趣味教學模式在高中地理課堂教學中的滲透

陸國龍

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

趣味教學指的是從學生角度出發，借助游戲、互動以及情境創設等方式改善課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使他們喜歡上地理，主動去學習地理知識。但是，如何有效利用趣味教學模式還需要地理教師對此進行探究。

一、趣味教學模式在高中地理課堂教學中的應用價值

（一）有利于改善地理課堂氛圍

高中對于學生來說是較為特殊的一個階段，他們需要承受較大的學習壓力。在課堂中，教師也格外重視學生對理論知識的掌握。在高中地理課堂中，有大量知識需要學生背誦記憶，導致整體課堂氛圍較為枯燥。而利用趣味教學模式的時候，教師的教學理念會發生變化，他們會調整教學理念，改變自己在課堂中所扮演的角色，同時也會利用游戲、信息技術等進行輔助，為課堂注入活力，使整個課堂更加活躍。

（二）有利于提高教師專業技能

教師是一個需要不斷學習的職業，特別是在教育改革過程中，教師需加強對新型教學理念的了解，掌握各種不同的新型教學方法，并將其與所教學科融合起來，以此提高教學質量。傳統教育模式下，教師能力很難得到發展，而在利用趣味教學模式的時候，教師會獲得很多不一樣的學習體驗。比如，在與學生進行趣味互動時，需要較強的課堂駕馭能力，保證學生探討的主題與地理知識有關。另外，教師在鉆研趣味教學時，會了解很多增加課堂趣味性的方法，開展教學工作時會變得更加收放自如，其專業能力會得到明顯提高。

（三）有利于學生身心健康發展

因為高中階段的重要性和特殊性，教師、家長以及學生自己，都會處于較為緊繃的狀態，這會使學生的心理健康受到一定影響。在地理課堂中利用趣味教學模式的時候，師生互動以及生生互動都會隨之增加，教師會引導學生以有趣的方式學習知識，減少他們的學習壓力。這不僅能夠促使學生形成良好的人際關系，還能讓他們在不知不覺間提高學習效率，形成積極向上的生活、學習觀念，非常有利于促進學生身心健康發展。

二、趣味教學模式在高中地理課堂教學中的滲透現狀

（一）教師對趣味教學重視程度不夠

高中地理教師的主要教學任務非常明確，即前期完成所有的知識教學任務，后期集中組織學生以高考為目的進行復習。在整個教學過程中，教師會做教學規劃，明確每個階段的教學任務。對于一些教師來說，當教育部門以及學校大力提倡教師對教學模式進行改革，嘗試利用趣味教學模式教學時，他們會以完成任務的心態應用該模式，致使應用過程過于形式化，完全沒有將其作用發揮出來。也正因為教師對趣味教學的重視程度不夠，使得當前無法有效實現趣味教學模式在課堂中的滲透。

（二）學生曲解趣味教學模式的作用

趣味教學模式的初衷是為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們可以結合自己熟知的內容去學習知識，比如結合影視片段了解山川大河、認識不同地區的風俗人情，結合游戲輕松記憶地圖內容，掌握不同省份涉及的基礎知識。但實際上并非如此，學生對此種教學模式并不了解，他們會在學習中產生誤會，認為趣味課堂就是要隨心所欲，選擇自己喜歡的方式學習。這會導致整個教學過程失控，教師的教學計劃被打破，學生也會在學習中逐漸脫離原本的初衷，學習效率大大下降，不利于地理教學的有效開展。

（三）教師開展趣味教學的形式單一

趣味教學模式的重點是不同趣味元素的呈現，教師所選的趣味元素會對學生產生吸引力，進而激發他們的學習熱情。但如何選擇有價值的趣味元素，如何豐富趣味教學的形式，需要教師對此進行探究。在了解過程中會發現，很多高中地理教師在應用該模式時，對趣味元素的選擇缺乏創新，長此以往不僅無法吸引學生的注意力，還會嚴重影響學生對地理課堂的看法，導致整個教學過程過于枯燥乏味。

三、趣味教學模式在高中地理課堂教學中的滲透策略

（一）設計開展聽課活動，引導教師深入了解

對于廣大教師來說，聽課活動是公開展現自身專業能力，與其他教師交流經驗的重要機會。教師都會格外重視聽課活動的開展，所以學校可以組織教師以“趣味教學模式的滲透”為主題進行教學設計，并以公開課的形式開展教學。此種背景下，教師主動搜集資料，了解該教學模式，并分析大量實際案例，尋找符合高中生特點的教學方法，挖掘合適的趣味元素與地理知識結合起來。

并且在開展聽課活動期間，教師要在其他教師的公開課中總結教學經驗，發現其中存在的問題，并在后續經驗分享活動中共同討論，尋找合適的解決方法。當該活動結束后，教師對于趣味教學模式的態度會發生變化，也會在之后的教學中嘗試滲透趣味元素，以此改變較為枯燥的氛圍，在注入活動的同時讓學生在更為輕松的氛圍中學習知識。

（二）合理利用網絡資源，豐富課堂趣味形式

新時代背景下，網絡在教學中的應用越來越廣泛。對于長期生活在學校的高中生來說，與網絡相關的教學模式、教學資源，都具備一定的趣味性。為此，教師可以充分挖掘網絡資源，以不同的形式呈現地理知識，在保證教學正常開展的同時豐富趣味教學的形式，促使學生積極參與到課堂中。

1.借助可視化素材，實現視覺激趣。地理屬于文科類課程，但是學生在學習時仍需要具備一定的想象能力，以此來理解較為抽象的概念知識。傳統的教學方式下，學生處于被動的學習狀態，對地理知識的理解只能停留在表面。為了改變學生的學習態度，提高整體的教學質量，教師可以借助網絡資源進行輔助，在實現趣味教學的同時達到預期的教學效果。網絡資源的形式多種多樣，教師可以利用圖片、視頻以及幻燈片等資源進行輔助，讓學生從更直觀的角度去了解地理知識點，豐富認知的過程。

教師在利用可視化的網絡資源教學時，就要重視對素材的選擇。以某一知識點為基準搜集可視化素材時，可以找到很多種，但具體使用哪一種進行教學，還需教師結合高中生的實際情況進行篩選。對于學生比較感興趣的“行星”“地球運動”“太陽對地球的影響”等知識內容，教師可以搜集視頻，讓他們結合視頻內容學習相關知識。在整理視頻素材時，教師不能單純以教學為主，還要注重增加趣味性。針對此，教師可以搜集一些影視作品中的片段，以影視作品中的觀點為基礎引導學生探討地理問題，加強對知識的掌握。在講解“地表形態”“交通運輸布局”等生活中較熟悉的內容時，教師可以直接搜集圖片進行輔助，并與學生探討家鄉的地形以及交通情況。

利用可視化素材完成教學后，教師還要主動與學生溝通，了解他們對此種教學模式的看法，總結學生提出的建議，并不斷調整教學模式，在拉近師生關系的同時充分改變學生對地理課程的看法，讓他們更愿意參與到課堂中來。

2.利用可聽型素材，實現聽覺激趣。“聽”在學習中發揮著重要作用，學生需要通過聆聽接收教師傳遞的信息，理解教師講解的知識。但如果課堂中只有教師的聲音，那么“聽”所發揮的價值便會大打折扣。為了充分發揮聽覺在學生學習中所發揮的作用，教師要學會借助可聽型素材激趣，讓學生通過“聽”，在地理課堂中發現學習的樂趣。一般情況下，可聽型教學素材主要以音樂、新聞播報、演講等較為簡單的形式出現。與地理知識相關的可聽型素材相對較少，教師需要結合趣味教學這一理念搜索相關素材。

素材內容不僅要具備趣味性的特點，還要具備較強的知識性，保證學生可以通過聆聽該素材加強對地理知識的理解。教師在講解知識時，要改變以往的說話方式，注重以互動為主，減少說話方式的枯燥感，為學生帶來更好的聽覺體驗，為激發地理教學趣味性打好基礎。音樂對于學生來說具有較強的吸引力，教師在搜集可聽型素材時，可以先從音樂入手，吸引學生注意力，引導學生根據音樂內容探討地理知識。利用“坐上火車去拉薩”引出地勢、地形的相關知識，并通過拓展與學生討論西藏地區旅游業、農業、畜牧業的發展情況。

另外，因為高中階段學生會將更多精力放在學習上，從而忽視了對時事新聞的了解。教師可以利用這一點，搜集一些與天文地理相關的知識，如“月掩金星”“日全環食”等等，通過新聞播報的方式為學生展示可聽型素材，引發學生討論，并引導他們總結其中出現的地理知識點。在這個過程中，學生能夠體會到地理學習的趣味性，整體學習效率會得到明顯提高。

（三）結合游戲增添趣味，打造高效地理課堂

一些教師忽視了游戲在教學活動中的應用價值，更喜歡簡潔、直接的教學方法。但在滲透趣味教學模式的時候，游戲能夠增加教學的趣味性，教師需要將其重視起來，合理選擇游戲，引導學生在做游戲的過程中學習知識。

教師在結合游戲為地理教學增添趣味時，要注重與學生溝通，了解他們當前的興趣愛好，以及他們對教學游戲的了解情況，盡可能選擇高中生熟悉的游戲，增加學生的參與感。首先，教師要深入分析教材，整理其中的教學重點、難點；其次，教師要明確游戲規則，把控游戲時間，保證學生能夠在一定時間范圍內完成游戲并有所收獲；最后，教師要保證游戲可以顯現趣味性，打破傳統教學的僵局，找到更合適的教學模式。

在教學的過程中，我們會發現地理知識的呈現具有一定的規律性，可以從某一種類細化分為多種類型。我們較為熟悉的氣候類型、洋流成因分類、地質構造類型等等，大部分知識都具有系統性的特點。針對此，教師可以組織學生開展有獎競答游戲，將學生分成不同的小組，讓他們通過搶答的方式回答地理問題，并進行積分。最終，積分更高的小組獲勝。在此種游戲活動中學習知識，可以激發學生的勝負欲，讓他們積極并認真地參與游戲，思考問題并收獲知識。另外，學生在參與有獎競答游戲時，與其他同學的溝通會增加，課堂整體氛圍也會發生變化，趣味教學模式可以充分滲透到課堂中，教學質量會得到明顯提高。

（四）組織開展戶外活動，激發學生參與熱情

地理知識與我們的生活息息相關，教師在教學時應該認識到這一點，并將其利用起來。傳統的教學模式會格外注重教材，教師也習慣在課堂中完成知識教學。但此種教學方式具有較強的局限性，會限制學生發展，影響學生對地理知識的理解和掌握。為了改變當前的教學情況，增加教學的趣味性，教師可以脫離課堂，組織學生開展戶外活動，讓他們真真切切地去接觸大自然，了解地理教材中描述的各種知識，如氣候、溫度的變化，一級風與三級風的區別，地形、地勢的差異等。在開展戶外活動時，高中生的心態會隨之發生變化，他們能夠獲得不一樣的學習體驗，體會到其中的樂趣，并愿意積極參與其中。

在組織學生開展戶外活動時，教師要提前做好規劃，尋找合適的場地，保證學生深處其中時可以將其與地理知識聯系起來。教師要做好安全宣傳工作，提前告知學生戶外活動開展過程中存在的潛在危險，提醒學生注意安全，并互相關注，避免出現意外。在開展戶外活動期間，教師要給予學生足夠的自主權，讓他們自己去探索。教師可以提前為他們布置探究任務，如觀察地形地貌、總結自己發現的地理知識等。學生會在活動中提高自學能力，觀察能力也會得到鍛煉，對學生之后的學習和發展具有一定的推動作用。

（五）高效應用本土資源，在討論中增加趣味

地理教師在教學時不能單純地講解知識，還要注重與學生互動，通過討論引導他們分享自己所了解的地理知識。尤其在對區域生態環境、區域經濟發展、自然資源開發等內容進行教學的時候，學生會以家鄉的實際情況為基準去理解和學習這些地理知識。此時，教師要學會利用本土資源，與學生共同討論，拉近學生與地理課程間的距離，讓學生喜歡上地理。

大部分人在面對自己比較熟悉的東西時會產生親切感，學習也是如此。當學生遇到自己熟悉的內容時，他們會更愿意主動探究，學習效率也會隨之提高。為了在地理課堂中滲透趣味教學模式，教師在整理本土資源時，可以從美食、特產角度出發，減少知識教學的枯燥感。教師可以結合南北水果存在的差異進行探究，讓學生談一談本土產量較大的水果有哪些，以及這些水果產量較大的原因。學生會自然而然地提到氣候問題、生態環境問題等。教學結束后，學生會形成關聯意識，并更加關注生活中的地理。

四、結語

綜上所述，趣味教學模式對高中地理教學有著較大的推動作用，教師需要重視該教學模式的應用。通過總結探究，我們發現借助網絡、游戲、戶外活動、本土資源開展教學能夠增加地理教學的趣味性，在提高教學質量的同時實現教學改革。