新課標之下的初中物理項目式學習模式研究

嚴 龍

（甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

在教育不斷改革的過程中，新課標已經被廣泛應用到教學中，不僅增加了物理知識容量，還滿足了學生多元化需求，為初中物理高效教學奠定堅實的基礎。項目式學習是新課標背景下產生的一種新型學習方法，打破了單一化學習方法的束縛，旨在培養學生的核心素養能力。將項目式學習法運用到初中物理教學中取得了顯著成效，既能夠打開學生的視野，還可以鍛煉學生的實踐能力，讓他們在項目活動中展現自身才華，生成更多的知識。所以，如何培養學生的物理學習興趣，引導學生在項目式學習中逐步完善自我，就成為廣大初中物理教師深入思考的課題。在日常教學中，初中物理教師要深入挖掘項目形式，鼓勵學生開展項目式學習，營造充滿知識性和趣味性的課堂氛圍，讓越來越多的學生喜歡上物理，構建師生學習共同體。

一、初中物理實施項目式學習的重要作用

（一）提升學生參與物理學習的興趣

在傳統的物理課堂上，教師占據著課堂的主動權，對學生發號施令，要求學生按照設計好的方案進行學習，限制了學生的思維發展。隨著新課改的不斷深入，項目式學習被廣泛應用于物理課堂教學中，增加了學生的主動性和積極性，提升了學生的物理學習興趣。同時，學生在項目活動中不僅積累了更多的知識和經驗，還鍛煉了與其他人合作探究的能力，這對他們之后的學習和發展都有著較大影響。在項目的指導下，學生由過去的被動學習轉變成主動學習，從任憑教師灌輸知識到自主挖掘知識，真正實現了學習方式的變革。

（二）強化學生物理素養和實踐力

在一些初中生眼里，學習物理主要是為了應付考試，在中考中取得好成績。他們沒有認清學習物理的真正目標，結果導致在學習的時候動力不足，影響了學習效果。項目式學習的逐步推進，使得學生對物理學習產生了新的理解，能夠正確對待物理學科，將所學知識運用到實際生活中，鍛煉了學生的實踐能力和創新意識。與此同時，為了出色完成項目活動，學生都會認真搜集資料，及時查缺補漏，與教師進行密切溝通，強化了物理思維和抽象思維，有效提升了自己的物理素養。

（三）滿足物理教學改革內在需要

近年來，物理教學改革正在如火如荼地推行，給物理學科提出了嚴格的要求，僅靠傳統“黑板+粉筆”的教學方式已經無法滿足教學需求，創新和改革勢在必行。在物理教學中引入項目式學習符合新課改需要，遵循學生的主體性，體現課程內容的實踐性和發展性，實現“知行合一、學以致用”。項目式學習拓寬了實驗探究環節，凸顯了“做中學”的育人價值，引領學生認識科學、技術、環境，體現正確價值觀，鍛煉學生的動手能力，使學生養成科學的思維習慣。

二、新課標之下的初中物理項目式學習模式

（一）轉變傳統教學觀念，明確項目教學目標

在新課標之下，初中物理教學更加注重學生創新精神和實踐能力的培養。為此，教師要轉變傳統的應試教育思想，把教學重點由知識傳授轉向物理核心素養的發展上，結合教學內容的特點和需要，積極開展項目式學習，以小組合作的方式，讓學生在特定的情境中主動地探究新知，使他們轉變自己在課堂中的地位，由被動學習者變成主動學習者，在發展學習能力的同時提高自學能力。

項目目標的確立是項目學習開展的前提與基礎。好的項目學習目標不僅可以調動學生的學習興趣，還能讓學生在項目學習過程中獲得智力、能力、情感的全面發展。所以，教師一定要謹慎地選擇項目學習目標，認識到并不是所有的教學內容都適用于項目學習，不能為了追求教學形式而隨意地設立項目目標。教師確定的項目學習目標一定要符合學情和新課標要求。尤其在實際的課堂教學中，教師要從教材的重點與難點出發，以抽象難懂的物理概念、物理規律為項目學習目標，通過探究性學習引導學生自主突破、自主構建；還要從學生的生活實際出發，把現實生活中學生難以解釋、與物理知識相關的生活現象作為項目目標，將抽象的物理知識融入學生熟悉的生活背景之中，引導學生借助自己的生活經驗理解其中蘊含的物理知識，增強學生的探究興趣，降低學習的難度。初中生對外界事物充滿了新鮮感，教師可以抓住這一心理特點，從學生感興趣的社會熱點、網絡熱點中尋找項目目標，將項目學習與社會生活緊密地結合起來，讓學生感受物理學習的價值與意義，并借機向學生滲透人文精神，提高學生的思想道德品質。按照新課標的教育理念，物理教學既要有利于學生的全面發展，又要利于學生的個性發展。這就要求教師在設計項目目標時要有融合意識，在物理教學中滲透多學科知識，把學生對其他學科的學習興趣遷移到物理學習中，培養學生的綜合能力。

（二）巧設項目學習情境，助力項目有序實施

學生在課堂中的自主權決定著項目學習的最終效率，因為教師在實際教學的時候會忽視這一點，導致整個過程過于形式化。為了使學生充分融入其中，教師可以設計相應的學習情境，將枯燥、單調的知識灌輸轉化為學生自主、靈巧的學習活動，讓學生在情境中探究物理知識的精妙，培養學生的主體意識，進而推進項目學習的有序實施。

“發明千千萬，起點在一問。”這充分說明“問”的價值，對學生來說也是如此，問題能夠引導他們創造。在利用項目引導學生學習的時候，教師便可從他們的個體差異出發，設計集知識性、趣味性和啟發性于一體的問題，為學生創設問題情境，調動學生參與項目學習的積極性。同時，教師要注重問題的層次性，按照由淺入深、由易到難的原則設計具有梯度的問題，最大限度地保證每一個學生都能參與到問題的思考與解答中。教師還可以將問題用表格的形式呈現出來，要求學生在項目學習的過程中一邊探究，一邊將問題答案填入表中，展示自己的學習思維，使學生的學習過程變得可觀察、可計量，便于教師了解和掌握。除此之外，信息技術也可應用到情境創設中去，利用圖片、視頻、動畫等表現形式，呈現與項目學習目標相關的生活現象、生活場景，或為學生演示一些物理實驗，用豐富的視聽刺激引導學生在觀看中發現問題、分析問題、解決問題，化抽象為形象，使物理問題變得更加可視化。教師還可以從學生的已有知識和經驗出發，有意地為學生創設矛盾情境，引發學生的認知沖突，并在沖突之處設計挑戰性的學習任務，讓學生在這個過程中產生求知欲望，并主動參與到項目中，增加學習的縱深度。當學生在情境中取得一定的成果時，教師要給予表揚，對學生做出針對性的點評，用學生易于接受的形式激發學生的好奇心和探索欲。

（三）合理推進項目活動，鍛煉學生實踐素養

教師要充分發揮項目式學習的優勢，摒棄以教師講授為主的“一言堂”教學，充分發揮學生的主體作用，指導學生以項目學習目標為主線，采用小組合作學習的方式設計探究方案、完成項目探究目標，讓學生在親身體驗中獲取知識、感悟知識、領會知識，在與其他學生的交流與討論中建構知識，進一步深化學生的學習層次，促進學生的自我提升。

小組合作學習是項目學習得以推進和實現的重要保障。為提高小組合作學習的質量，教師要對學生進行科學合理的小組劃分，綜合考慮學生的課堂表現及考試成績，在尊重學生個體差異的前提下將學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，使小組內部不同層次的學生實現優勢互補，小組間又能公平競爭，構建最優化的學生組合。小組劃分完成后，教師讓各小組推選小組長，由小組長負責組內的一切學習活動，其他學生則可以根據自己的優勢和特長自主分工，使每一個學生都能在小組內各盡其能、各司其職，為小組學習目標的實現貢獻力量。這樣學生會產生集體榮譽感，進而形成責任意識。另外，當學生與同伴共同合作的時候，教師要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，把探究學習的自主權交給學生。對于學生間存在的不同意見，教師讓小組長組織小組成員展開交流與討論，互相分享學習心得，開發學生的思維潛力。當學生思維出現偏差或認知錯誤時，教師要及時糾正，使項目學習可以持續地進行下去。教師還可以在各小組間建立競賽機制，比一比看哪個小組可以用最短的時間達成項目學習目標，增強團隊的凝聚力，提高項目學習的效率。

（四）優化項目教學評價，構建高效物理課堂

新課標下的初中物理項目學習更加注重學生對知識的理解和應用。教師在進行項目教學評價時，不能只關注他們的最終學習情況，還要了解整個過程，借助最終的評價結果去鼓勵他們，使學生對物理學習和下一次的項目學習產生期待。除了教師評價外，教師還要發揮學生的主觀能動作用，讓學生參與到評價中，構建多元化的評價體系，用不同的評價形式，從多維度、多層面對項目學習進行客觀、全面的評價，讓每個學生都能從評價中獲得學習的成就感，促進高效物理課堂的構建。

在項目實施的過程中，教師可以為每個學生設計評價量表，讓學生從參與程度、團隊協作、主動探究等方面對自己的項目學習中的表現進行量化評價，使教師可以更加詳細地掌握學生的學習情況。項目學習最終都會生成一些項目結果和學習產品。要想更好地掌握各個小組的項目學習情況，教師可以為每個小組設計一個實踐性的評價量表，讓各小組從藝術性、視覺性、功能性等角度對小組的學習成果進行自評，還可以組織各小組間進行互評，提高各小組的自我認知，促使學生進一步完善項目學習過程與項目成果，形成比學趕超的良好氛圍。在各小組自評和互評之后，教師可以進行總結性的評價，科學地指出各小組的優勢與不足，指明學生前進的方向。教師還可以讓學生用無記名投票的方式，選出自己認為最好的項目學習成果，對得票最多的小組進行獎勵，在發揮榜樣作用的同時讓其他學生產生動力。信息技術也可以在評價環節發揮重要作用，比如教師可以將項目學習報告、項目學習成果發布到校園網站中，接受網絡云評價，讓更多的主體參與到評價中，助力學生自主改進與提高，進一步提升學生的物理綜合能力。學生按照網絡上的有益評價去改進物理項目，簡化項目流程，優化項目組合，發揮項目的引領作用，突破傳統物理教學的某些“瓶頸”，使學生形成應對未來挑戰的關鍵能力和核心素養。

（五）合理展示項目成果，增強項目教學動力

項目式學習是一種具有系統性特點的活動，其中成果展示是一個不可忽視的環節，發揮著引導和激勵作用。然而很多教師對于項目成果展示并不重視，有時候會縮短成果展示的時間，有時候只進行個別成果展示，甚至有時候根本不組織成果展示，損害了學生的學習積極性，無法達到最佳的教學效果。所以，在新課標背景下，初中物理教師需要提高對項目成果展示的重視，通過多種多樣的展示形式增加學生的成就感和喜悅感，為以后的項目學習積累經驗，促進項目改進。

首先，教師可以發揮信息技術的優勢，引導學生將項目活動成果制作成PPT，在班級中進行展示發言，這能夠鍛煉學生的表現力和創造力，還能夠促進優秀成果的共享，讓全體學生共同沐浴在知識的海洋里。學生紛紛行動起來，能夠將活動數據的記錄、活動方案的制作、活動過程的圖片等加入PPT 中。每一個項目小組都能夠制作出個性化的內容，這可以讓學生的實際操作能力得到提高。其次，要為學生提供多種不同展示成果的機會，比如項目小組成員分別扮演相應的角色，將項目制定、項目實施、項目完成等環節直觀地展現出來，引發學生的情感共鳴，展現出學生的青春活力，為校園生活描下絢麗的一筆。在學生表演的過程中，其余人員要認真觀看，可以在表演之后進行提問，提升課堂互動效果，讓全體學生都學有所獲。最后，教師可以讓學生通過制作展板的方式展示項目成果，每個項目小組的成員將項目具體數據、項目手繪圖、項目宣傳冊等張貼到展板上，放到校園顯眼的位置進行展示，吸引更多師生的關注，為構建活力校園貢獻力量。而且項目小組成員還可以為前來觀看的師生發放宣傳冊或者介紹自己的項目，既內化知識，又提升素養，啟發學生勇于做項目式學習的實踐者，促進智力、品德、心理、能力等協調發展。

三、結語

綜上所述，初中物理教學中實施項目式學習是素質教育發展的趨勢，符合教育改革的要求，給學生創造了更大的學習空間，增強了學生的物理核心素養。教師要秉持育人初心，運用前沿的教育思想，積極推進項目式學習，讓學生在項目式學習中受益。同時，教師要善于運用現代教育手段，加強對項目的推進、評價和展示，幫助學生建立知識體系，讓他們在實踐中成長。