基于核心素養導向的中職歷史多元化教學方式探究

辛 威

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

在教育改革的大背景下，中職歷史教學迎來新的機遇，更加注重轉換教學方式，給學生提供優質的教學環境和教學服務，形成積極進取的學習氛圍，提升學生的歷史綜合素養。但是仍然有些歷史教師不懂變通，沿用陳舊的教學資源和教學手段，限制了學生的思維發展，沒有起到很好的示范作用。為了改善歷史教學現狀，點燃學生學習歷史的激情，歷史教師要努力增強自身的專業化水平，以核心素養理念為指導，選擇多樣化的教學手段，迎合學生的學習需求，促使教學內容更加豐富，為實現歷史教學目標奠定基礎。

一、傳統中職歷史教學方式存在的問題

（一）反復強調教材有限的知識內容

不同的教學方式具有不同的教學效果，如果教師不能合理選擇，那么將會直接影響學生的學習質量，造成歷史課堂教學困難重重。在實際教學過程中，有些中職歷史教師的思想陳舊，他們只關注歷史教材，反復為學生灌輸教材中的內容，并沒有擴展課外知識，導致學生對歷史學科產生厭煩的情緒。另外，中職歷史教師在布置習題的時候也完全從教材中挑選，較少使用社會熱點或者新穎題型，導致學生的學習視野受阻，理解歷史內在本質產生偏差。

（二）歷史教學使用信息技術不足

當今處于網絡時代，越來越多的網絡技術被應用于課堂教學，能引導學生感受知識的豐富多彩。但是有些中職歷史教師較少使用信息技術手段，不愿意花費時間制作電子課件或者微課視頻，總是在黑板上書寫大量板書，不僅浪費教學時間，還導致歷史課堂失去很多樂趣，教學效果依舊不佳。還有的歷史教師雖然能夠為學生播放電子課件，但是課件只是教材的“替代品”，只是將紙質內容變成電子內容，完全沒有新意和特色，師生互動相對匱乏，無形中增加了學生的學習負擔。

（三）歷史活動只注重形式，忽視實用性

中職歷史教學強調理論與實踐相結合，但是有些教師的專業能力不足，教學時講解理論知識較多，而較少組織實踐活動，導致學生空有理論不懂實踐，逐漸降低了學生的動手能力和思維能力。很多歷史實踐活動都是固定模式，不給學生自由發揮的機會，學生完全按部就班地參與活動，無法完美詮釋歷史教學目標，造成實踐活動低效或者無效。同時，有些教師設計的歷史實踐活動缺乏實用性，只是按照教學大綱的要求布置活動，而且較少驗收和點評實踐活動，導致很多學生都不愿意參與活動，跟不上教師的節奏。

二、核心素養導向下中職歷史多元化教學方式

（一）構建歷史課堂情境，觸動學生的心靈

歷史學科具有獨特性，包含從古至今的歷史事件和歷史人物，是開展德育教育、生命教育、傳統文化教育的最佳途徑。中職歷史教學要創新求變，突破固有思維的束縛，積極搭建課堂情境，吸引學生參與的熱情，改變學生錯誤的歷史認識，讓他們真正體會以史為鑒的意義。很多歷史知識與學生相距較遠，僅憑教師口述，學生難以信服。所以教師可以從實際學情出發，運用多種教學方式促使學生在多種多樣的情境中體驗，觸動學生的心靈，陶冶學生的情操，讓他們感受歷史學科的無窮魅力。

歷史教師可以構建問題情境，將歷史教材中的重難點知識轉換成環環相扣的問題，引導學生深入思考，一邊解決問題，一邊學習新知，從而達到深入學習的目標。教師設計的問題要具有啟發性和互動性，不僅涵蓋歷史基礎知識，還要融合價值觀教育，促使學生從多個角度走進歷史，成為熱愛學習、熱愛生活的人。而且教師還要善于追問，將問題提升一個高度，加強與學生之間的溝通，及時獲取學生的學習感受，這樣可以幫助學生取得更大的進步，讓他們輕松掌握歷史知識。游戲是學生的最愛，教師可以構建中職歷史游戲教學情境，帶領學生在玩中學、在學中玩，將寓教于樂的教育目標落到實處。比如開展“知識對對碰”活動，教師在大屏幕上投放一些教材插圖、歷史事件名稱等，隨機抽取一張插圖讓學生快速回答插圖對應的歷史事件或者歷史人物。通過這樣的游戲方式給學生帶來更多新鮮和刺激，一定程度上鍛煉了學生的觀察能力和表達能力。如開展“實地演練”活動，教師給出若干個歷史事件，要求學生分小組表演，學生要自己設計表演服裝、道具，自己安排表演的出場順序等，給學生提供充分的自主權。學生紛紛行動起來，不僅體會了實踐的樂趣，還能在真實的游戲情境中理解所學內容。

（二）結合專業設置活動，鼓勵全面發展

中職歷史教學應該做到因專業而異，為不同專業的學生提供針對性教學內容，讓學生能夠充分利用歷史知識解決實際問題，增強歷史教學的有效性。歷史教師應該順應時代發展潮流，根據學生的專業特點設計充滿趣味性和科學性的實踐活動，以活動的形式呈現歷史知識，讓學生都可以在歷史課堂上有所收獲、有所感悟。同時，教師要靈活運用教學方式，設計的實踐活動既要有層次性，還要有拓展性，做到新舊結合、有序推進，逐步提高學生的歷史知識水平和專業素養。

有些教師認為現在國家提倡教學改革就是要全面淘汰傳統的教學方式，實際上這樣的思想是錯誤的，應該根據實際的教學情況合理選取，通過現代教學和傳統教學多方面結合，為歷史教學提供廣闊的發展空間。對于藝術類專業而言，歷史教師可以引入中國古代的書畫藝術作品，邀請學生作為“鑒賞官”，從藝術的角度點評書畫作品，學生暢所欲言，既學到了很多教材中沒有的知識，又拉近了與歷史之間的距離。然后教師指導學生運用網絡搜集更多古代字畫作品或者現代動漫作品，從中尋找創作的靈感，促使學生了解我國燦爛的歷史文化。對于機械類專業而言，歷史教師可以給學生展示我國古代的農耕用具，讓學生對比現代的機械設備，為更好地了解古代農耕文化做好鋪墊。從遠古時代的石斧和石犁，到如今的機械化，我國農業生產力有了質的飛躍，教師要帶領學生感悟勞動人民的智慧，培養學生熱愛勞動的精神。對于幼教類專業而言，歷史教師可以呈現從古至今的教育發展史，和學生共同研究古代教育的特點以及古代著名的教育家，讓學生更加理解教育的本質。一部教育史其實也是國家發展的真實寫照，教師可以讓學生為自己樹立職業規劃，鼓勵學生繼續深造，成為兼具知識、能力、品質的優秀青年。

（三）利用現代技術手段，拓展知識范疇

以前中職學校的師資力量薄弱，教育設備投入不足，導致歷史教學只能沿用“粉筆+黑板”的方式，因此教學效率低下，學生完全提不起興趣。在新的教育時代背景下，國家越來越重視中職教育，相應的師資配備也更加標準化和科學化，能夠為中職學生提供優質的教育服務。所以，歷史教師可以利用現代化教育手段，將煩瑣的板書轉換成靈動的課件，既吸引了學生參與課程的興趣，又節省了寶貴的教學時間，學生有更多自主發揮的機會，掌握歷史知識也會更加全面。

首先，教師可以將微課運用于歷史教學。近幾年，微課以其短小、精致、便捷的特點深受廣大師生喜愛，在課堂教學中占據著重要地位。教師可以將微課視頻提前下發給學生，讓學生對照微課預習歷史內容，提前了解重難點知識，這樣聽課的時候才能夠有所側重，提高歷史學習效率。教師也可以把教學實況錄制成微課，利用課余時間和學生一起分享，讓學生直觀地看到自己的聽課狀態，從而改變錯誤的行為習慣，養成正確的學習態度。教師還可以將延伸的知識制作成微課，讓學生利用課后時間下載學習，幫助學生筑牢歷史知識網絡。其次，教師可以將教學系統運用于歷史課堂。師生都有自己獨立的教學系統賬號，教師可以隨時、隨地向學生發送歷史知識，學生也可以及時向教師提問，便于師生之間溝通。系統有試題自測功能，會根據學生所用的時間和學生的正確率進行點評，為教師總評提供參考。系統還有直播功能，學生可以在教師直播的時候通過彈幕交流，還可以上課簽到和下課簽退，形成學習閉環。最后，歷史教師可以將微信公眾號引入教學。建立專用的歷史教學微信公眾號，將優質的歷史教學內容、歷史課堂精彩表現、歷史經典誦讀視頻等編輯到公眾號里，鼓勵學生關注學習，這樣可以充分利用很多碎片化的時間，促使學生的歷史知識更淵博。教師還可以利用微信公眾號的投票功能，讓學生自己選擇喜歡的歷史知識類型，然后教師在公眾號里分類投放，促使學生完成“自助餐”式學習。

（四）廣泛閱讀歷史資料，培養閱讀思維

有些中職學生認為只要掌握歷史教材中的內容就可以了，不需要再閱讀其他方面的歷史資料，這就導致學生的歷史視野狹隘，無法實現學以致用的目的。因此，歷史教師要指導學生廣泛閱讀歷史資料，要把目光放長遠，學完歷史教材之后，要積極利用圖書館、互聯網等資源，尋找更多相關的歷史資料，不斷完善歷史知識框架，宏觀掌握歷史發展線索，促進學生思維發展。

在這個知識大爆炸的時代，僅僅依靠歷史教材中的插圖難以引發學生閱讀的激情。教師可以通過多種感官刺激吸引學生參與的熱情，為歷史課堂增添樂趣，帶領學生共同學習深層次的歷史，達到預期的教學效果。教師可以鼓勵學生利用課后時間閱讀歷史名人傳記，不斷汲取生命的能量，促使歷史閱讀更有代入感，積累龐大的寫作素材。更重要的是，名人傳記蘊含著豐富的知識底蘊，可以讓學生站在名人的肩膀上思考人生，是對學生進行德育教育的重要載體。現在很多中職學生都上網聊天、打游戲，很少有人真正利用網絡學習，所以教師應該以身作則，合理使用網絡，給學生推薦優質的歷史閱讀網站，營造輕松的閱讀環境，真正減輕學生閱讀的負擔。學生閱讀之后，教師要鼓勵學生書寫讀后感，加深其對歷史知識的印象，將枯燥的歷史閱讀變成一種享受。另外，歷史教師還要給學生推薦課后觀看的歷史紀錄片，改變以往紙質閱讀的局限，讓學生通過更寬廣的平臺接觸歷史，培養學生遷移知識的能力。為了激活學生的思維，教師還可以大膽創新，鼓勵學生為歷史紀錄片配音，調動學生的積極性，展現每一個學生的特長，引導學生在“學中思”，實現培根鑄魂、啟智增慧。

（五）編制校本歷史教材，提高教學效果

現今的社會每天都會發生巨大的變化，歷史教材中的知識已經遠遠不能滿足教學需求，無法為學生帶來實時的歷史資訊。所以，中職學校可以根據辦學宗旨和師資力量，鼓勵歷史教師創編校本教材，進一步細化歷史教學內容，按照模塊化和主題化的方式給學生展示，讓學生在學習過程中更加得心應手，全面認識問題，從而解決問題。而且教師還可以按照不同的專業加入更加鮮活的歷史知識，構建應用型人才培養體系，提高歷史教學效果。

校本歷史教材應該做到教師好用、學生愛用，而不能流于形式。在編寫的時候教師要充分考慮中職學生的學習特點和認知水平，選擇的歷史內容應該避免平鋪直敘，要巧妙地將政治、經濟、文藝、科技等知識整合到教材中，帶領學生探索歷史知識的大千世界，達到事半功倍的效果。教師要多聽取學生的意見和建議，邀請學生參與編寫校本歷史教材，讓學生感受編寫教材的艱辛，促使他們更加珍惜學習的機會。而且學生也可以為教師提供歷史方面的資料，當他們看到自己提供的資料編入校本教材之后，學生的內心會非常高興，激發自主學習的動力。為了促使校本歷史教材更高效、更切實際，教師還要多走訪歷史教育專家，多到生產、生活中調研，這樣才能夠達到精益求精的狀態，推動教師專業成長。另外，中職學校要挖掘地域資源，在校本歷史教材中添加具有地域特色的資料，帶領學生重新認識自己的家鄉，激發學生濃厚的家國情懷。尤其是將本地的重要事件、重要人物、民風、民俗等納入校本教材中，傳承本土歷史文化，緊緊把握時代脈搏，落實學科核心素養。在互聯網時代，教師要為校本歷史教材配備電子版，以供學生線上學習使用，走出一條具有特色的校本教材發展之路。

三、結語

綜上所述，在核心素養的背景下，中職歷史教學呈現出生機與活力，為促進學生德、智、體、美綜合發展提供了良好的平臺。中職歷史教師應該把握學科本質，堅持守正創新，采用多樣化的教學方式，既要提高課堂教學效果，又要培養學生的歷史核心素養。同時，教師要善于運用現代化信息技術，刺激學生發揮主觀能動性，降低學習歷史知識的難度，構建靈動的歷史課堂，促進實施現代化信息教育。