信息技術視域下初中物理教學策略探究

韓淼石

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

在互聯網環境下，信息技術不僅廣泛應用于社會生產、生活層面，其在教育領域也越來越發揮著關鍵作用。在信息技術視域下完善初中物理教學，突出學生的主體地位，打破教學空間的壁壘，不僅能夠大大提高課堂教學效率，還能帶動整體提升初中物理學科活動的質量。初中物理教師應該正確認識信息技術教學的優勢，積極探究有效策略，努力革新教學模式，以便充分發揮信息技術的積極作用，促成學生高效與深度學習。

一、信息技術視域下初中物理教學的優勢

第一，信息技術的開放性決定了信息技術視域下的初中物理教學有助于突出學生的主體地位［1］?；谛畔⒓夹g的開放性，教師可以打破初中物理教學空間的壁壘，讓學生不僅可以在課堂上學習，還能利用課余時間拓展延伸；為學生提供可以自由選擇、探究的豐富的學習資源；可以優化課堂教學模式，將“教師主導”轉化為“學生主導”，這均為學生創造了自主學習的條件，有助于學生在學習初中物理的過程中發揮主體作用，增強主觀學習的能動性。

第二，信息技術視域下的初中物理教學是提高初中物理課堂教學效率、整體提升教學質量的重要舉措。由于學生的主體地位愈發突出，不斷打破了教學空間的壁壘，學生可以隨時、隨地主動探究物理，實現高效深入學習初中物理，能夠儲備大量知識與經驗。這有利于其課堂表現得更精彩，進而反作用于教師教學，顯著提高課堂效率，最終帶動整體提升教學質量。

二、信息技術視域下初中物理教學的策略

（一）高度重視，打造信息化教學環境

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，無論任何一件事，一旦缺少必要條件，事情就很難做成。而信息技術視域下的初中物理教學以教師的信息化意識、信息化教學環境為必要條件，只有幫助教師建立信息化意識，提高其信息化教學的主觀能動性，同時為其提供必要的環境支持，使其有工具可用、有平臺可發揮，才能真正促進展開初中物理信息化教學活動。因此，信息技術視域下的初中物理教學的首要任務是高度重視信息化、打造信息化教學環境。比如，學?？梢砸M多媒體、希沃白板5、幾何畫板等信息化教學工具，協助教師建設信息化教學平臺，保證平臺資源的豐富性，提高平臺的安全性、開放性。學校要對教師展開信息化教學培訓，向其說明初中物理信息化教學的優勢，幫助教師轉變傳統教學理念，克服“書本化”等教學習慣，主動學習各種信息化教學工具的使用方法。教師持續增強信息化意識，掌握各種應用信息化教學工具的技巧，自然能不斷找到初中物理信息化教學的創新點，通過巧妙優化教學模式與方法提高教學質量。

（二）收集資源，充實物理教學內容

初中物理教材的學習資源是有限的，而物理知識是無限的，初中物理教師應該努力幫助學生積累豐富的物理知識，避免將教學局限于教材上。一直以來如何實現有效收集和利用初中物理課外學習資源都是教師關注的重要問題，在信息技術的視域下這一問題迎刃而解。教師可以借助信息技術收集、分析、整合信息等優勢，通過不同的關鍵詞收集課外學習資源，發揮專業優勢篩選優質內容充實物理教學內容［2］。教師還可以依據本班學生的學情，在利用大數據手段分析不同課外學習資源的難度、深度、廣度等影響自主探究的因素之后，將收集的資源分層，如“基礎延伸”“拔高拓展”等。這樣在給學生提供課外學習資源時，教師也能充分考慮到其拓展學習的需求與能力，避免增加其學習壓力。此外，鼓勵學生運用信息技術收集課外學習資源也有一定的可行性。進入初中之后，基于先前自主學習的經驗，再加上不斷積累新經驗，大多數學生都具有較好的自主學習能力。并且在全社會信息化的背景下，學生也能熟練使用信息技術。因此教師可以適當放手，鼓勵學生轉換角色，成為課外學習資源的收集者、分享者。比如，教師在教學“光的反射”時給學生布置“了解光反射的應用，收集相關信息”的任務。學生可以通過信息技術自主收集在現實生活中應用“光的反射”物理知識的規律與成果，從而更全面地理解物理知識與生活的緊密聯系，提高信息化自主學習能力。

（三）銜接教學，合理利用課余時間

在信息技術視域下，課堂是初中物理教學的主陣地，但不是唯一的陣地，教師應該引導學生合理利用課余時間，豐富物理學習活動，以此實現有效銜接課內外教學，保證學生自主學習的持續性。從學生的角度來說，預習與復習均為合理利用課余時間的表現形式。因此，教師可以在信息技術視域下巧妙設計初中物理課前預習與課后復習的任務。比如，教師可以通過信息化教學平臺向學生推送課前學習資源包，包括預習任務、學習材料、預習檢測題等，之后借助系統后臺監督學生自主預習，通過學生提交的預習檢測題答案分析其預習情況，適當調整課堂教學計劃，為學生針對性答疑解惑；教師也可以立足于信息化教學平臺推送資源包，包括作業題與課堂教學資源、拓展學習材料等，學生可以按需下載、回顧課堂教學資源，明確復習邏輯，然后完成和提交作業題，向教師反饋復習成果。此外，學有余力的學生還可以查看拓展學習材料，在線展開拓展學習，拓寬物理學習視野，拔高自身的學習能力。

（四）優化課堂，多維展開信息化教學

課堂是初中物理教學的主陣地，縱觀教育信息化以來的初中物理教學變革以課堂創新居多。為此，深入探究信息技術視域下的初中物理教學，教師應該以優化課堂為重點，挖掘信息技術不同的功能，多維展開信息化課堂教學。

1.創設情境，巧妙導入新課。學生課堂學習的主動性通常由興趣決定，而在課堂教學導入階段創設生動的情境能夠有效激發學生學習物理的興趣。為此，教師可以利用信息技術創設情境之優勢整合物理現象、生活資源、科研成果等，立足學生的興趣點創設課堂情境，巧妙導入新課內容［3］。比如，教師可以將生活中的物理現象設置于情境中，通過多媒體展示降低教學的枯燥性，讓學生快速聯想到自己的生活經驗，討論生活中其他相似的物理事件，進而遷移生活認知與經驗展開積極學習。再者，利用學生對物理前沿科研成果的興趣，教師可以將某些特殊的教學內容與科研成果進行聯系，圍繞科研背景、科研過程等創設情境，讓學生在科學家的帶領下走進課堂，增強學習熱情。

2.形象演繹，突破認知障礙。初中物理知識具有抽象的特點，這也是學生經常產生認知障礙的根本原因，而發揮信息技術優勢可以化抽象為形象，將知識直觀呈現在學生眼前。為此，在信息技術視域下，初中物理教師還可以借助多媒體等工具形象演繹初中物理知識，促使抽象知識內容直觀化、具象化，進而幫助學生突破認知障礙。比如，“分子熱運動”就是一個十分抽象的知識點，學生無法直接感知分子，肉眼看不見，肉體也摸不著，這就導致學生在理解“一切物質的分子都在不停地做無規則的運動”知識點時存在不同程度的困惑。教師可以通過多媒體展示相關動畫，還原熱成像背景下不同分子運動的過程，從而實現形象演繹物理概念。學生一邊閱讀教材物理語言，一邊觀察動畫內容，能夠通過對比輕松理解“無規則運動”的本質。此外，動畫還能清楚地呈現不同熱成像背景下分子運動劇烈程度的差異，利于學生準確理解“溫度越高，分子運動越劇烈”這一抽象知識點，可謂一箭雙雕。

3.微課賦能，提煉新課講解。作為信息技術視域下的教學“新寵”，微課同樣對促進初中物理課堂教學具有積極意義。比如，微課教學時間相對較短，符合初中生“短時注意”的規律，有助于其在物理課堂上高度集中注意力；微課聚焦問題、主題突出，具有更高的針對性，有利于提煉重點與難點知識，進而提高學生探究與理解新課重難點的效果。因此，教師還可以在信息技術視域下利用微課賦能初中物理課堂，提煉新課講解過程。首先，教師可以通過信息技術途徑收集精品微課資源，分析其設計思路，學習其制作技巧，將其他教師的經驗化為己用；其次，教師可以在了解本班學生認知特點、思維習慣與學習能力的前提下確定課堂新課講解重點與難點，結合所學經驗自主制作微課視頻，使其更易于被本班學生接受；最后，教師可以在課堂教學過程中相機引入微課，先督促學生觀看視頻，根據字幕與旁白提示分析其內容，再補充解說視頻內容，這樣的微課視頻也是解答問題的視頻，學生聚焦于此，聚精會神地探究，將思維全面集中在重點與難點上，自然可以隨著解決問題扎實掌握新課的重點與難點。

4.輔助實驗，指導學生操作。物理是一門以實驗為基礎的學科，其發現與驗證理論都離不開實驗探究過程。因此，為了促使學生充分經歷初中物理知識的生成過程，在發現理論的同時驗證教材知識，增強認知與掌握水平，實驗成了初中物理課堂的關鍵環節之一。但是如果教師錯誤指導學生，不僅會導致實驗結果缺乏可信度，還有可能出現實驗安全問題，以信息技術輔助實驗教學由此成為大多數教師的共識［4］。比如，教師可以上網收集或自行錄制演示實驗視頻，并為可能造成安全隱患、可能導致實驗結果產生誤差的操作設置特寫鏡頭，完善實驗教學前期準備。隨著展開課堂實驗教學活動，教師可以在說明實驗主題、任務與要求之后，通過希沃白板5 等工具播放演示實驗視頻，讓學生先觀察、說細節，再操作。之后，教師還可以在學生實驗過程中不斷重播該視頻，無論學生對哪一個實驗操作步驟舉棋不定，都可以暫停實驗再看相關操作，以此保證實驗操作安全、準確，獲得更有參考價值的實驗結果，充分經歷知識的生成過程，全面驗證教材理論。此外，對于一些危險性較高、不適合學生自主操作的實驗，教師還可以借助希沃白板5 等信息化教學工具組織模擬實驗，讓學生通過物理實驗軟件展開模擬操作。學生雖然處于虛擬的實驗環境中，但同樣能感受知識的生成過程，明確理論從哪里來，達到“知其所以然”的學習境界。

5.解析例題，培養實踐能力。要想使學生全面掌握物理知識，真正內化吸收所學知識，習題訓練也是初中物理教學的重要內容。并且習題訓練應該避免以“做題”為核心，高度重視分析與講解錯題的過程，讓學生在“知錯即改”的過程中查缺補漏，極大限度地提高物理知識綜合實踐能力。鑒于傳統“板書解析例題錯題”的教學方法存在一些不足，教師還可以在信息技術視域下創新初中物理課堂例題解析方法。比如，教師可以在設計習題時提前準備動畫課件形式的相關解析，之后隨著推進課堂習題訓練活動，教師可以在學生完成習題訓練之后，通過信息技術手段統計學生錯題，選出典型題，呈現解析動畫課件。每一次暫停動畫，教師都可以向學生補充提問，如“這一步涉及哪些物理知識”“這一步的計算結果可能有哪些用途”等。緊跟動畫課件內容展開思考，每一名學生都能迅速捕捉完整的解題過程與思路，彌補了傳統板書“黑板反光”“教師身體遮擋視線”等不足，幫助學生及時改正錯題，同時糾正他們頭腦中運用物理知識規律的錯誤意識。

6.歸納梳理，建立知識體系?！墩撜Z·學而》有這樣一句話：“學而時習之，不亦說乎？”意思是：“學習并且不斷溫習，不也是一件愉快的事情嗎？”揭示了溫習在學習過程中的重要地位。可見，初中物理課堂教學及時組織學生溫習，引導其歸納梳理新課內容也是重中之重。而以多媒體等工具為載體，思維導圖、表格、邏輯圖等思維可視化圖示對此有一些幫助［5］。教師可以在信息技術視域下繼續挖掘信息技術歸納、梳理初中物理課堂知識的特殊功能。比如，課堂教學進入尾聲時，教師可以向學生提出總結建議，隨后引入思維導圖、表格、邏輯圖等，帶領學生一起梳理知識點。學生每提出一個“我學到了……”的想法，教師就在思維導圖、表格、邏輯圖等對應位置填充相關信息。隨著圖示逐漸完整，學生建立了系統化的知識體系，在頭腦中形成清晰的認知框架，實現有始有終的高效學習。等到學生完全熟悉此種歸納梳理方法之后，教師還可以鼓勵學生通過平板電腦等工具自主繪制思維導圖、表格、邏輯圖等，彰顯其總結復習的個性。

三、結語

總而言之，信息技術視域下初中物理教學的優勢不容小覷，初中物理教師應正確看待信息技術對促進初中物理教學的積極意義，并將其靈活應用于實際教學。特別是在課堂教學過程中，初中物理教師要積極創設情境，以形象化手段演繹抽象的知識點，同時提高新課講解的凝練性，發揮信息技術輔助物理實驗的功能。這要求初中物理教師具備杰出的信息技術教學能力，教師應不斷提升自我的信息化教學水平。