眾創時代背景下高校創業教育與專業教育的融合

黃孔曜，禹謝華，戴細梅，黃文穎，張曉云

（閩南科技學院，福建泉州 362332）

一、高校創業教育與專業教育融合的意義

在“大眾創業、萬眾創新”的時代主旋律下，創業教育備受高等院校重視。高等院校結合創業型人才的特點，發揮校企合作育人模式的優勢，充分融合專業教育和創業教育，一方面，可以使學生扎實掌握基本專業技能，具備良好的創業意識及能力，有助于提升學生的創造能力、協作溝通能力；另一方面，還能夠進一步充實專業教育內容，豐富專業教育方式，培育學生的創新、進取意識，鼓勵學生利用所學的專業知識積極開展創業活動，對提升學生的創業成功率也有很大的幫助。高校通過融合創業教育和專業教育還能夠優化整合分散化的創業教育資源，大大降低創業教育成本，彰顯創業教育合力的優勢，有助于實現持續開展創業教育，保證培養創新型人才的質量。

二、眾創時代背景下高校創業教育存在的問題

近年來，高校普遍意識到培養創新型人才的必要性，在實踐教學過程中積極開展創業教育，并取得了一定成果。但高校卻沒有有效融合創業教育、專業教育，二者互相獨立和分離，無法形成教育合力，阻礙了實現培養創新型人才的目標。具體表現在以下幾個方面。

（一）缺少融合創業教育和專業教育的可靠制度

高校制定的人才培養方案并未涉及創新創業教育理念，沒有科學、理性地看待創業教育，認為創業教育依附于專業教育，甚至會撼動專業教育的地位，所以急需轉變高校教育理念。高校專業教育與創業教育的融合建立在科學教育理念的基礎上，然而分析教育現狀，由于專業設置逐漸細化，不同專業之間呈現出較大的分離，具有明顯的獨立性，而且也存在無法共享教育資源的問題，不利于以通識教育的方式落實創業教育［1］。在這種傳統的教育理念下，高校只能將創業教育作為第二課堂培育學生的創新創業意識和能力，根本不能很好地在專業教育中深度整合創業教育。

（二）教材和課程設置不完善

在設置創新型人才培養方案時，要充分考慮專業教育與創業教育能否相互融合、是否結合創業教育設置專業課程。高校在開展創業教育工作的過程中，教材和課程設置存在很大的問題。一方面，創業教育教材多為通用型教材，內容非常單一，硬性引入一些知識和案例，學科體系不夠完善，教材理論知識所占比重過大，忽視了實踐教育的重要性，缺乏有效的指導意義，不能迎合新時代培養學生創新創業能力的實際需求；另一方面，高校開設的創業教育課程大多借鑒和參考現有成果，并未結合自身院校專業教學的特色和現狀設置針對性創業教育課程，致使創業教育課程存在很大的隨意性和盲目性，出現專業教育和創業教育相脫節的問題，影響學生提升綜合素質、能力［2］。

（三）創業教育的師資力量不足

分析高校創新創業教育師資現狀，雖然近年來積極引入優秀教師，逐步優化師資隊伍結構，但從整體角度來看，仍存在師資力量短缺、教師綜合能力不足等問題，降低了創新創業教育質量。高校創新創業教育師資隊伍主要以輔導員、學生管理處教師為主，普遍存在專業理論知識不足、缺乏創業實踐經歷、未經過系統化創業培訓等問題，在實踐教學過程中根本不能有效整合創業教育知識與專業知識，致使教育內容的實用性較差，無法在創新創業教育課程中系統向學生傳授豐富的專業知識和實踐理論，達不到理想的創新創業教育效果。

（四）實踐教育平臺搭建不到位

高校融合開展創業教育和專業教育還依托于實踐教育平臺，通過平臺引導學生學習專業知識、開展創新創業活動，能夠保證實踐教學質量。但是高校自身缺少創業教育實踐平臺，雖然在政府協作下創建了創客基地、孵化基地，但整體規模有限，且硬件配套設施明顯不足，無法構建貼近實際的創業環境，根本不能針對不同專業的學生提供創業孵化場地，影響高質量開展學生創新教育活動［3］。此外，高校專業教育過分注重教學理論知識，受資金、師資力量等多方面因素限制，構建的實踐平臺有待完善，無法為學生提供專業實訓機會，學生無法擁有良好的創業體驗。

（五）教育管理機制有待健全

高校傳統教育管理機制下各教育部門之間職責互相獨立，不能實現創新、專業教育交叉融合管理，無法有效銜接二者的實踐教育環節，所以必然無法很好地推動有效融合二者教育。同時，高校以往的教育考核機制也側重于專業教育，忽略了考核學生的創業意識和能力，不能有效根據考核機制反映專業教育和創業教育的融合效果，不利于調整和優化創業教育方案。

三、眾創時代背景下高校創業教育與專業教育融合的路徑

（一）轉變教育觀念，通過創新制度加快融合創業教育和專業教育

高校要結合眾創時代對學生各方面能力提出的要求，立足自身辦學定位及發展方向，以市場人才需求為導向創新教育理念，樹立培養創新型人才的目標，堅持通過融合創新教育、專業教育的方式挖掘學生的潛能，提升學生的創新意識、創業能力。同時，高校還要積極改革教育制度，研究融合專業課程、創業基礎課程、創業指導課程等于一體的人才培養方案，并設置創業學分制度，針對性培育學生的創業意識、創業能力，通過可靠制度的保證推進融合專業教育、創業教育。融合創業教育、專業教育是一個長期過程，高校還需要制定相應的引導和規范制度，從根本上提高教育人員、管理人員以及學生對融合教育工作的重視，積極轉變觀念和認知，主動參與融合教育工作，有效提高教育質量和人才培養質量。

（二）更新教材，構建“專業+創業”教育課程體系

高校在推進專業教育和創業教育融合發展的過程中，要重視更新教材建設，推出完善的課程體系，明確教育改革及發展方向。這要求教育部門結合教育現狀和國情，參考國外優秀教材編寫符合高校專業教育的創業教育教材，高校也應立足自身教育發展水平，組織優秀的創新創業導師、優秀創業人才、專業帶頭人聯合編寫具有適用性、先進性、科學性的優質創業教育教材，并將具有本土特色的創業案例、創業發展理論整合到教材中，推出高質量的校本教材，使創業教育內容更加豐富、多樣［4］。各教育主管部門、高校還要聯合起來，共同加快教育信息化建設，信息化推廣創業課程內容，利用慕課、學習強國等載體實現共享優質教學資源。在高校專業教育中滲透創業教育，構建“專業+創業”教育課程體系，在充分把握專業人才培養目標的基礎上將創業教育作為培養專業人才的必修課，充分挖掘和利用與專業課程相關的創業素材，在專業課程教學計劃、學分體系中全面融入創業理論和實踐內容。同時也可以綜合專業教育的特色、優勢設置專業創業課程，引導學生創新性應用專業知識，彰顯專業知識在創業過程中的作用。在實踐教學過程中，高校應科學安排融合專業知識的創業課程，在專業教育中穿插創業教育，結合學生年級、學習能力的差異設置扁平化、多層次的創業課程體系，落實創業教育活動，讓創業教育真正滲透到專業教育中，循序漸進增強學生的創新創業能力。如針對計算機、應用化學、食品等理工科類專業，應適當增加產品研發、技術創業、生產管理等創業課程，幫助學生有機融合技術與創業學習，讓學生成為具有創業意識、創業精神和創業能力的高級專業人才。

（三）加強建設師資隊伍，落實“專業+創業”教育工作

師資是大力推進創業教育、專業教育整合力度的第一要素。對此，高校必須將建設師資隊伍擺在重要的戰略位置，依靠強有力的師資團隊落實“專業+創業”教育工作。首先，高校應加強同企業間合作的力度，積極鼓勵各專業教師前往企業、工廠進行實訓，引導教師融入生產一線，提升教師的實踐能力和創新能力，從而更好地引導學生開展創新創業活動；其次，高校可以邀請、引入擁有豐富創業經驗、扎實理論基礎的人員，如成功創業家、高水平的創新創業導師等，以全職或兼職等形式參與高校創業教育，優化師資隊伍結構，向學生提供分享創業指導與創業經驗等服務［5］；最后，高校可以針對企業反饋與需求針對性培養優秀的教師人才，鼓勵創業教育教師進修，提升教師的專業教學能力、創新精神，確保教師能夠及時調整創業培養方式及內容，為更好地整合專業教育、創業教育打下堅實的基礎。

（四）加大投資力度，搭建校內外聯合實踐教育平臺

高校融合專業教育和創業教育需要依靠穩定的平臺，對軟硬件投資也有一定的要求，所以高校應加大資金投入力度，積極構建二者融合的平臺。首先，政府部門可以面向高校制定創業傾斜政策，從資金、場地等方面對高校建設創業孵化基地給予一定支持，力促完善基地，彰顯創業孵化基地的功能；其次，高校應加強校企合作，有效整合校企雙方優勢資源，實現優勢互補，充分利用自身現有硬件設施及時更新軟件，搭建創業孵化基地，為學生走出校門創造條件，參與技術研發、產品生產、企業經營管理等企業實戰實踐活動，鼓勵學生自主創業；最后，高校還要聯合企業、政府機構等力量構建創新創業試驗田，為了進一步提升學生的創業水平，可以先開展小規模嘗試，如開設創新創業精英訓練營、校企合作冠名班等，邀請社會知名企業、風險投資家、企業高管、優秀校友等積極參與試驗班的創業實踐教學，指導學生開展實踐創業活動，指導創業團隊的項目孵化等內容，探索符合本校特色的創業教育人才培養平臺，待經驗成熟后再全校推廣。

（五）探索融合模式，完善“專業+創業”教育保障機制

融合專業教育、創業教育是一個系統性、復雜性的大工程，需要政府、高校和社會共同參與，所以為了保證融合效果，應構建科學的“專業+創業”融合模式，完善融合教育保障機制。高校應明確創業教育、專業教育融合的三大模式，即專業加創業為基礎的課程體系、以專業為單位的團隊學習模式、以特色專業為基礎的專業創業教育模式，結合不同特色專業創業教育模式針對性提高學生的學習效果。“專業+創業”教育不是單個部門、單個導師執行的，要充分發揮各單位創業教育的職能角色。在完善教育保障機制的過程中，高校要設立科學、規范的制度保障相關主體的權利、利益，聯合學工、團委、教務、創新創業分管等多個部門實現優化教育資源配置，保證融合教育成效。同時高校教育主管部門作為主要組織者，也應理清創業教育、培養專業人才之間的關系，分配專門人員管理、監督開展“專業+創業”教育工作的情況，確保有序落實教育活動［6］。此外，在實施創新創業教育過程中師生互動不可或缺，所以在融合開展專業教育、創業教育的過程中應制定相應的管理和考核制度，促進良性開展融合教育。高校要明確創業導師的職責和權限，制定準入條件，提高對教師專業能力的要求，確保創業導師的教學水平。高校要制定創業學分管理機制和考核標準，提升學生參與創業活動的積極性，促使學生成為優秀的創新型人才。

四、結語

在我國社會經濟發展的新形勢下，社會對創新型人才的需求量逐漸增大，這就提高了高校創新創業教育的要求。基于眾創時代背景，高校創業教育與專業教育呈現分離的狀態，影響培養創新型人才的質量。促進專業教育、創業教育有效融合已經成為擺在高校面前的一項重任，高校可以采取轉變教育觀念、創新“專業+創業”教育制度，更新教材、構建“專業+創業”教育課程體系，加強建設師資隊伍、落實“專業+創業”教育工作，加大投資力度、搭建校內外聯合實踐教育平臺，探索融合模式、完善“專業+創業”教育保障機制的策略實現創業教育與專業教育相輔相成，提升我國高校創業教育質量，培育優秀的創新型人才，為國家發展提供人才支持和智力保證。