人本主義視域下OBE 教學理念的開放教育視覺設計課程教學模式改革

蔣 雯

（株洲開放大學，湖南株洲 412000）

開放教育是經教育部批準、由國家開放大學組織實施、全國電大系統共同參與、主要面向在職成人的一種新型教育形式。在教育與產業高度融合的背景下，相較于傳統高校來說，開放大學轉型升級面臨著巨大的挑戰和機遇。開放大學遠程教育要培養以職業能力為核心、全方面共同發展的人才，需要著重確立滿足地方經濟和社會發展的學科方向，在專業設置、教學目標、培養方式上進行轉型升級，通過提升綜合素質建立終身教育學習體系［1］。專業設置和教學設計還應該注重滿足市場對人才的需求，與地方經濟的發展方向、產業技術結構相適應，與產業、經濟發展規模相匹配。隨著文化創意產業興起，數字創意設計人才的需求激增，開放大學為了滿足社會對設計類高技能人才的需求開設了廣告藝術設計專業。視覺設計基礎課程作為廣告藝術設計專業的核心專業課程之一，面臨市場新局面和新要求，需要堅持課程問題導向深化改革教學模式。

一、視覺設計課程教學現狀

視覺設計課程體現了廣告藝術設計專業注重基礎性與實踐性的特點，是一門集藝術、生產、科學技術為一體的綜合性、基礎性學科，通過指導學生進行有計劃、有成效的圖文設計活動達到信息傳播、促銷、告知等目的，解決工作中遇到的實際問題。要求學生在掌握設計技術和基礎理論的基礎上注重培養創新精神，促進提高綜合素養。在開放教育視覺設計課程實踐過程中，由于存在理論與實際結合不緊密、教學觀念以及教學模式落后、學生水平參差不齊、機房實際操作課時限制、課堂教學活動“滿堂灌”的現象導致專業人才培養質量不高，學生喪失了學習興趣，因此視覺設計課程教學改革刻不容緩。

開放教育的學生通常是成人，他們有一定的學習背景，基礎素質較好，對于視覺設計都有不同程度的了解，他們的學習目標比較明確，往往都是帶著在實際工作中要解決的問題參加學習，更加注重個體認同和發展。而在傳統的視覺設計教學課堂中，學生的思維局限在狹小的設計教學空間中，不利于學生形成實踐應用型思維［2］。開放大學是“互聯網+”背景下開展遠程開放教育的新型高等學校，擁有大規模在線網絡課程和教學資源［3］。新形勢下的視覺設計基礎課程教學改革是一項具有明確方向的系統性工程，要求學校與社會、市場無縫對接，鼓勵學生將工作實踐與課程學習相結合，注重人才培養與社會企業的適應性，同時充分利用前沿理論成果和最新的設計成果引導學生主動學習，發揮“學以致用”的最大價值。如何結合教育教學理念、借助現代智能技術推進視覺設計教學模式產生實質性變革，成為設計專業教師在新環境下要解決的新問題。

二、人本主義視域下基于OBE 教學理念的開放教育視覺設計課程教學模式改革

（一）人本主義視域下的OBE 教學理念

20 世紀60 年代美國的心理學家、教育學家卡爾·羅杰斯以人本主義心理學和人本主義哲學為基礎，提出了“人本主義”教育觀，其是以人本主義心理學的產生而逐漸演變出來的一種先進的教學觀念［4］。人本主義教育試圖通過挖掘人類理智與情感諸方面的整體潛力確立人的價值。人本主義的內涵在于教育既要讓學生學到知識，也要使其在學習的過程中獲取自主學習的能力，在學習過程中實現自我、創造自我，培養健全的人格。因此，將人本主義教育觀引入視覺設計教育教學符合當前教育發展趨勢，也是促進提升視覺設計教學效率的必要路徑。

馬斯洛需求層次理論中“自我實現”是人最高層次需要的滿足，人本主義教育也堅持以“完整的人”的發展為最基本的價值取向。人本主義教育目的論述中有三個詞匯：“self-actualization、self-fulfillment、self-realization”，可以理解成“自我實現”，是指通過人的自我意識、自我選擇、自我設計生成創造性、成就感、責任感以及個性的張揚。人本主義重視學生的情感需求，在尊重學生、理解學生的基礎上和學生共情共鳴，通過增強學生對自我、他人和自然的感悟力豐盈他們的人生觀和價值觀。在教學方法上可以選用陶冶教育法、情境教學法、自由教育法、角色扮演教學法等。同時，人本主義教育要求學會知識和技能的同時學會建立良好的人際關系。

OBE 全稱為Outcomes-based Education，含義為成果導向教育。OBE 是一種以學習為中心、以輸出為導向、持續改進的以人為本的教育理念，OBE 理念以培養學生的能力為導向，具有目標清晰、過程靈活、產出標準可對比等特點，OBE 理念以“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”的閉環方式實現了持續改進教育質量［5］，理論強調以學生學業結束時需要獲得的知識能力目標為動力革新教育［6］。OBE理念的實踐過程一般包含三個環節，分別為確定學習目標、設計課程教學和評定學習成果。其中確定學習目標要求達到培養目的，既能滿足學校的理論教學要求，也能滿足個人及社會的實踐教學要求；設計課程教學需要教師深刻解讀課程內容；評定學習成果是評判和改進學生的學習成果以及教師的教學效果。

在人本主義視域下，結合OBE 教學理念改革開放教育教學模式，可以將傳統“滿堂灌”的教學模式轉變為研究型教學模式，提升師生教與學的熱情，將學生的學習惰性變為學習的主動性，實現學習者的可持續發展。

（二）人本主義視域下的OBE 視覺設計課程教學改革

1.成果導向的教學設計。OBE 成果導向教育是將畢業要求作為教學內容的依據，以條目式表現縱向課程串和橫向課程群的知識點，并設定相應的學時要求。傳統的課程教學是以教材的章節為教學內容安排授課時間，只強調書本本身的知識體系，割裂了專業課程之間的聯系，師生的思維被教材固化。OBE 成果導向教育打破了專業課程之間的壁壘，知識結構更加系統和完整，有利于學生建立適合自身可持續發展的學習體系，本文以“國家開放大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目“廣告藝術設計”專業必修課程“視覺設計基礎”課程教學的參考內容為例。

根據OBE 教學理念可以將視覺設計基礎課程分為八個模塊，第一模塊：平面設計理論，包括平面設計概念和理念、原則和法則；第二模塊：平面設計基礎，包括合理運用視覺流程等知識提高設計水平；第三模塊：基礎色與平面設計，包括視覺設計的各種顏色特征和平面設計運用方法；第四模塊：平面設計的文字和圖形圖像，包括字和圖形相關特征和設計方法;第五模塊：平面設計的構圖方法，包括靈活與綜合運用各類平面設計構圖方法;第六模塊：平面設計的行業分類與色彩的關系，包括不同行業的平面設計方法，尤其注重表達色彩方面的行業屬性；第七模塊：平面色彩的視覺印象，包括表達不同平面感覺的色彩視覺；第八模塊：平面設計訓練營，包括結合標志和矢量風格動畫插圖綜合實踐與運用。可以將八個模塊的知識歸納為提升三個方面的能力，其中基礎理論能力是指學生通過學習了解視覺元素與設計的關系，引導學生合理運用視覺流程等知識提高設計水平；實際操作能力是指學生在校內機房實際操作或社會實習實訓中運用設計技術的能力；綜合創新能力是指學生能夠獨立完成創意設計，解決問題、分析問題的能力。在學習課程的過程中，始終貫穿人本主義的“隱性課程”，將課程思政融入課程教學潛移默化地影響學生的情感態度價值觀。

視覺設計的內涵及其包容的范圍非常廣，涉及的知識體系十分龐大，如學習視覺設計的原理、規律與流程及其實施效果，需要與素描、色彩、構成、圖案基礎、字體設計等課程相交叉。教師為了培養學生上述三個方面的能力，還需要不斷更新教學方法和理論知識等方面，如通過學習最先進的多媒體技術作為教學手段講解前沿理論成果、學科發展動態、國內外設計作品，拓展學生的認知范圍，提高了教學的創造性。

根據OBE 成果導向教學方法，可以用集中式與分散式教學融通并用的方式搭建課程，從以下四個方面實施課程：第一，系統歸納工作前置，以思維導圖的形式全方位展示課程每個模塊所涉及的知識點；第二，做好學情分析，課程教師可以通過調研、問卷等形式了解學生的專業基礎，切實結合學生的特點構建多維、立體的評價體系；第三，培養學生的自我效能感，增強學生的成功體驗，培養學生積極歸因的能力；第四，多學科融合拓寬學習范圍，針對學生在設計課程中不同方向的學習需求進行跨學科協同合作，組建教學團隊落實分組教學，針對基礎薄弱環節可以強化開展素描、色彩、三大構成等基礎課程，培養學生造型能力和設計思維能力。授課結束之后可以通過建立交互式課程網頁開展線上慕課教學、線下分組專題研討，教師網上隨時答疑即時解決學生學習中遇到的問題，監控反饋教學全過程；利用學習網、微信、郵箱、電話等途徑進行師生交流，對學生進行一對一指導。在自主學習、課上答疑、課下指導的過程中引導學生循序漸進地積累知識點。

2.成果導向的考核體系。傳統的教育模式更加強調知識體系的系統性，是一種以“教”為主的靜止、封閉的考核方式。人本主義的OBE 教學模式強調以成果為導向的考核體系，即以畢業生的個體需求為導向，根據目的設計課程，遵循反向設計原則。人本主義的OBE 教學考核更加注重人的個性化發展，根據成果導向設立教學目標，在教學過程中注重結合學生的情感需求，做到教學相長，在尊重、關心學生的同時引導學生進行自我教育和自主學習，最后在模塊中考查學生提高專業能力和綜合素質的程度，根據學生進行個性化教學評價。在開放教育視覺設計課程中，可以根據課程能力要求分為基礎理論、實際操作、社會實訓等考核方式。其中基礎理論考核將通過線上平臺考核和線下班級研討共同完成，通過模塊知識測驗、分組專題研討、成果文獻綜述等形式評價學生掌握理論的程度；實際操作考核將通過主題創意設計、設計軟件操作、設計方案模擬路演等形式評價學生運用設計理論和實踐的水平，重點考查學生分析問題和解決問題的能力；社會實訓考核將通過企業評價、項目實踐、生生互評等方式評價學生的專業技能和職業素養等綜合能力。人本主義的OBE 教學模式是將學生置身于實際項目實踐環境中，充分發揮學生的創造能動性，展示學生解決問題的綜合能力。在考核過程中，還應該考慮橫向和縱向的比較，即比較學生自身的能力和學生之間的能力。

三、結語

黨的二十大強調推進教育數字化進程，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國［7］。在建設學習型社會和構建終身學習體系的大背景下，開放大學也將迎來新的發展機遇。課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，開放教育轉型升級離不開課程改革。本文立足于開放大學轉型升級的內涵，在人本主義教育理論和OBE 教學理念的指導下改革探究實施開放教育視覺設計課程教學的策略，從傳統教學以教學內容為中心轉變為以學生為中心，引導學生主動參與項目合作與交流探討，以期為開放教育轉型升級提供借鑒。開放大學的課程教師不僅需要深入了解學生的特殊性，還需要具備跨學科教學知識和運用現代信息技術的能力，以現代化信息技術為支持，熟練操作人機交互、協同設計、思維導圖等教學軟件，通過網絡環境以及相關的技術為學生構建開放、協作并且能夠持續更新的學習環境［8］，充分發揮學校的優勢與特色，在新時代主動有所作為，加快角色轉型，以促進全民終身學習為使命，為建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會持續發力。