借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中化學教學質(zhì)量

梁秀忠

（甘肅省文縣第三中學，甘肅文縣 746409）

在應(yīng)試教育時期，初中化學的主要教學形式是理論灌輸，主要教學陣地是課堂，同時無論是教學設(shè)計還是教學過程，教師都處于當仁不讓的主角地位，學生的學習自主性難有體現(xiàn)。這些都導(dǎo)致初中化學學科教學效率非常低，影響了學生學科核心素養(yǎng)的提升。隨著初中化學學科新課程改革的實施，初中化學教師應(yīng)革新教學理念、創(chuàng)新教學模式，推動課堂教學的可持續(xù)性實施，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。也正是在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被發(fā)明并廣泛應(yīng)用于課堂教學中，取得了非常好的教學成效。

一、初中化學學科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義指的是傳統(tǒng)課堂教學關(guān)系被翻轉(zhuǎn)，包括課堂主體的翻轉(zhuǎn)、教與學流程的翻轉(zhuǎn)、教學場所的翻轉(zhuǎn)，歸根結(jié)底是對傳統(tǒng)教條式教學模式的一次變革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的主要基礎(chǔ)條件是信息技術(shù)，無論是課前預(yù)習重要作用的體現(xiàn)還是課堂教學的推進，都需要信息技術(shù)的助力。這里的信息技術(shù)主要指的是互聯(lián)網(wǎng)、課件、應(yīng)用程序、智能終端等。這些物質(zhì)條件可以實現(xiàn)課堂教學的無限延伸，可以凸顯學生的主體地位。當然，翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有非常大的作用，初中化學教師在使用的時候依然需要把握“度”，如果濫用將導(dǎo)致學生的注意力與精力被信息技術(shù)過分吸引，使得課堂教學無法順利推進，也就實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學作用。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師還需要把握一定的原則，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是實施時間的合理安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的教學和學生的學習不僅僅體現(xiàn)在課堂45 分鐘中，也體現(xiàn)在課前的有效預(yù)習和課后的及時復(fù)習中，甚至在很多時候預(yù)習和復(fù)習階段的質(zhì)量比課堂教學更為重要，這就需要教師合理控制預(yù)習和復(fù)習的時間，尤其是預(yù)習時間要合理安排，通過合適的方法助力學生提高預(yù)習成效。二是教師需要具備較高的信息化素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，整個過程都會使用到很多的信息技術(shù)，需要教師制作課件并利用教學平臺收集學生反饋的信息等。所以，初中化學教師需要具備較高的信息化素養(yǎng)。三是學生需要具備一定的學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生需要利用課余時間觀看教師上傳的教學視頻、完成少量的針對性練習、與教師進行討論，這對學生的自主學習意識與能力有著較高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學教學中的積極作用

初中化學課程強調(diào)觀察與探索，與翻轉(zhuǎn)課堂的模式特點非常契合，因此在初中化學學科教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式是具有重大意義的，無論是對教師高質(zhì)量的教學，還是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都能起到重要的推動作用。

（一）有助于激發(fā)學生的學習熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中灌輸式的教學桎梏。在課前預(yù)習階段，學生就能對即將學習的知識有一個初步的認識，奠定了新知識學習的基礎(chǔ)，也梳理出存在不足的地方，這樣上課的時候才能認真聽講，降低了學習難度，豐富了學習過程。而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師需要借助學生感興趣的信息技術(shù)實現(xiàn)知識的趣味化構(gòu)建，這樣也能實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，師生需要積極互動，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中教師“一言堂”的教學局面，鼓勵學生積極參與課堂活動，有利于寬松、愉悅教學氛圍的建立，這樣學生就能產(chǎn)生更強的學習興趣。

（二）有助于提高教學效率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，集中在課堂教學中的知識點講解被分散在課前預(yù)習、課中針對性教學、課后及時復(fù)習三個環(huán)節(jié)中。課前預(yù)習可以讓學生對新知識有一個直觀的認識，并且能將自己不理解的地方及時反饋給教師，同時教師可以根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學計劃。在上課的時候，學生是課堂主體，是整個教學活動的推動者，這樣學生就會有更高的學習主動性和積極性參與到教師的教學活動中。師生還可以共同探討，有效推進難點知識的破解。最后在課后復(fù)習階段，教師針對學生難以理解的知識點設(shè)計一些訓練題目。這樣的教學時間規(guī)劃更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效改善了傳統(tǒng)模式下學生對知識內(nèi)容的理解壓力，讓學生對知識的學習和理解能夠更加流暢，從而有效提高教學效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)初中化學教學的主要目標是增強學生的做題得分能力，教師希望通過口耳相傳加題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)這一目標，導(dǎo)致學生的學科核心素養(yǎng)難以培養(yǎng)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要通過自主學習完成預(yù)習任務(wù)，這對培養(yǎng)自主學習能力具有重要作用，對于學生化學學科思維體系的構(gòu)建也有重要的幫助作用。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生需要和同學、教師積極互動來學習難點知識，這實現(xiàn)了學生合作意識與能力的培養(yǎng)。另外在課后針對性的練習中，教師會設(shè)計一些具有較強應(yīng)用性的題目，這對于學生的實踐能力、實驗素養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂提高初中化學教學質(zhì)量的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念提高素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂打好堅實基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)把學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，要讓學生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)和鼓勵學生積極在課堂中探索和學習，從而獲得更深層次的理解。對于這種反常規(guī)的教學模式，不少教師難免有這樣的疑惑：新課教師不來講，只靠學生自己看和課上討論，這樣的課堂是否降低了教師的作用？學生又真能理解課程內(nèi)容嗎？這樣的教學模式真能讓教學效果變得更好嗎？

針對上述種種疑問，我們首先需要認識到“教學觀念決定教學行為”。誠然在傳統(tǒng)“分數(shù)至上”的教學環(huán)境下，不少教師已經(jīng)通過長期實踐錘煉出了“一身看家本領(lǐng)”，形成了較為固定的教學模式和習慣，但這種基于“分數(shù)至上”觀念形成的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教育大環(huán)境，傳統(tǒng)模式下教育出來的學生也難以應(yīng)對未來飛速發(fā)展的社會環(huán)境。基于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，突破自己的舒適圈，擁抱時代浪潮，摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”，真正認識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來成長和發(fā)展的重要性。

在完成了觀念轉(zhuǎn)變后，教師還需要及時和持續(xù)地提高自身信息化素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生在課前做好預(yù)習工作，這是決定翻轉(zhuǎn)課堂展開效率的關(guān)鍵。若是學生在課前沒有充足的準備，那么課堂的項目探究活動，學生也難以參與其中，最終其學習效果甚至會遠不如傳統(tǒng)講解式教學。而決定學生課前預(yù)習效果的關(guān)鍵在于微課件，教師必須持續(xù)提升自身素養(yǎng)，深入細致地挖掘教材，找準課程關(guān)鍵知識內(nèi)容，并巧妙運用好互聯(lián)網(wǎng)知識做好微課視頻，才能讓學生更優(yōu)質(zhì)地完成課前預(yù)習活動，為翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）科學制作微課，提高初中化學課堂教學效率

在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動的過程中，教師可以充分利用視頻資源增強學生的學習效果和自學水平。具體而言，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以制作微課，將預(yù)習需要掌握的知識點以羅列的形式展示出來，引導(dǎo)學生結(jié)合微課內(nèi)容展開預(yù)習。微課內(nèi)容不長，但是可以很好地吸引學生的注意力，幫助學生準確把握預(yù)習內(nèi)容。在課堂教學中，教師要結(jié)合學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)梳理出的難點知識，制作知識點講解微課，在上課的時候一邊播放一邊與學生探討知識點，節(jié)約了板書時間，提高了授課效率。在課后復(fù)習環(huán)節(jié)，教師也可以針對教學重難點設(shè)計一些微課，供學生在復(fù)習過程中有針對性地翻看，以提高復(fù)習的精準性。

以“二氧化碳制取的研究”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了實現(xiàn)較高的預(yù)習效果，我為學生設(shè)計了兩個微課：一個是關(guān)于二氧化碳本質(zhì)，尤其是二氧化碳神奇的一面，讓學生在觀看之后對二氧化碳有一個直接的認識，并且產(chǎn)生學習這一節(jié)知識點的欲望；另一個是關(guān)于二氧化碳的制取小實驗，讓學生在視頻的幫助下對二氧化碳制取過程有一個全面的認識，有利于學生對本節(jié)核心知識點有一個前期的印象，從而為接下來的課堂授課奠定基礎(chǔ)。

預(yù)習是翻轉(zhuǎn)課堂高質(zhì)量開展的關(guān)鍵，教師必須熟練掌握教材知識內(nèi)容，抓住關(guān)鍵知識節(jié)點，并熟練運用信息技術(shù)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源為學生制作出高質(zhì)量的微課視頻。此外，教師還需要做好家校溝通工作，要讓家長理解和支持我們的教學活動，讓家長抽空監(jiān)督和督促學生做好課前預(yù)習的工作，從而保證課堂教學的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破初中化學課堂教學難點

初中化學教材有一些比較難的知識點，這是翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點對象。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂來突破初中化學課堂教學難點的時候，需要創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學生以問題為抓手來加強思考、來開展實驗、來積極探究，從而在問題的助力下有效實現(xiàn)教學目標。在具體的教學過程中，教師可以在預(yù)習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)和課后復(fù)習環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。具體而言，預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)計的問題不宜過難，要具有一定的引導(dǎo)性；上課環(huán)節(jié)設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，可以帶領(lǐng)學生層層分析；復(fù)習環(huán)節(jié)設(shè)計的問題要突出發(fā)散性，引導(dǎo)學生在更廣的范圍內(nèi)思考。

以“常見的化學反應(yīng)——燃燒”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進，幫助學生認識“燃燒”的本質(zhì)，能利用掌握的知識來分析和解決問題，我在全教學流程中創(chuàng)設(shè)問題情境來將翻轉(zhuǎn)課堂教學落到實處。首先，我為學生播放火箭升空瞬間的視頻，引起學生的求知欲，讓學生回顧已有的知識去構(gòu)建新的知識，得出燃燒的概念。接著，我為學生創(chuàng)設(shè)“燒不壞手帕”的實驗視頻，并且在視頻中融入一些問題，包括燃燒的條件、燃燒的過程、滅火的原理等。通過這個問題情境，學生能夠以所學習的知識為基礎(chǔ)展開探究，從而有效掌握本節(jié)中的難點知識點。最后，我引導(dǎo)學生開展相關(guān)實驗來驗證相關(guān)的問題。在實驗情景的助力下，學生能夠理解其中蘊含的知識點，深入掌握和記憶所學的化學知識，促進學生學習效果得到提升。

重難點知識對于翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，是挑戰(zhàn)也是機遇。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是將學習交還給學生，讓學生在課堂上靈活、主動地參與和探究，感受知識的總結(jié)、歸納和生成。因此，教師一定要扮演好引路人的角色，根據(jù)具體課時為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，吸引學生的探究欲望，并在探究過程中給予學生充分的鼓勵和幫助，這樣就能最大化實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果，讓學生能夠突破重難點，并獲得自身素養(yǎng)的全面提升。

（四）運用生成理念，實現(xiàn)初中化學課堂教學以生為本

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要凸顯學生的課堂主體地位，引導(dǎo)學生自主學習，從而不斷提高學生學習的針對性和積極性。但是由于每一個學生的個性存在一些差異，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，需要結(jié)合學生的個性化特點采取針對性的教學措施，尤其是要結(jié)合學生的學習能力、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)來開展針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學，實現(xiàn)以生為本的教學模式。

以“自然界的水”這一節(jié)內(nèi)容為例，在預(yù)習環(huán)節(jié)，為了幫助不同學習能力的學生都能以較高的標準落實好預(yù)習任務(wù)，我為學生設(shè)計了兩套預(yù)習方案。第一套是以視頻為主，包括自然界中水的千姿百態(tài)、水對于人類的重要性，然后慢慢地引導(dǎo)學生對“水”內(nèi)部組成進行探究。這個預(yù)習方案主要是針對成績基礎(chǔ)不是很強的學生，可以激發(fā)他們的學習熱情，能讓他們在循序漸進的引導(dǎo)中對“水”有一個初步的掌握。第二套方案是以思維導(dǎo)圖為主，將本節(jié)知識點羅列在一張思維導(dǎo)圖上，學生結(jié)合書本和思維導(dǎo)圖就可以對本節(jié)知識點有一個初步的學習和理解。這個預(yù)習方案主要針對學習基礎(chǔ)比較好、學習能力比較強的學生。以生為本的預(yù)習方案，實現(xiàn)了班級學生的因材施教，確保翻轉(zhuǎn)課堂能落到實處。

教師需要認清學生之間客觀存在的能力差異，同時需要放平心態(tài)，平等地對待每位學生。翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢就是能夠因材施教，有效改善傳統(tǒng)教育模式下存在的“一刀切”問題。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要及時跟蹤每位學生的學情，并制定出數(shù)個不同層級的教學方案，旨在讓每位學生都能獲得最大的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中化學教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學模式，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)在課前進行精心的備課，轉(zhuǎn)變課堂學習的角色，給予學生充足的自我學習的時間。但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施還需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)課堂實施時間，具有較高的信息化素養(yǎng)，也需要學生具備一定的自學能力，從而不斷提高初中化學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。