開放性實訓課程思政教學改革初探*

曹陽 李燦麗 周崢嶸

1 貴州大學機械工程學院 貴陽 550025 2 貴州大學工程訓練中心 貴陽 550025

0 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》以及教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》也都明確要求，要使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應[1-3]。這就需要從思政課程目標、教學內容、教材體系等多個方面同步進行；要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

工科注重的是理論和實踐的結合，特別強調動手能力和應用能力[4]。按照《華盛頓協議》的要求，工程能力就是“將數學、自然科學、工程基礎和專業知識與技能用于解決復雜工程問題”的能力[5]。為了適應新形勢（新工科、工程教育專業認證、“雙創”教育、本科教學大會）下綜合性大學人才培養的新要求，積極落實創新創業教育改革，貴州大學工程訓練中心開設了“CDIO”模式（即構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）的開放性實訓課程金工實習2-1[6-8]。經過近幾年的探索與實踐，該課程已經發展成為學校一門極具特色的開放性實訓核心課程，逐步形成了“以學生為中心，以實際工程項目或工程問題為載體，將知識、能力、實踐、創新訓練有機融為一體”的課程特色[9]，在西南地區，甚至全國工程實訓教育教學領域都具有一定知名度。

該課程不僅是學校大學生工程實踐能力提升的重要課程，也是勞動教育和創新創業教育的重要平臺，更是思想政治教育不可忽視的重要載體。本文主要從課程思政育人目標分析、思政教育切入點及素材分析和主要教改措施三個方面進行探討。本文對完善實訓課程體系建設和課程思政覆蓋面都具有一定意義。

1 課程現狀

1.1 課程簡介

金工實習2-1 課程是為了適應新形勢（新工科、工程教育認證、“雙創”教育、本科教學大會），基于新工程的內在關系和現代工程需要的創新型卓越工程人才的培養規律，以現代大工程為背景，于2017年把以前的金工實習1-4 課程拆分、革新后而開設的。金工實習2-1 課程開設后，工程訓練中心致力于將課程打造成核心精品課程，對應教育部、教育廳及學校對現代工程人才培養的要求，以全中心之力，主動適應，積極落實，先后歷經多次重大改革，獲批省級教學改革項目2 項，先后融入“雙創”教學、多學科交叉教學、CDIO 教學、KAPI 一體化訓練。課程從機械、材料、電子、控制、數據、計算機、設計、制造、工藝、管理等多學科、多領域訓練，使學生在知識（Knowledge）、能力（Ability）、實踐（Practice）、創新（Innovation）等方面得到全面提升。

1.2 主要教學內容和要求

主要教學內容和要求如表1所示。

表1 金工實習2-1 教學內容與教學要求

1.3 教學目標

通過本次金工實習，使學生初步接觸生產實際，再一次了解、熟悉常用機械加工設備的結構及操作要點，能對給定或自創作品（任務）進行工藝設計及分析，會選擇加工方法；在安全意識、質量意識、創新意識、勞動觀念、理論聯系實際等科學作風方面的能力得到培養和提高；加深對課堂所學知識的理解，為更好地學習后續課程打下基礎；學生的動手能力、創新思維、團隊合作能力以及吃苦耐勞精神得到培養，為適應以后的工作崗位要求做好鋪墊。結合工程教育認證體系培養目標，本課程教學目標如下。

1）能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于解決實際工程問題。

2）能夠通過應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，來識別、表達，并通過文獻研究分析工程問題，以此來獲得有效結論。

3）能夠設計針對工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，同時考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等各個因素。

4）能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。

5）能夠針對工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性。

2 課程思政育人目標分析

除上述課程教學目標外，在教學過程中需要把思政元素融于課程之中，在以下幾個方面積極教育和引導學生。

1）弘揚愛國主義精神，加強愛國主義教育，增強愛國主義認知，堅定理想信念，增強民族自豪感和社會責任感，認清國內國際形勢，引導學生積極投身中國特色社會主義事業的偉大實踐，鼓勵學生為中華民族的偉大復興、實現“中國夢”貢獻自己的力量。

2）從實際出發，堅持理論聯系實際，遵循客觀現實和發展規律，避免主觀臆斷，批判地、理性地看待問題，做馬克思主義和辯證唯物主義的踐行者，能夠理解和評價針對工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

3）弘揚中華民族傳統美德，培養學生踐行并傳承中華民族傳統美德，為中華民族偉大復興的中國夢的實現提供精神上的重要保障和支撐。幫助學生塑造健全的人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將科學精神和人文精神有機結合，把道德修養融入社會主義核心價值觀的培育過程、融入社會主義先進文化的時代進程，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生成長為心系社會并有時代擔當的技術型人才。

4）培養學生耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越、團隊合作的職業道德和工作責任心。

5）培育學生勇于探索、求真務實、科學嚴謹、實踐創新、精益求精的工匠精神。

3 思政教育切入點及素材分析

根據課程教學內容和課程思政育人目標，初步分析總結出課程思政切入點及其素材，如表2所示。

表2 “金工實習 2-1”課程思政切入點及其素材

4 課程思政教學改革主要措施

4.1 全方位多渠道加強教師團隊政治素養，提高育人本領

教師是學生學習上的榜樣和引路人，也是課程思政育人的實踐主導者。對大學生來說，金工實習2-1 課程涉及的知識面廣，課程影響大，學習和實踐周期長，學生數量多，課程影響大，而且在學習過程中會接觸設計指導教師、各類加工指導教師和評閱老師。這個龐大的教師團隊都是課程思政的主導者，因此需要全方位地提高教師團隊的政治素養，使其養成育人為本、德育為先的意識。

另外，要多渠道、多層次地組織教師團隊開展課程思政的教研活動。一是依托中心黨支部，發揮示范引領作用，深入開展馬克思主義理論學習；二是優化各組指導團隊人員配置，專人負責課程思政教學的實施情況收集和信息反饋；三是定期開展課程思政教育專題研討，修訂和完善課程思政體系，加深教師對金工實習課程思政的理解，促進教師政治育人本領提升。

4.2 結合選題和加工實訓內容，充分挖掘課程思政素材，豐富課程思政內容

動員教學團隊的全體教師根據教學各個環節的教學內容和特點，結合選題和加工實訓內容，充分挖掘相關思政內容和素材，并進行梳理和歸類。例如在入訓教育環節中增加“中國制造與中國智造”主題思政教育，結合青銅器鑄造工藝了解中國古人的鑄造工藝，組織學生觀看紀錄片《大國重器》、講解FAST 工程、中國高鐵和貴州制造，展現中國制造與中國實力，同時介紹國際形勢，讓學生了解金工實習2-1 的意義。在創新思維與訓練講座環節中增加“辯證唯物主義科學技術觀”板塊，在項目可行性討論和分析中，多種矛盾交織縱橫，需要引導學生全面地考慮問題，強化系統思維能力；讓學生學會在作決定時，統籌兼顧，處理好局部與總體、專用與通用、守正與創新、客觀規律性和主觀能動性之間的辯證關系，培養其系統工程的思想，形成開放的思維等。用TRIZ 創新理論基本原理加以闡述。

4.3 結合各種教學模式，探索實訓課程思政教學方法，促進課程教學與課程思政的有機融合

充分運用好翻轉課堂、案例教學、線上討論、線下實訓與實操等多種教學手段，吸引學生主動參與其中，增強學生間的交流分享，激發學生的創造性思維，凸顯學生的主體學習地位。

例如，在小組匯報環節中增設“我的體會”環節，讓小組成員分工協作，鼓勵學生勇于探討，增強團隊合作意識和工作責任感；在方案討論環節中，讓其他小組成員進行評價，充分調動大家的積極性，讓學生學會批判地、理性地看待問題。

5 結束語

本文在原有課程體系現狀分析基礎上，分析和探討了課程思政育人目標、思政教育切入點及素材和主要教改措施，主要從教學團隊政治素養、課程思政內容、課程思政教學方法等方面進行教學改革和探索，對實現我校人才培養目標以及推進課程思政建設具有豐富而深刻的理論與實踐意義。