基于“網絡空間人人通”的任務驅動教學在中職信息技術基礎模塊中的應用研究

張 婷

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

“網絡空間人人通”主要是指學習型互聯網資源分享平臺，具有社交網絡、移動互聯網、服務教育信息化等基本屬性。基于“網絡空間人人通”開展中職信息技術基礎模塊的任務驅動教學，有益于改變傳統教與學的模式，強化學生的自主學習意識和技能實踐力。為此，教師應該立足當前信息化、網絡化、智能化的時代背景，挖掘人人通的功能和資源，精心設計信息技術基礎的任務驅動教學方案，以互聯網技術為助力、任務為主線、學生為主體，全面調動學生的學習動力，從而增強信息技術教學的實效。

一、基于“網絡空間人人通”的任務驅動教學在中職信息技術基礎模塊中的應用價值

（一）有利于深化學生在信息技術學習中的主體地位

受灌輸式教學思想的影響，傳統的中職信息技術課堂缺乏活力，學習內容和路線由教師全程把控，致使學生的主體性得不到發揮，久而久之，自主學習的意識就會愈發薄弱。任務驅動是以提出問題和解決問題為關鍵，研討任務解決方案的主動權在學生。“網絡空間人人通”依托于優渥的互聯網資源，能夠用于學習任務的設計、發布和評價，增強任務的趣味性和多樣性。基于“網絡空間人人通”實施信息技術任務驅動教學，有利于深化學生的主體地位，比如教師可以利用人人通的技術和資源，給學生布置形式新穎、內容豐富的學習任務，鼓勵學生以自學、合作學習等形式探尋任務的解決路徑，從而轉變學生的被動學習地位，使其形成獨立思考、合作學習、自主釋疑等能力品質［1］。

（二）有利于促進信息技術教學理論與實踐的整合

新課改背景下的中職信息技術基礎教學強調的是理論與實踐并重，這是高技能人才培養與學生終身發展的基本需求，但是就現狀而言，理論和實踐教學內容缺少協調性，主要表現是重理論、輕實踐。任務驅動教學的核心理念是在真實情境和背景下設計任務，主張鍛煉學生親自動手、實踐操作等技能，“網絡空間人人通”則能夠給學生提供廣闊的實踐訓練平臺。基于“網絡空間人人通”在信息技術教學中應用任務驅動，能夠打造理實一體化的信息技術教學體系。比如在學習任務的設計階段，教師可以在社會、生產、生活中提煉出一些實際問題，作為任務的背景，同時結合人人通的平臺屬性，在任務中盡可能多地增加手動操作活動，包括收集資料、展示和分享資源等等，引導學生綜合運用理論知識和技能，高質量地完成任務，從而推動信息技術教學理論和實踐的整合［2］。

（三）有利于實現信息技術教學課堂內外的聯動

以往的中職信息技術基礎教學，由于受到時間、空間、教學條件的制約，多數學習活動只能在課堂上進行，學生獲得的知識量、技能量和訓練量都是非常有限的。任務驅動教學的實施方式具有靈活性，能夠覆蓋信息技術教學課前、課中和課后的全過程，同時“網絡空間人人通”還能為任務驅動教學提供強大的技術支持，人人通相關的軟件系統，可以在Android、iOS、Mac、PC 等多種移動終端訪問和運行。基于“網絡空間人人通”開展信息技術任務驅動教學，有利于實現課堂內外的聯動，給信息技術線上+線下混合教學創造更多的可能。比如，教師可以根據教學需求，利用人人通平臺發布課前預習或課后拓展類的任務，組織學生線上互動、交流和研討，從而破除信息技術教學的時空局限，助力學生隨時隨地自主學習。

二、基于“網絡空間人人通”的任務驅動教學在中職信息技術基礎模塊中的應用策略

（一）分析課程目標和學情，確定教學任務

確定設計是開展信息技術任務驅動教學的首要步驟。教師在設計和確定任務的階段，應該緊扣課程大綱的要求，確保任務中囊括了知識、技能和情感態度的培養目標，考慮學生在信息技術學習中的實際需要，包括喜愛的任務形式、能夠接受的任務量和任務難度等，同時注重整合人人通系統中的教學數據資源，更加精準地定位學情，使任務的確定擁有足夠可靠的依據。因此，基于“網絡空間人人通”實施中職信息技術基礎的任務驅動教學，教師必須先做好對課程目標和學情的總體分析，確定教學任務的類型、內容和數量。首先，從課程目標分析來說，教師應該深入地研讀教材，掌握課程的知識點和技能點。其次，從學情分析來說，人人通系統中記錄著學生以往的學習數據，包括簽到情況、操作和筆試成績等，教師可以把人人通數據和課堂表現結合起來，分析學生的信息技術基礎、認知能力、興趣愛好和學習態度等。最后，從教學任務的確定來說，教師一方面要綜合課程和學情分析結果，另一方面要加強查閱人人通系統中的相關課件和學案，從中收集具有創新性的任務范式，根據教學需求和實際學情進行合理的調整和改進，最終確定好教學任務，還可以在一個總任務之下，設置多個子任務，以此保障任務量的豐富性。此外，如果教師確定的教學任務是由多個子任務構成，那么還應該做好子任務之間的關聯和梯度設計，比如第一個子任務是理論性的，那么第二個子任務就可以遷移到技能學習，第三個子任務拓展到實踐動手解決實際的信息技術問題，構建由淺及深、層層遞進的任務模型，保障學生高效達成探究目標。

如在關于Excel 電子表格的教學中，人人通系統反饋，學生以往或多或少地接觸過數據計算和處理，但是對電子表格還比較陌生。根據提示就可以確定“用Excel 分析、計算、處理數據”的總任務，以及體驗Excel 制作員工信息表、數據計算—匯總考試成績、數據處理—分析銷售業績、圖表并茂—制作銷售圖表、輸出文件—打印考試成績表五個子任務。這樣在人人通的支持下，信息技術任務驅動教學的框架就建立完成，同時也為后續教學的開展指明方向［3］。

（二）整合人人通資源，設計課前預習任務

預習是中職信息技術基礎教學的重要環節。以往教師開展預習，通常只是讓學生課后閱覽教材，導致學生無法確定預習目標，降低了預習成效。基于“網絡空間人人通”開展任務驅動式的信息技術教學，教師應該加強對課前預習的關注，根據課程預習目標，整合人人通網絡資源，包括圖片、視頻、文本、優質課等，以課件的形式設計課前預習任務，通過人人通的線上學習空間發布給學生，讓學生在終端設備上登錄人人通、接收預習任務，學生在接收到統一的預習任務后，就會找到學習方向，避免了傳統層面學生即使決定要自主預習，但又苦于找不到方法的弊端，導致學生的預習效率降低。因此，在“網絡空間人人通”的模式下，按照任務的內容和指示開展自主預習，教師可以在線上引導學生交流討論，包括對新課知識的理解和困惑，從而優化中職信息技術基礎教學的課前預習模式，提高學生的自主預習效度。此外，“網絡空間人人通”還具有學友圈功能，學生可利用這一功能進行預習交流。這是由于預習屬于自主學習新知識，學生難免會遇到一定的難題，通過學友圈可以自主交流，學生之間可以取長補短，幫助學生突破預習瓶頸，能夠實現自我突破。

如在關于維護信息系統的教學中，教師在設計課前預習任務時，就可以從人人通和互聯網資源中收集設置用戶及權限、運用工具更新、修復、測試與維護操作系統的視頻課件，把課件發送到線上平臺后，布置子任務。通過在線自主預習及通過學友圈的互助預習，學生基本掌握了設置用戶和權限的意義、類別和步驟，能夠對信息系統進行簡單的更新和測試。難點主要存在于系統的修復和維護兩方面，教師可以發送幾個整機測評和系統優化的案例，組織學生深入討論修復和維護系統的方法，突破學生的預習難點。這樣通過整合人人通資源，信息技術課前預習任務就得到高效的設計和實施［4］。

（三）依托人人通平臺，開展課堂任務探究

課堂教學是中職信息技術基礎課程的重中之重。有了課前預習任務的鋪墊，學生已經對課程概要建立初步的認知，教師在課堂教學階段應該側重于引領學生實踐練習。人人通平臺能夠儲存和呈現學習資源，適用于課堂探究任務的發布，以及創設各類任務情境。因此，教師必須立足實踐教學導向，依托于人人通平臺預先整理、保存課堂教學所需的資料和素材，設計手動實踐型的探究任務。課堂的組織形式是分組協作，教師利用人人通出示情境資料、引入任務之后，鼓勵學生運用在預習環節獲取的知識技能，合作分析和完成任務。教師可以給予一定的啟發和協助，但不過度地介入學生的研討和操作，從而驅動學生創造性地解決問題，提高信息技術課堂的實踐教學水準。教師還可以結合中職信息技術課程的學科特點通過學習模塊組織學習資源，如學習內容包括信息發布、信息處理、網絡、信息獲取、概論等模塊。模塊不同，學習內容也不同，如信息處理又分為視頻、音頻、圖形、數值、文字等內容，不同的內容之間既互相關聯又彼此獨立，通過人人通平臺可按照一定的邏輯順序組織學習資源，幫助學生厘清學習內容，助力學生獲取更多的知識［5］。

（四）搭建人人通題庫，實施課后任務檢測

課后檢測是中職信息技術基礎教學的關鍵流程，同時也是任務驅動教學的主要應用場景之一。以往教師開展課后檢測，通常是給學生發放理論試卷，導致學生完成的積極性較低，同時也無法對每套試卷進行精細的面批。在“網絡空間人人通”背景下，各類試題資源是應有盡有的，教師應該根據信息技術基礎課程的檢測需求，精選有趣有味的試題，搭建人人通題庫，設計習題任務實施課后檢測，把枯燥的筆試轉變成信息環境下的答題活動。在操作環節，學生可進入智能檢測界面，然后自主進行選題，包括知識點選題、章節選題和套卷選題。這種方式與學生的實際學情更吻合，有助學生的自我提升，培養學生的學習自信心。在學生完成習題任務之后，系統會自動反饋答題情況和題目解析，教師引導學生結合題目解析，在線討論錯題原因，以及掌握不夠扎實的信息技術基礎知識，進行有針對性的加強學習，從而增強任務驅動教學的應用質量。

如在關于管理信息資源的教學中，教師利用人人通題庫，給學生發布了一項實踐應用類的習題任務，或者要求學生根據自身的知識點掌握情況自主選擇試題。在測試結束后，教師讓學生對照題目解析給出的規范操作過程，復核自己缺失的步驟，并補充完整，同時在電腦上把操作步驟演示一遍。這樣通過實施人人通題庫支持下的課后檢測任務，學生的信息技術學習成效就得到進一步鞏固［6］。

（五）開發人人通功能，做好任務展示評價

展示評價是信息技術任務驅動教學中不可或缺的環節，學生在完成各類學習或操作任務后，對其他小組的任務探究成果一無所知。沒有對比，學生就很難反思、明晰自身的缺陷，這會使學習過程變得閉塞。基于“網絡空間人人通”的學習平臺具有優越的成果展示功能，平臺的討論區既可以發送文本，也支持圖片、截圖、視頻、鏈接、文件等媒材的傳輸。教師應該開發利用這些功能，引導學生展示課前、課中、課后的任務成果，總結回顧、評價反思任務探究過程。師生還可以根據任務的展示和評價情況，展開即時的反饋和交流，包括針對任務成果中暴露出的不足，研討改進和彌補的辦法，或是抓住任務探究中的難點問題、共性問題，交流解決問題的思路和經驗，從而通過人人通真正為學生構建一個互動交流的虛擬學習平臺。

三、結語

綜上所述，基于“網絡空間人人通”在中職信息技術基礎模塊教學中應用任務驅動，有利于深化學生的主體地位，激發其學習的積極性，促進信息技術教學理論和實踐的整合，實現課堂內外聯動的混合式教學目標。教師應該依托于“網絡空間人人通”的資源、平臺和功能優勢，覆蓋信息技術基礎教學的課前、課中和課后，設計實施多元化的探究任務，引領學生在智慧空間下開展自主、協作學習，從而以人人通賦能任務驅動教學，培育學生的信息技術素養。