可按照上述的方式，在傳統教學目標的基礎上增加“價值觀念目標”，使得學生在案例探究學習中意識到“信息技術是一把雙刃劍，在促進社會發展的同時也帶來了極強的負面影響”，逐漸形成了正確的信息素養［2］。

（二）創設生活情境，強化信息素養

信息技術核心素養背景下，更加關注學生的信息意識，要求學生在學習的過程中逐漸形成一定的判斷能力和操作能力，將信息技術知識與生活實踐相融合，解決生活中遇到的實際問題，提高學生知識應用的意識。同時，學生在信息技術學習中唯有具備極強的敏感度，才能在對數據進行分析的過程中，對其上面承載的信息進行精準地判斷。教師應圍繞信息技術教學內容，從生活中收集與學生息息相關的素材和資源，創設生活情境，以便于學生在熟悉的情境中自覺、主動地探究問題，并逐漸養成運用信息技術解決實際問題的思維與習慣。例如，在“Excel 制作統計圖表”的教學中，為了發展學生的信息意識，教師在設計教學方案時可立足于學生的實際生活為學生創設情境：高考是大家關心的問題，大家知道近五年參加高考的人數發展趨勢嗎？隨后，教師將2017—2022 年參加高考人數的情況展現出來，并運用Excel 將表格中的數據直接轉化為直觀的柱狀圖、圓形圖、立體圖等形式，讓學生直觀感受Excel 表格的功能，增強學生的興趣。之后，教師將各個省份2017—2022 年的考生資料展示在學生面前，引導學生圍繞其進行分析、整合，選擇其中一個省份的考生信息和自己喜歡的統計圖表樣式生成相關的圖表。通過這一教學情境的設置，學生不僅對Excel 表格中的數據和圖表之間的關系形成了深刻地理解，也在學習的過程中逐漸形成了一定的信息判斷意識和能力［3］。

（三）設計探究任務，提高學生的計算思維

信息技術有其自身的特點，教師要依據信息技術內容的本質特征設計探究任務，讓學生在參與、思考和操作的過程中逐漸掌握信息技術的學習方法，提高操作能力，培養信息思維，使其能夠對常規的數據進行處理，利用信息技術進行篩選和函數計算等操作，最終借助計算思維對相關的問題作出解釋。面對這一素養的內涵，教師在日常教學中應將主動權交給學生，以學習任務作為驅動，鼓勵學生圍繞既定的學習任務進行思考、討論和探究，最終使學生在多角度、多層次的思考中達到既定的教學目標。在這一教學過程中，教師不僅要科學、合理地控制探究任務的難度，還要體現信息技術知識的特點，設計學生喜歡的任務內容，將探究任務與學生生活緊密結合，提高學生的探究體驗，促進學生在應用信息技術知識解決問題的過程中獲得豐富的知識經驗，并形成一定的計算思維素養。例如，在“編輯工作表”教學中，在引導學生制作本班學生身高、體重匯總表格時，為了發展學生的計算思維，教師可借助任務驅動的教學模式：制作本班學生身高、體重的信息表格，篩選出（1）體重大于80kg 的學生；（2）篩選出體重小于等于80kg，大于70kg 的學生；（3）篩選出體重小于等于70kg，大于60kg 的學生；（4）篩選出體重小于等于60kg 的學生；（5）篩選出體重除以身高的平方大于24 的學生；（6）將符合條件的學生信息顯示在相應的區域。學生操作和探究的過程，也是學生思維活動的過程，隨著探究任務的完成，學生循序漸進地發展了自身的計算思維素養。

（四）開展實踐活動，培養創新能力

信息技術具有很強的實踐性，對于學生的操作能力和創新能力有著較高的要求。教師應結合信息技術特點靈活開展實踐活動，引導學生采用批判性的思維方式在實踐中利用數字化資源這一工具對實際生活中遇到的問題進行分析和研究，創造性地解決實際生活中遇到的問題。同時，教師還應引導學生在學習中逐漸形成自主學習的能力，能夠自行利用網絡的信息技術資源結合教材內容開展各項實踐操作活動，通過實踐理解信息技術原理、鞏固知識、積累經驗。教師在日常教學中還應帶領學生從實際生活出發，感悟大數據對生活的影響，了解數字化學習環境中存在的優勢，并據此鼓勵學生在學習中逐漸養成獨立探索、自主學習的能力，在自主探索學習的過程中逐漸形成一定的創新能力。

例如，在“算法和程序”相關知識教學中，為了發展學生的創新素養，教師可以“迷宮”為主題鼓勵學生在實踐中運用Scratch 代碼開發一個小迷宮游戲，將理論知識與實踐相結合，鞏固代碼的能力，以及修改腳本、創新數字化作品等能力。鑒于這一教學目標，教師在開展課堂教學時，首先引導學生結合迷宮游戲體驗，感悟其中蘊含的樂趣，理解迷宮原理。之后，讓學生從網絡上收集相關素材和資源，并結合自己的愛好，布置“迷宮”的背景和障礙物，設置迷宮角色和游戲規則，在原有“迷宮”的基礎上加入自己的想法。教師要參與學生實踐活動，鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，努力創造出個性化的角色和舞臺，在原有迷宮游戲的基礎上進行創新，真正滿足學科素養下的教學目標［4］。

（五）回顧總結并拓展，培養學生的社會責任

新課程背景下，教師應培養和發展學生的信息社會責任素養，使得學生在學習的過程中，逐漸形成正確的信息道德價值觀念，在日常生活中能夠正確使用信息網絡資源，承擔起維護網絡信息環境的社會責任意識；同時，還應在學習中自覺遵守網絡信息虛擬空間的社會道德和倫理規范以及良好的信息安全意識等。例如，在“信息技術和社會”的教學中，為了達到這一教學目標，教師在日常教學中就從學生的生活經驗出發，引導學生對所學的知識進行回顧復習，對計算機病毒的傳染性、攻擊性、危害、網絡陷阱、垃圾信息給社會發展帶來的負面影響進行回顧性復習，使得學生在學習的過程中，逐漸形成極強的網絡安全意識。接著，又結合相關的問題向學生提出“信息技術的出現，對人們生活、社會發展都產生了深遠的影響，你能結合實際生活中的實例進行說明嗎”等問題，引導學生從教育、醫療、金融、交通等方面進行說明。在這一回顧總結的過程中，學生對這一問題形成了深刻的理解，同時在思考和總結中真正了解了事物的雙面性，在潛移默化中對信息素養的安全性、重要性形成了全面、深刻的理解，真正達到了預期的教學目標。

（六）多元評價，優化教學效果

在整個教學活動中，教學評價雖然處于最后一個環節，但卻具備極強的激勵性、導向性，是引導教師調整和優化教學方案的重要依據，也是引導學生不斷發展的重要動力，最終促使課堂教學在良性循環中逐漸達到預期的目標。鑒于傳統教學評價中存在的諸多弊端，教師應指向核心素養、新課程改革的要求，努力構建一套新型的、科學的教學評價體系。首先，教師應將學生的信息技術素養全面納入教學評價，使得教學評價不再局限于知識與技能層面。同時，教師還應將學生在課堂上的具體表現、最終學習結果、作業完成情況等都納入具體評價，確保教學評價的全面性、客觀性，能夠將學生的學習狀態真實地反映出來。其次，促進評價主體的多元化。教師不僅僅要開展教師評價，還應尊重學生在學習中的主體地位，為學生提供評價標準，引導學生展開自我評價、相互評價等，使得學生在參與評價時明確自己與學習標準之間還存在哪些差距以及日后努力的方向等。最后，實施激勵性評價。為了充分發揮教學評價的價值功效，教師在開展教學評價時還應盡可能選擇激勵性、肯定的語言，使得學生在被肯定、被鼓勵中樹立學習自信心，并以更好的狀態參與到日后的學習中。

三、結語

綜上所述，信息技術核心素養的提出，已經成為落實立德樹人目標、優化課程育人方式、全面推進素質教育的關鍵。鑒于此，面對高中信息技術核心素養下的要求，教師唯有轉變傳統的教學觀念，重塑課堂教學目標，積極推進教學改革，構建一套新型的課堂組織形式和評價模式，才能真正提升高中信息技術課堂教學質量，為社會培養出高質量的人才。