教育信息化背景下五年制高職院校數字媒體課程混合式教學策略研究

尤 嘉

（江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院，江蘇蘇州 215123）

2021 年12 月，中央網絡安全和信息化委員會發布《“十四五”國家信息化規劃》，提出“在完善教育信息化基礎設施建設、構建高質量教育服務體系、開展終身數字教育等方面進行統籌規劃，著力提升教育智能化發展水平”。高等職業教育作為教育領域的重要分支，職業教育肩負著培養高質量技術人才、推進教育信息化改革的重要使命，未來職業教育數字化與“數字經濟”“工業智能化”“網絡強國”建設等戰略決策的落實密不可分。信息化是當前高職院校各學科教學中強調的主要內容，高職院校無論在專業課程體系完善層面還是教學資源庫建設方面，均涉及信息化教學內容，依托于信息化技術，將完成教學資源的挖掘、教學核心課程開發等，這也成為五年制高職院校數字媒體課程教學改革的新方向。

一、混合式教學的沿革與發展

混合式教學最初由印度國家信息學院NIIT 在美國培訓與發展協會的《Blended Learning》提及，將混合式教學定義為一類學習方式，“通過面對面、實時的E-Learning 與自定步調的學習”。在此定義中我們可以將混合式教學內涵概括為三個層次：課堂面對面教學、慕課遠程課程、直播網絡授課。之后有學者Graham 在該概念的基礎上拓展該定義，即混合式教學不僅是學習空間與時間的組合，更是利用在線學習與課堂學習構建全新的學習場景。混合式教學包括了在線學習與線下面授的混合，還包括了不同類型學習活動的混合。學者Oliver 根據混合效果指出混合范圍包括了不同媒體應用學習的混合、不同學習理論的混合、不同學習目標的混合、不同教學方法的混合、混合式學習的混合等。

國內學者何克抗2003 年在全球華人計算機教育應用大會上提出將傳統學習與E-Learning 進行優勢互補，教學需要發揮學生的主體地位。黎加厚則認為混合式教學通過信息技術優化整合教學要素，最高效地達成教學目標。黃懷仁則基于課程設計視角研究混合式教學，劃分了前段、活動資源設計、教學檢驗三個過程，混合式教學的顯著特征就是活動資源設計。李逢慶提出混合式教學中的活動資源設計應以學為主，從根本上提升線上資源與線下授課的優勢互補。當前混合式教學在我國各地高職院校得到一定程度應用，該教學模式順應信息化教學改革成效顯著。2018 年4 月，教育部就印發了《教育信息化2.0 行動計劃》的相關文件，明確表示將“持續推動信息技術與教育的深度融合，促進兩個方面的水平提高”。混合式教學改革傳統教學方式與學習方法，打破傳統教學時空，教師需要將課程知識進行數據化處理，為學生開展線上學習提供大量的視頻、音頻，為學生自主學習奠定基礎。

二、高職院校數字媒體課程應用混合式教學的必要性

目前我國高職院校數字媒體專業在國內設立較晚，而數字媒體課程內容是融合網絡技術、計算機技術，將文字、圖形、圖像、視頻、聲頻等信息加工為可感知、交互、管理的新技術形式，應用范圍覆蓋了網絡游戲、影視動畫、移動娛樂、網站設計、多媒體設計開發等，該課程具有高度的綜合性與實踐性。高職畢業生一般從事虛擬現實游戲開發、虛擬現實技術應用、網站建設、前端開發、UI（用戶界面）設計等市場急需的高薪崗位，主要到虛擬現實開發公司、網站建設公司、電子商務公司等互聯網企業工作。該課程因具有較強的實踐性，要求學生在完成課程學習后具備一定實訓實踐能力，還要求完成較高質量作業作品。內容不僅要覆蓋前期理論學習內容，還需要學生獨立設計制作、后期改進等。作品制作過程本身就是不斷學習與進步的過程，高職學生需要付出較多的時間與精力。高職院校數字媒體課程建設與教學沿用了傳統教學模式，大量學習內容需要在較短的時間內完成教學，學生難以在課堂上完成作業，作品互動交流與后期反饋也難以在線下課堂上完成，轉變現有教學模式成為提升高職院校數字媒體課程教學質量的必要路徑。

我國高職院校育人體系健全的數字媒體類課程主要選擇第三方線上教學平臺。成熟的網絡平臺解決了傳統教學面臨實踐內容偏少、教學互動性不足等問題，打造跨時空的師生、生生交流平臺，從而調動學生學習積極性，提升課程教學效果。線上課程教學系統應具備課程問卷、作業提交、答疑討論、在線測試等輔助線下課程教學模塊。線上平臺解決新時代學生碎片化學習的需求，從而實現線上、線下學習相融合與補充，通過移動端、電腦端推進數字媒體課程教學的泛在化。混合式協同教學也能夠為線下教學注入活力，促進學生、教師間就核心知識進行多元交互學習。

混合式教學有利于發揮“兩微一端”課程資源優勢，數字媒體課程內容包括了影視制作、創意理論、平面設計、創客教學。線上微視頻課程資源不僅能夠豐富高職院校課程資源建設，也能夠為針對崗位開展個性化學習的學生提供針對性的學習資源。此外，混合式課程教學有利于促進數字媒體專業教師形成成長共同體，成為既能勝任理論教學，又能指導學生開展實訓實踐的“雙師型”教師。數字媒體課程教師在教學中應重視現代藝術和高新技術融合，現代傳媒與信息產業融合，實現專業教師、企業教師共同承擔課程教學任務，線上課程開發也能減輕教師理論知識教學負擔，有利于課程教師聚焦行業新趨勢、新設備、新方法，關心學生實踐能力發展。

本研究通過廣泛收集有關信息化教育、混合式教學的書籍文獻，總結已有學術思想和看法，設計基于教育信息化的五年制高職院校數字媒體課程混合式教學研究方案。結合實地調查分析五年制高職院校數字媒體課程混合式教學現狀，研究教育信息化改革、數字媒體課程混合式教學中出現的問題，并提出相關策略。

三、教育信息化背景下五年制高職院校數字媒體課程混合式教學策略

（一）高職院校數字媒體課程混合式教學模式設計

積極建設功能齊全的網絡教學平臺。綜合利用大數據分析、智能AI、云計算等最新信息技術，開展智慧校園、智能實訓基地建設。例如，陜西國防工業職業技術學院將智能制造領域的“人、機、料、法、環”等產業要素融入實訓基地建設的全過程，劃分實訓層級，建成由智能制造綜合產線、基礎智能制造實訓中心、高端裝備實訓中心、工業機器人實訓中心、虛擬仿真制造實訓中心等組成的集實踐教學、社會培訓、技術服務、企業真實生產等為一體的智能制造高水平專業化產教融合實踐平臺。除進行教學與管理外，高職院校還可利用線上平臺為職業競賽組織與管理、學生實訓打卡、大師工作室建設與管理、設備使用與管理、在線教學與考試等提供便利。有條件的高職院校應積極自主研發專門網絡云平臺，將專業群管理、班級管理、學生實訓數據、學生成績核算與管理數據等特色功能納入平臺，實現高職學生的精細化管理。

數字媒體課程教學課前主要以網絡線上學習為主，教師通過線上平臺發布與分享PPT 課件、軟件資料、微課視頻等資源，向班級學生發送本單元學習的任務書；學生可以通過查看任務書內容確定本階段學習目標，利用線上自主學習完成課程知識預習，同時可以利用知識自測模塊檢驗自主學習的情況；課中主要是采取線下教學的形式，面對面解決重難點知識，集中解決自主學習階段學生面臨的問題。課中教師可提前對學生進行分組，明確項目任務與分工，鼓勵小組協作完成學習任務，再通過互相點評反饋小組成果展示作品，小組再根據師生反饋情況修改小組方案；課后主要仍集中線上進行鞏固與拓展學習，根據各層次學生需求鼓勵其拓展個性化學習內容，特別圍繞職業崗位的要求出發，把職業能力訓練與具體的項目結合起來，通過教學實現教學和學生能力培養雙管齊下。

（二）高職院校數字媒體課程混合式教學實施路徑

一是課程開展前對學生進行學習能力的分析，根據崗位能力進行教學設計。通過網絡收集信息，總結不同類型學習者的學習風格與初始能力，必要情況下對班級內學生進行分層，確定教學內容、資源的選取，調整線上自主學習與線下授課學時比例。因高職學生未來就業方向不一，根據其就業崗位能力需求開展針對性教學設計，若培養方向側重創意拍攝、編導、剪輯，教學內容應圍繞視頻剪輯、創意編導展開，培養方向數字媒體設計、研發及應用，教學內容偏重技術研發與應用。在此過程中進行細致分析，從而滿足不同就業方向學生的學習需求，將線上、線下知識內容匹配到崗位能力，從而實現最終教學目標。

二是科學設計教學資源與活動。教師需提前設計學習單元與任務，將學習活動進行分步驟細化，便于學生自主線上操作，學生在線上導引目錄下逐步完成學習活動。根據數字媒體課程教學特征，教師要重視在線學習資源設計的交互性，為學生自主線上實操實訓提供便利。此外，混合式學習內容進行全面銜接，保持聯動的高效性，通過課上教學及時答疑線上提問。數字媒體線上學習資源應保持較高頻率的更新，內容及時與數字出版、新媒體廣告、物聯網、移動通信等新興行業相契合，特別是將線上課程建設重點放在數字產品設計、移動設備UI、網絡與手機游戲策劃及制作、虛擬現實創意等方面，關注為傳統媒體制作的手機電視、網絡電視、電子書等新媒體內容產品開發，將這些行業熱點引入課程教學。高職院校應做好數字媒體課程資源建設，依托校企合作數字媒體項目共同開發微課程，實現企業需求和教學內容的有效融合，實現實訓資源及時更新與共享，提升企業設備、技術、人力資源的價值，從而解決數字媒體行業的人才難問題，形成校企技術互通、設備共用，師資互聘合作機制，同時打造學院品牌，推出本校師生參與制作的數字內容產品。

三是校企聯動混合式科學反饋教學成果。隨著數字媒體教學逐漸項目化，通過校企合作實現項目落實，學生逐漸掌握軟硬件操作技能，理解需要參與項目作品的制作流程與環節，同時了解行業發展最新趨勢。校企合作通過線下開辦工作室、線上提交作品的形式，評價實踐教學效果。一般項目成果主要包括了數字動畫短片、平面設計、微電影及網絡短視頻等，項目完成以學期為單位，負責課程的教師、企業教師來對項目內容進行評估與考查。校企教師及時就合作項目進行交流，校外教師可對學生參與項目進行線上即時指導，保證項目式教學的有效性，及時評價與反饋有利于提升學生的項目制作能力并產出符合市場需求的數字媒體作品。此外，教學質量評價需要從信息化的視角對與指標內容相關的目標數據進行采集，將學科課堂觀察表及學科學習行為嵌入線上移動教學平臺，利用移動終端替代傳統的記錄工具，方便進行數據分析，方便量化處理各學科的學習行為，教師可運用成熟的評價軟件實現統計數據的可視化呈現，打破以往片面質量評價模式。評價數據來源是多維度、多層次的，校企應同步引入最新評價軟件幫助教師采集分析學生在學科學習過程中的個性化信息數據，從而提升數字媒體課程質量評價的科學性。

四是打造高素質的教師人才隊伍。高職院校應對課程教師進行專業培養，提升其對信息技術應用與數字媒體課程改革的了解，穩步提升其專業水平與綜合素養。高職院校內部要建立長效培訓機制，鼓勵專業教師到合作企業進行實踐學習，將理論知識應用到實際工作中去，促進教學內容的不斷優化，通過調研了解線上線下教學模式的最佳路徑。在落實培訓工作的過程中，高職院校可以采取“引進來、走出去”的策略，努力實現校企合作對本校教師的“雙培養”，以此激發專業課程教師學習的動力，使其將實踐學習與日常教學工作充分地融合起來，全面提升自己的教學能力與信息素養。