分層分組實踐教學模式在智力障礙學生種植教學中的應用研究*
——以“豆瓣綠上盆”教學為例

謝周 陶永寧 白景英

南京市溧水區特殊教育學校 南京 211200

0 引言

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，要尊重學生個體差異，突出學生實踐體驗，提高學生勞動素養[1]。南京市溧水區特殊教育學校在2008年開展了特殊學生農業職業教育，深入研究實施智力障礙學生種植實踐教學。由于每個智力障礙學生學習種植專業知識的起點、方式、動手能力等都存在一定的差異，為滿足智力障礙學生的個體發展需求，使每個學生在獲得勞動技能提升的同時，形成一定的勞動習慣和合作意識，提升勞動素養，在職業教育的種植實踐教學中實施分層分組是一種有效的方法。

溧水區特殊教育學校在課程標準的要求及引領下，以種植校本課程內容“豆瓣綠上盆”為例，針對不同程度的智力障礙學生，實施有效的分層分組的策略方法，促進種養殖實踐教學的順利進行，提高實踐教學效率，形成了面向全體學生且有針對性地提高實用生產實踐技能的實踐教學模式。

1 智力障礙學生種植教學的分層分組實踐教學模式

學校“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”分層分組實踐教學模式指的是指根據學生個體在知識水平、學習能力、肢體活動、勞動潛能等方面存在的差異，將不同學生分為不同層次，并將不同層次的學生進行分組，讓不同層次的學生在小組內，通過“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”的課堂實踐教學過程，達到分層的學習目標的模式，是將分層教學、小組協作學習有機結合起來的一種實踐教學模式（圖1）。以下以種植校本課程“豆瓣綠上盆”教學內容為例介紹分層分組實踐教學模式。

圖1 智力障礙學生種植教學的分層分組實踐教學模式圖解

1）技術探究：教師出示豆瓣綠，探究豆瓣綠的特點和應用。

2）示范講解：教師分步示范修剪、鋪土、放苗、填土、澆水。

3）實踐操作：給予學生充分的時間現場進行實踐操作，2 人一組合作完成豆瓣綠上盆。

4）展示評價：學生評價自己的操作。接下來進行小組間互相評價，教師結合操作過程對勞動態度、技能操作、小組合作等進行綜合評價。

5）拓展應用：教師引導學生討論豆瓣綠上盆與其他植物上盆的差別。

在教學過程中，各個環節充分應用了分層分組策略方法，對學生個體、學習目標、教學策略、學習作業、學習評價都進行了有針對性的分層，在教學策略上，根據學生個體情況進行了差異化支持，同時，在進行小組合作學習活動時，教師要強化學生角色意識，給予明確分工，適時指導反饋，把握合作時機，培養合作意識，讓每個學生在分層分組實踐活動中都能得到一定的發展和肯定。

2 分層策略在種植實踐教學中的應用

課程標準強調尊重個體差異，根據學生的能力水平和特殊需要開展教學。教師在進行種植課程實踐教學時，可根據學生個體差異進行分層，對不同的學生個體制定個體分層學習目標，在此基礎上有針對性地給予每個學生相應的課堂教學支持。

2.1 學生個體差異分層

以課程標準中對勞動與技術課程要求的三個維度的目標要求為引領，利用觀察、問答、家訪、討論等方法，對智力障礙學生個體的基本情況、知識基礎、操作能力、課堂情況等方面的個體差異情況進行全面了解，整理綜合分析，最終對班級內不同學生進行A、B、C 組差異分層。

2.2 學習個體目標分層

教師在進行種植實踐教學設計時，依照課程標準，要充分領悟其提出的課程三維目標要求并將其與單元教學內容相結合，形成單元學習目標。再將單元學習目標分解細化，結合課堂實踐教學內容由易到難逐個設定班級課堂教學目標，針對不同學生設計不同層次目標，再在層次目標內根據個體差異進行細節調整設定，每個個體目標要明確具體、可觀察、可操作、可檢測。

2.3 課堂教學支持分層

在對智力障礙學生的學習目標的分層次個體設計的基礎上，在實踐教學中給予學生分層教學支持。對A 組學生要適時給予引導，同時要重視實踐操作時的演示—模仿訓練；對B 組學生要適時給予關注和鼓勵，在其回答問題時要增強耐心，要有一定的提示和等待時間，同時在實踐操作方面重視演示—模仿訓練以及同伴互助；對C 組學生多給予指導、關注和鼓勵，使其參與課堂實踐活動，在活動中增加與同學老師之間的親近感，調動學習積極性，實踐操作方面將演示—模仿訓練、同伴互助、教師一對一指導相結合，不同層次間教學支持整體一致，教師在進行一對一指導時根據個體特點適當給予差異化指導。以“豆瓣綠上盆”為例，溧水區特殊教育學校綜合（1）班其中3 名學生個體情況、學習目標、學習支持分層設計展示如表1。

表1 溧水區特殊教育學校綜合（1）班3 名學生個體情況、學習目標及學習支持分層設計

2.4 課堂學習評價分層

根據課程標準提出的評價建議，智力障礙學生種植實踐學習評價的內容應包括種植知識的學習與應用，種植實踐技能操作，種植實踐過程中的勞動態度與習慣，種植實踐操作后的勞動成果質量等方面。種植實踐學習的評價應貫穿整個課堂，學生只要參與種植學習實踐，完成或基本完成學習任務，都應當給予肯定。參考設計的分層次目標，根據實踐過程中的表現以及各組的合作完成情況與組員的參與程度等組織學生自評、小組間互評、教師綜合點評。

2.5 學習作業分層

教師可根據學生個體差異，具體從以下方面進行作業分層設計實施。將作業分A、B、C 三套。A套作業針對程度最好的A 組學生，他們有較好的書寫能力、交流能力和思考能力，題型以名詞解釋、選擇、填空、問答、圖形識別、思考、操作實踐等為主。B 套作業在題量上相比A 套作業少，題型以名詞抄寫、名詞解釋、選擇、填空、問答等客觀題為主，加以少量的比較簡單的主觀題。C 套作業以少量跟讀抄寫為主，配以少量的圖形識別題。

總之，設計作業時可將不同形式、難易程度、數量的作業與實踐、探究、合作等學生喜聞樂見的學習形式巧妙結合，綜合調動學生多種感官參與作業。

3 分組策略在種植實踐教學中的應用

課程標準要求通過引導學生體驗和實踐使其獲得勞動知識和技能。教師可利用學校有效資源開展實踐教學。

以“豆瓣綠上盆”教學為例：本次教學設計了“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”五個部分的教學過程，并對學生進行分組，在教學過程和組織形式上為學生的實踐操作體驗提供了保證。

3.1 組內異質、組間同質

在進行實踐教學時，主要采用“組內異質、組間同質”的分組策略。種植實踐教學中的許多技能操作并不是簡單地重復單個操作，而是將數個不同難度的操作進行整合，學生個體難以獨立完成整個技能操作過程，因此多數情況下采用的是“組內異質、組間同質”的合作小組。

組內異質是將A、B、C 三種不同組別的學生分配在同一個實踐操作小組，組間同質是讓不同實踐操作小組之間的數量和操作能力均衡。每個實踐操作小組包含2 名成員，成員中至少有1 名A 組學生并擔任組長。以“豆瓣綠上盆”教學為例，將表1中A 組學生楊×安排為組長，B 組學生胡×平時靦腆、害羞，學習缺乏主動性，因此在參考學生個人意愿的前提下將兩人分為一個實踐小組。

3.2 組間異質、組內同質

在進行實踐教學時，可根據實踐操作內容的難易程度，以“組間異質、組內同質”的分組策略作為補充。在“組內異質、組間同質”分組實踐活動中發現了學生參與程度不均衡等不足。

因此，在進行其他較為簡單的實踐課程內容教學如室外觀察、識別、澆水等實踐技能操作時，可采用“組間異質、組內同質”的分組方式，這些簡單的操作大部分學生能獨立完成，也有利于教師對不同層次智力障礙學生根據分層目標進行有針對性的引導支持。

4 小組合作方法在種植實踐教學中的應用

課程標準指出要重視學生勞動素養的養成，使學生在學習掌握基本的勞動技能的過程中，同時增強勞動意識，養成勞動習慣，學會溝通與合作。以“豆瓣綠上盆”教學為例，在教學過程中，可以利用以下小組合作方法結合分層分組策略推進實踐教學有效開展。

4.1 把握合作時機

在“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”分層分組實踐教學模式過程中，將學生搭配成若干合作小組。小組合作的時機主要集中在實踐操作環節，此環節可采用“組內合作，組外競爭”的形式，在實踐操作前對每小組給予一定的任務，采用分組實訓、交流等方式將理論教學與實踐操作有機結合起來，讓學生自己動手完成實踐任務，對競爭中表現優秀的小組給予一定的正面鼓勵。以“豆瓣綠上盆”教學為例，在實踐操作前明確同一實踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆。

4.2 給予明確分工

在智力障礙學生的種植實踐操作中，只有先明確組內各個成員的分工，才能培養實踐小組內成員的合作精神和責任感。

要讓不同層次的智力障礙學生都能參與到實踐中來，進行合理的實踐任務分工，首先要對實踐任務進行分析，將復雜的實踐任務分解成幾個簡單的組成部分，并對各部分進行分類。其次，教師要根據實踐內容的難易和智力障礙學生的個體差異特點，把幾個實踐操作步驟安排給組內學生，使每個學生都有明確的分工責任。

以“豆瓣綠上盆”教學為例，同一實踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆，教師將豆瓣綠上盆分解成修剪、鋪土、放苗、填土、澆水5 個操作步驟，實踐操作前教師給予分工，明確每個學生在共同任務中具體進行的操作。

4.3 強化角色意識

在智力障礙學生的種植實踐操作中，每個操作小組都選定一位小組長來負責本組實踐活動的組織、分工等，以確保小組實踐順利有序地開展。小組長也是協助教師進行實踐活動的小助手，對組員要有明確要求并監督，還要協調好組內成員的關系，必要時對組內其他成員給予一定的幫助。

5 結束語

課程標準中提出的“尊重學生個體差異”“提高學生勞動素養”是其中的重點和亮點，對我們的全部教學活動具有引領作用。

我們在進行智力障礙學生職業教育時，需要準確把握課程標準提出的基本理念，深刻領悟要求，結合教學實際，在實踐教學中關注學生個體差異對學生進行分層，實施分組實踐，充分利用小組合作方法結合分層分組策略推進實踐教學有效實施，使每個學生都能獲得良好的技能發展，并形成一定的勞動習慣和合作意識，為將來更好地走向社會打下堅實的基礎。