優秀傳統文化與鄉村語文教育的有效融合探究

任 弘

（眉山職業技術學院，四川眉山 620010）

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確提出要將中華優秀傳統文化教育全面融入各學科課程教學之中，而語文學科作為基礎課程，其內容又和文化關聯緊密，在實施文化教育上更應一馬當先。目前我國正大力推進鄉村振興發展戰略的落實，而鄉村教育和鄉村文化作為鄉村振興戰略中的重要內容，可以更好地推動鄉村整體的建設與發展，讓素質教育得以覆蓋廣大鄉村地區，體現出教育的公平和公正。故此，廣大語文教師就必須深入挖掘、整合和利用本地區的優秀傳統文化，使其和語文課程教學有機融合，以更好地展現優秀傳統文化的育人價值，推動鄉村語文教育的改革和創新，提升鄉村語文教育的質量。

一、優秀傳統文化與鄉村語文教育融合存在的問題

（一）學生對優秀傳統文化的認知不全

傳統文化和學科知識既有重疊之處，也有區別。相較于系統規整的學科知識，傳統文化的豐富和有趣更能引起學生的注意，然而在現實中，很多學生對本地文化卻知之甚少，對于傳統文化和語文學科的關系未能形成系統的認知。究其原因在于學校和教師在日常教學和生活中并未對學生進行有針對性的宣傳和引導。對于鄉村地區的學生來講，他們對于語文課程的學習，也可以說對于所有課程的學習，更多的是為了取得一個好成績，盡力走出鄉村地區。此外，一些學生向往大城市的生活，向往網絡中的世界，然而紛繁復雜的互聯網信息帶給了鄉村地區學生思想認識方面巨大的沖擊。在此情況下，很多學生對于本土優秀傳統文化的內涵和價值并沒有形成深刻的認識，也沒有產生強烈的喜愛和自豪，甚至認為傳統文化中多是糟粕。學生作為學習主體，自身對于傳統文化存在刻板印象、對于語文學習的目的存在偏差，自然就會影響傳統文化和語文課程教學的融合進度［1］。

（二）教師的文化整合和育人能力不強

語文教師自身對于優秀傳統文化的認識程度以及教學能力直接影響到了優秀傳統文化在語文學科教學中的融入。通過調研，我們發現雖然大多數鄉村語文教師對優秀傳統文化有一定的認識，并且認可其價值，但在應試教育的環境下，課時的有限和教學任務的緊迫使得多數教師難以主動在教學實踐中為學生講解和拓展優秀傳統文化，尤其是本土的優秀文化。還有一些學校由于地域和技術的局限而導致的信息閉塞，使得這些學校的語文教師及其他教師的教育理念未能夠及時得到更新，依然追求提高學生的學科成績，平時的課堂教學設計更側重于對教材知識的講解，課內外鮮少展開有關傳統文化的活動設計。更有一些外來教師對于本土優秀傳統文化不夠了解，自然無法將其融入自身的教學工作當中。平時教師需要應付繁重的教學事務，課余時間用于學習和科研的時間較少，對傳統文化的調研不夠廣泛，對優秀傳統文化融入語文學科教育的研究不足。這就限制了語文教師思維認識、文化素養和育人能力的提高，導致語文教師無法更新自身的教學方式方法。即便有一部分教師會給學生講解一些文化內容，但整體而言，有關傳統文化的講解較為淺顯，無法達到吸引學生、幫助學生理解的目的［2］。

（三）學校缺乏對鄉村優秀文化的重視

部分鄉村地區學校因為自身的教育認識或者實力有限，對于優秀傳統文化的挖掘和利用、對于推動本土優秀文化和語文學科以及其他學科的有機融合較為乏力。主要表現在：學校缺乏對本土優秀文化和語文學科教學融合的統籌規劃和科學部署，宣傳工作未能落實到位，缺乏文化氛圍；學校未曾展開對教師隊伍有關優秀鄉土文化整合和利用相關工作的培訓；學校在校園文化環境的建設上重視和投入不足。以上情況都是優秀傳統文化融入語文學科教學中的阻礙。由此可見，學校管理者自身的思想認識以及相關宣傳和建設工作的落實，直接影響到廣大師生對于優秀傳統文化的認可、理解與支持。而大多數鄉村地區，尤其是偏遠貧困地區學校本身的實力有限，存在信息壁壘，只能夠完成對學生基本的教學和管理，日常教學只能停留于知識傳達層面，管理也僅僅是約束學生日常行為習慣，對于教育管理其他方面的拓展有心無力。

二、優秀傳統文化與鄉村語文教育的有效融合

（一）優秀傳統文化融入鄉村語文教育的保障

1.加強正向宣傳，提高師生對優秀文化的認識。在學校的支持和努力下，教師需要營造濃厚的鄉村文化氛圍，從而為其融入語文課堂教學做好充分的準備。在文化的宣傳和資源的整合方面，語文教師要充分發揮學生的主觀能動性，使其全身心地投入傳統文化進校園的實踐活動中。學校和教師可將校園文化建設作為語文學科教學的第二課堂，作為語文學科教學的課外實踐拓展，鼓勵學生積極參與到對日常生活中各類鄉村優秀文化的挖掘、整合和利用當中，將這些文化元素應用于校園環境的裝飾，鼓勵學生展現自身想法和創意，讓文化成為激發學生創新意識和創造精神的源泉。比如學生可以調研本地區的一些優秀人物，將其畫像及名言張貼在走廊或者教室當中，收集本土的一些優秀人物的事跡，將其作為板報內容；教師可組織學生開展以本土文化為主題的表演、演講、手工體驗活動等等。只有這樣才能夠引起更多學生對于本土文化的關注，在潛移默化中實現對學生的優秀傳統文化教育，幫助學生塑造正確的三觀，讓學生加深對傳統文化的了解，激發對傳統文化的熱愛與自豪。

2.加強教師培訓，提高教師文化整合和利用能力。語文教師作為課堂教學活動的設計者和主導者，把控著整堂課的教學方向。教師自身對于鄉村優秀傳統文化的認識和了解程度是影響傳統文化融入語文課堂的重要因素，因此學校和教師自身必須高度重視教師文化素養和文化育人能力的提高。語文教師作為獨立的個體，應該樹立終身學習的意識，利用多種渠道來了解鄉村優秀傳統文化，比如可以在線下借閱學校圖書館或者是本土一些圖書閱覽室中的書籍資料，參觀本土博物館和文化館，加強與本地一些學者、專家的對話交流，展開對當地群眾的訪談，進而獲取更多鄉村優秀傳統文化的信息內容。學校也應當為語文教師及其他學科教師文化素養和持續推進各項教學軟硬件設施建設，構建更為完善的管理、考核、評價機制，從而為語文教師和其他學科教師提供提升和發展的機會。

3.完善基礎建設，創設良好文化育人環境。學校方面除了要在文化宣傳工作的設計和實施上提起重視外，還應該綜合考慮實際情況，持續完善對有關文化教育教學基礎設施的建設工作。條件較差的學校可以爭取本地政府部門的財政補貼，或者加強與本地區各類文化機構、企業單位的交流與合作，爭取資金、資源和技術方面的支持。而條件允許的學校首先需要在信息化教學設施建設方面增加投入，盡可能地配置較為完善的信息化教學設施設備，并鼓勵語文教師以及其他學科教師加強對信息化教學設備的研究和應用，以充分發揮技術優勢來整合優質文化資源，并強化教師的學習和拓展。其次，學校應當做好對校園文化環境建設的整體規劃，堅持實用、經濟、美觀的原則，將本地優秀文化元素融入校園文化環境中。同時，學校還需要立足本地文化資源制定主題鮮明、內涵豐富，富有個性的校訓、校規、校風、學風，發揮語文教師的專業優勢，倡導教師隊伍形成良好的教風。學校還需要定期組織開展校園文化主題活動，豐富師生的課余生活，加深師生對于本土優秀文化的認識和體驗。

（二）優秀傳統文化融入鄉村語文教育的策略

1.優秀傳統文化在語文閱讀中的融合。語文新課標對于學生的閱讀量做出了新的要求，學生的語文閱讀學習不應該局限于課堂和教材之上，而是要廣泛延伸到課外，不斷開闊學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，這也是語文教師滲透優秀傳統文化的契機。教師可以深入挖掘本土優秀傳統文化和語文教材內容之間的聯系，進而以教材內容為線索，為學生推薦與之相關的課外文化素材，也可以挖掘并發展學生的課后閱讀興趣，鼓勵學生利用課余時間展開閱讀和探索，多渠道收集和閱讀與本土文化有關的資料、文本、素材，讓學生加深對本土優秀文化的了解。在學生閱讀了解的過程中，語文教師可要求學生做好筆記，記錄其心得和體會，積累更多寫作素材，養成良好的課后閱讀習慣，促進學生閱讀能力和文化素養的提升［3］。

2.優秀傳統文化在語文寫作中的融合。語文寫作對于很多學生來講是一大難點，很多學生缺乏對寫作的興趣和寫作技巧，寫不出高質量的作文，也感受不到寫作的樂趣，阻礙了學生鑒賞水平和創作能力的提高。通過深入了解學生在語文寫作上存在困難的原因，我們發現最突出的問題就在于學生缺乏足夠的寫作素材。而閱讀和寫作相輔相成，閱讀是學生積累寫作素材的重要渠道，學生在閱讀量方面的欠缺導致學生寫作素材匱乏，自然就無法寫出內容豐富且富有內涵和層次的作文，無法真正表現出自己的真情實感。對此，語文教師就可以引導學生整合和利用優秀傳統文化素材，通過指導學生閱讀、調研，了解本地區的歷史文化，組織學生參與各類文化主題實踐，由此積累起更多的寫作素材，豐富學生的情感體驗。教師再讓學生通過寫作的方式將其記錄下來，就可以很好地改善學生的寫作素材單一匱乏、缺乏真情實感的情況［4］。

3.優秀傳統文化在語文口語交際中的融合。口語交際也是語文學科教學的重要內容。學生的語文核心素養包括語言的建構與應用，同時這也是很多語文教師在實際教學過程中最容易忽視的地方，因此有不少鄉村學校的學生的語言表達和溝通能力低下。要想真正提高學生的口語表達和交際能力，教師就要高度重視鄉村優秀文化在口語交際活動中的融入。在平時的教學中，教師可以選擇本地區的一些特色文化，通過策劃主題討論活動組織學生進行小組交流，促使學生深入了解這些文化特色的緣起和發展及其價值。教師再借用多媒體工具為學生展示相關照片和視頻［5］，調動學生的視聽感官，加深學生對傳統文化的認識。

4.優秀傳統文化在語文綜合性學習中的融合。對于語文綜合性學習和優秀傳統文化之間的結合，大致可以分為這幾個專題。首先，道德品質專題。很多鄉村地區的優秀傳統文化無非是為了實現對群眾的道德規范與約束，傳遞正能量，弘揚真善美，踐行社會主義核心價值觀。語文教師就可以圍繞這些文化內容，挖掘其中的道德品質主題，引領學生展開綜合性探究。其次，紅色文化專題。我國不少鄉村地區保留有大量的革命遺址，而這些就是可以用于加強對學生愛國主義教育的文化資源，通過引導學生參觀這些革命遺址，展開對紅色文化的探索和思考，可以激發學生的愛國情懷，促使學生繼承紅色基因。最后，工匠精神專題。一些鄉村地區特有的文化工藝也可以作為培養學生工匠精神的重要資源，通過引導學生參觀這些工藝的制作流程，加強與工匠之間的溝通和交流，加強對民間工藝的宣傳，可以進一步讓學生的勞動觀念扎根，激發學生對勞動的熱愛。

三、結語

傳統文化是中華民族源遠流長的不竭動力，是新時代背景下團結和凝聚各個民族共同奮斗、不斷進取的重要紐帶，繼承和弘揚中華優秀傳統文化有著深遠的現實意義。語文作為教育領域的基礎性課程，也是一門人文性課程，本身就和優秀傳統文化有著密切的聯系。在當前大力推動鄉村教育和文化振興、致力于達成核心素養目標的社會及教育背景之下，實現優秀傳統文化和鄉村語文教育之間的有機融合非常必要和重要。鄉村學校和語文教育工作者必須對此高度重視，充分發揮自身主觀能動性，積極研究和探索如何將優秀傳統文化有機滲透到語文學科的教學過程當中，充分展現傳統文化的育人價值，推動鄉村地區語文教育事業及文化事業的創新發展。